劉華清

[關(guān) 鍵 詞] 鋼琴伴奏；專業(yè)基礎(chǔ)理論課；協(xié)作教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）06-0029-01

高師鋼琴伴奏課程是包含音樂學(xué)基礎(chǔ)理論課程和各項技能的綜合素質(zhì)課。音樂基礎(chǔ)理論知識包括了音樂分析、和聲、聲樂、鋼琴、視唱練耳等一系列專業(yè)必修課。它體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力和音樂素養(yǎng)的重要指標(biāo)。鋼琴即興伴奏水平的高低更是體現(xiàn)了學(xué)生對音樂基礎(chǔ)理論課程掌握的程度。所以，鋼琴伴奏課程和音樂基礎(chǔ)理論課之間的關(guān)系是相輔相成的。但大多數(shù)高師音樂院校對鋼琴伴奏課程與其他音樂基礎(chǔ)理論課之間的聯(lián)系缺乏必要了解，從而導(dǎo)致了音樂基礎(chǔ)理論課的教與學(xué)還停留在應(yīng)試教育的階段上。從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)得不扎實，在運用能力方面大打折扣。在運用鋼琴伴奏技能的時候無法用所學(xué)的音樂學(xué)的知識進(jìn)行準(zhǔn)確的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致道理懂而不會運用，經(jīng)常將自己標(biāo)好的伴奏彈得支離破碎，所呈現(xiàn)的伴奏作品毫無藝術(shù)性而言。究其原因就是在于教與學(xué)的過程中只是把伴奏與音樂基礎(chǔ)課程“拼盤”似的拼貼在一起?；A(chǔ)理論課缺乏實踐，而鋼琴伴奏又缺乏理論性的指導(dǎo)，最終造成了理論與實踐的脫節(jié)。

一、與和聲課的關(guān)系

和聲連接就好比是人的言談舉止，不經(jīng)意間的流露，成為一首作品好聽與否的關(guān)鍵。而作為聽眾，習(xí)慣了所謂的“好聽”，自然而然地有種默認(rèn)的和聲連接習(xí)慣。在筆者多年教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的問題：1.理論與實踐脫節(jié)。在和聲課上學(xué)習(xí)了標(biāo)準(zhǔn)的四部和聲之后，學(xué)生為簡單的歌曲配彈時卻不知道如何把和弦串聯(lián)起來，無從入手。2.和聲應(yīng)用本末倒置。這種情況是旋律出現(xiàn)什么音，和聲就彈這個音的和弦。3.和弦性質(zhì)模糊。由于缺乏和聲的感受力和理解力，所以不知道正三和弦與副三和弦如何準(zhǔn)確交替。導(dǎo)致和弦的選擇上缺乏色彩，變化單一。從學(xué)生反饋出來的效果中發(fā)現(xiàn)，做和聲試題的時候，腦子里的概念很清楚，而面對鍵盤卻完全混亂，自己也比較困惑。

二、與視唱練耳課的關(guān)系

伴奏的過程中，我們分為為簡譜伴奏和為五線譜旋律伴奏。而即興伴奏大部分為簡譜，所以就要求學(xué)生在為簡譜配伴奏時，能夠熟練運用首調(diào)唱名法。這對明確調(diào)性、配置和弦、臨時移調(diào)都很方便。所以在視唱課程的學(xué)習(xí)中，就要能夠熟練、準(zhǔn)確、觸類旁通地消化課上的內(nèi)容，看譜即唱。然后在鋼琴即興伴奏的實踐中，把簡譜、五線譜、首調(diào)唱名法與固定唱名法四者融會貫通，靈活運用。所以對于視唱練耳課程的教學(xué)效果與學(xué)生的掌握程度，尤其是首調(diào)概念與固定調(diào)概念的靈活轉(zhuǎn)換，各個調(diào)式調(diào)性的熟悉程度上，要有一個明確的判斷和指標(biāo)。同樣在教師教學(xué)的過程中，由于聲樂教師的課上是用首調(diào)進(jìn)行教與唱，而鋼琴教師課上基本用固定調(diào)的方式進(jìn)行音的對錯與糾正，一個是憑感覺唱，一個是機械地彈，久而久之造成的結(jié)果就是在伴奏課上，學(xué)生經(jīng)常會“串調(diào)”。原因就在于伴奏時，學(xué)生手上彈的是固定調(diào)，而耳朵聽到的卻是聲樂作品的首調(diào)。所以加上和弦選擇的猶豫，造成磕磕絆絆，連接不準(zhǔn)確的情況出現(xiàn)，就不難理解了。

