經(jīng)騰　杜金

[摘 要] 職普一體化是當今世界發(fā)展的趨勢，然而我國職普卻似兩個平行軌道難以有交集。當今社會需要各個層次的綜合型人才，促進我國高中階段的職業(yè)教育與普通教育的溝通是改革我國當前教育的重要舉措。

[關(guān) 鍵 詞] 高中階段；職業(yè)教育；普通教育；溝通

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）06-0085-01

高中是我國整個教育體系的重要組成部分，但當前我國職教難以與普通教育同步發(fā)展。為解決我國當前高中教育階段的弊端，職教與普教應建立“立交橋”式的高中階段教育，促進職普平等發(fā)展。

一、高中階段職教與普教的溝通是我國教育發(fā)展的要求

（一）職普溝通是當今社會發(fā)展的要求

當今社會經(jīng)濟的發(fā)展已導致生產(chǎn)自動化和管理的不斷完善，職業(yè)分工逐漸由簡單工種向復合、復雜工種轉(zhuǎn)變，崗位職能由單一職能向綜合職能發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，需要大量高技術(shù)水平人才。我們要加強職教與普教的溝通，突出學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學生專業(yè)技能的繼續(xù)發(fā)展和提升創(chuàng)造條件。

（二）改變當前教育弊端要求職普溝通

當前我國高中階段的普通教育與職業(yè)教育可以稱為“雙軌制”，各自發(fā)展，難以進行溝通，具體表現(xiàn)在以下三方面：一是管理體制不同。普通高中隸屬基礎(chǔ)教育系統(tǒng)，中等職業(yè)教育則歸屬職業(yè)與成人教育系統(tǒng)。二是地位不同。按照招生順序，先重點高中，后一般性普通高中，最后是各類中等職業(yè)學校。三是出路不同。要改變這種弊端，就必須使職業(yè)教育與普通教育處于同一層次上，并進行平等對話。

二、構(gòu)建高中階段職普課程互通模式

（一）在中職教育中滲入基礎(chǔ)教育課程

為了增強中職學生的綜合專業(yè)素質(zhì)，要采取“寬基礎(chǔ)，活模塊”的職業(yè)教育課程整合模式。可以根據(jù)中職學校所設(shè)置的相關(guān)專業(yè)的特點，構(gòu)建一些相通的課程，供學生必修或選修。根據(jù)相關(guān)專業(yè)、課程的特點增設(shè)相關(guān)課程板塊，設(shè)置文化類、工具類、職業(yè)群以及社會能力強化類等課程，這些課程均由一組相關(guān)科目組成?！盎钅K”課程模式，可以根據(jù)社會需要和學科的發(fā)展，對課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行整合。在某一專業(yè)教學中可以增設(shè)易于學生理解的有關(guān)技能的原理知識的科目。

（二）在普通高中教育中滲透技術(shù)勞動課

普通高中新課程方案規(guī)定，高中階段將開設(shè)12～13門課程，新增技術(shù)和藝術(shù)兩個科目，并實行“學分制”，以選修課或必修課的形式進行。要求必須修滿學分才能畢業(yè)，只完成基礎(chǔ)教育的課程是達不到畢業(yè)要求的。學生可以根據(jù)自己的興趣、向往大學所學的專業(yè)或畢業(yè)想從事的社會職業(yè)來選擇所修的相關(guān)課程。新課程的設(shè)計理念，改變了以往重理論輕實踐的傾向，新職業(yè)教育課程成為高中各門課程和各類活動課程教師共同的教學任務(wù)。通過開設(shè)技術(shù)性的勞動課程，改變傳統(tǒng)上學生只讀“死書”，難以適應社會的局面。

三、完善職普溝通機制，促進職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)共生

（一）落實職業(yè)資格證書制度和就業(yè)準入制度

實行職業(yè)資格證書制度和就業(yè)準入制度，為職業(yè)教育的發(fā)展提供政策支持。通過實施嚴格的就業(yè)準入制度，要求持證上崗，建立健全崗位證書制度。學歷不再是衡量人才的唯一標準。這便使職業(yè)教育和普通教育都能受到社會的重視，從而有利于職業(yè)教育與普通教育的溝通。讓接受職業(yè)教育的學生獲得相關(guān)證書，并修一些普通課程學分，同樣可以參加普通高校入學考試。普通高中學生也可以通過學習獲得職業(yè)資格證書。

（二）發(fā)展綜合高中，實現(xiàn)職普一體化

綜合高中是國外發(fā)展的一種教育形式。可以借鑒西方發(fā)達國家的經(jīng)驗，推進中等教育一體化，發(fā)展普通高中和職業(yè)高中相結(jié)合的綜合高中。普通教育與職業(yè)教育兩類教育資源都可以相互利用，做到人盡其才、物盡其用。根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、能力水平、興趣、個性、特長等方面的不同，在教師的指導下進行分流調(diào)整，合理定位，從而找到一條適合自身條件和特點的最佳的發(fā)展途徑。

（三）構(gòu)建職普教育立交橋，使普通教育與職業(yè)教育溝通渠道暢通

（1）實現(xiàn)職教與普教相互承認。（2）放寬高中階段學籍，實現(xiàn)學分互認。（3）采取分流的分段教學形式，增加他們升學與就業(yè)的多種選擇機會。（4）加強教學管理，改進教學方法，建立新的教學評估體系，從而調(diào)動學生在兩類學校之間流動的積極性，架設(shè)職教與普教溝通的教育“立交橋”，把中等教育做活、做強。

參考文獻：

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