三、與音樂文化理論課的聯(lián)系

學(xué)生人文素養(yǎng)和審美情趣的建立與提高，是音樂文化理論課的重要目標(biāo)。因為除了知識體系的建立，情感目標(biāo)的體驗更是音樂文化理論課的另一個升華。能夠準(zhǔn)確地把握好作品的音樂風(fēng)格，在作品的二度創(chuàng)作表現(xiàn)時有自己獨到的理解，這需要伴奏者具有深厚的音樂文化和音樂美學(xué)的基礎(chǔ)。在高師音樂專業(yè)的課程設(shè)置里面，中外音樂史、中外民族民間音樂、藝術(shù)概論、音樂美學(xué)等課程的緊密聯(lián)系并沒有被教師和學(xué)生所認(rèn)識。每門課程教師都費盡心血，每個學(xué)生為考試通過而背誦或記憶大量知識點，可是教師和學(xué)生卻忽略了多門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生并沒有融會貫通，橫向聯(lián)系，從而變成了走過場、死記硬背的修學(xué)分。直到教育實習(xí)的時候才發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)的過程中很多課程的內(nèi)容精髓，以及實踐要求的全方位應(yīng)用，才了解到音樂文化的累積和個人對音樂學(xué)科的認(rèn)識。所以，彈好伴奏必須將音樂史、音樂美學(xué)和音樂欣賞等音樂文化理論課的內(nèi)在聯(lián)系加以聯(lián)系并總結(jié)，才能在伴奏時把作品的美感和時代感、人文情懷表現(xiàn)得更加準(zhǔn)確。當(dāng)然，鋼琴伴奏還與其他音樂專業(yè)諸多基礎(chǔ)課程有著千絲萬縷的聯(lián)系，因為篇幅的原因在這里就不一一闡述了。

高師鋼琴伴奏課與音樂專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)與實踐，是高師音樂院校教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和重要核心。鋼琴伴奏，尤其是鋼琴即興伴奏發(fā)展緩慢，伴奏人才的匱乏，究其原因是能將音樂學(xué)專業(yè)各門課程內(nèi)容融會貫通的學(xué)生實在太少了。在高師音樂專業(yè)鋼琴伴奏課程培養(yǎng)目標(biāo)與實踐目標(biāo)中明確標(biāo)注，課程結(jié)業(yè)的目標(biāo)是，讓學(xué)生能夠用鍵盤配彈歌曲，準(zhǔn)確地在中小學(xué)音樂課堂上進(jìn)行音樂素養(yǎng)課的授課。高師音樂學(xué)專業(yè)的教師，應(yīng)與時俱進(jìn)，及時調(diào)整課程內(nèi)容與教學(xué)方式方法，在教學(xué)中加大課程結(jié)構(gòu)的改革力度，著重加強鋼琴伴奏課程與音樂基礎(chǔ)理論課之間的內(nèi)在聯(lián)系，著重加強鋼琴伴奏課實踐性和音樂理論課的結(jié)合點。通過縱向深入與橫向聯(lián)系的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的理論與實際能力。鋼琴伴奏課作為最應(yīng)該與音樂基礎(chǔ)課相聯(lián)系的課程，應(yīng)走在改革的前沿。以伴奏課為原點，以點帶線、以線帶面地學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)理論，在兩者的互動下提高師生的理論水平與實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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