吳彩霞，王軍國(guó)

（ 1.巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 庫(kù)爾勒 841000；2.蘭州市第十一中學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

巴州幼兒園雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀調(diào)查
——以巴音郭楞蒙古自治州幼兒園為例

吳彩霞1，2，王軍國(guó)1

（ 1.巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 庫(kù)爾勒 841000；2.蘭州市第十一中學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

隨機(jī)抽取巴音郭楞蒙古自治州9所雙語(yǔ)幼兒園進(jìn)行調(diào)查，就雙語(yǔ)教育教學(xué)效果而言，城市雙語(yǔ)幼兒園好于農(nóng)村雙語(yǔ)幼兒園，公立雙語(yǔ)幼兒園好于私立雙語(yǔ)幼兒園。要提高巴州雙語(yǔ)幼兒園的教育教學(xué)能力，需要國(guó)家、社會(huì)、家庭、幼兒園四方密切合作，加大對(duì)雙語(yǔ)幼兒園雙語(yǔ)教育教學(xué)效果的評(píng)估與檢查力度，提高雙語(yǔ)師資素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村與私立雙語(yǔ)幼兒園的扶持，家園配合，共同營(yíng)造有利于雙語(yǔ)幼兒園健康發(fā)展的環(huán)境，共享雙語(yǔ)幼教資源，促進(jìn)少數(shù)民族幼兒雙語(yǔ)能力的快速發(fā)展。

幼兒園；雙語(yǔ)教育；現(xiàn)狀調(diào)查

近年來(lái)，新疆各級(jí)政府積極引導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展“雙語(yǔ)”教育，堅(jiān)持“雙語(yǔ)”教學(xué)從娃娃抓起、從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期抓起，在政策上給予傾斜，輿論上加強(qiáng)宣傳，資金投入上加大力度，這使得越來(lái)越多的少數(shù)民族幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前“雙語(yǔ)”教育給予了更多的認(rèn)可與支持，他們把學(xué)習(xí)和掌握好漢語(yǔ)視為本民族走向世界、發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)、掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的重要橋梁， 其中，通過(guò)雙語(yǔ)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)代際的上升流動(dòng)，也是他們最大的愿望［1］。2005 年 7 月，自治區(qū)黨委辦公廳、自治區(qū)人民政府辦公廳共同印發(fā)了《自治區(qū)關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的意見(jiàn)》及附件《自治區(qū)扶持七地州農(nóng)牧區(qū)學(xué)前“雙語(yǔ)”教育工作經(jīng)費(fèi)預(yù)算方案》，提出了加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的政策措施，［2］學(xué)前雙語(yǔ)教育在新疆各幼兒園也如火如荼的開(kāi)展起來(lái)。

1　 相關(guān)概念的界定

本研究所調(diào)查幼兒是指3~7歲進(jìn)入幼兒園進(jìn)行集體學(xué)習(xí)生活的少數(shù)民族學(xué)前兒童。由于使用語(yǔ)言的情況不同，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)“雙語(yǔ)能力”這一概念的的界定依然存在很大差異。本研究中雙語(yǔ)能力界定為在新疆少數(shù)民族聚居地區(qū)，少數(shù)民族幼兒交替使用本民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)的能力。

2　 研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象與樣本特征

隨機(jī)抽取巴音郭楞蒙古自治州（以下簡(jiǎn)稱(chēng)巴州）庫(kù)爾勒市恰爾巴格鄉(xiāng)雙語(yǔ)幼兒園、庫(kù)爾勒市英下鄉(xiāng)雙語(yǔ)幼兒園、庫(kù)爾勒市第二幼兒園、庫(kù)爾勒市明星幼兒園、和靜縣第一雙語(yǔ)幼兒園、和碩縣啟智雙語(yǔ)幼兒園、和碩縣塔哈其鎮(zhèn)雙語(yǔ)幼兒園、且末縣第二幼兒園、且末縣闊什薩特瑪鄉(xiāng)雙語(yǔ)幼兒園共計(jì)9所幼兒園作為研究對(duì)象，發(fā)放教師層面問(wèn)卷250份，回收有效問(wèn)卷213份，問(wèn)卷回收率為85.2%，被調(diào)查幼兒園教師總?cè)藬?shù)為213人，其中男教師2人，約占0.9%，女教師211人，約占99.1%；從被調(diào)查對(duì)象的民族分布情況來(lái)看，主要涉及到漢族、維吾爾族、回族與蒙古族，其中漢族占46%，維吾爾族占38%，回族占6%，蒙古族占8%，其他少數(shù)民族合占2%；從專(zhuān)業(yè)分布情況來(lái)看，被調(diào)查幼兒教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)為幼師或（學(xué)前教育）專(zhuān)業(yè)者所占比例為76.5%，所學(xué)專(zhuān)業(yè)不是該專(zhuān)業(yè)者為23.5%。被調(diào)查幼兒教師的職稱(chēng)普遍偏低，其中，沒(méi)有職稱(chēng)者約64.4%，初級(jí)職稱(chēng)約24.3%，中級(jí)職稱(chēng)約11.7%，高級(jí)職稱(chēng)為約1.4%。被調(diào)查幼兒園中，有2所為私立幼兒園，7所為公立幼兒園，城（縣）市雙語(yǔ)幼兒園為3所，農(nóng)村雙語(yǔ)幼兒園為6所。教師問(wèn)卷樣本的人口學(xué)變量分布特點(diǎn)詳見(jiàn)表1~2。

表1　被調(diào)查雙語(yǔ)教師人口學(xué)變量分布表（N=213）

表2　被調(diào)查雙語(yǔ)教師的民族、教齡、專(zhuān)業(yè)情況（N=213）

2.2研究方法與研究工具

1）問(wèn)卷法，采用自編《新疆地區(qū)少數(shù)民族幼兒雙語(yǔ)能力調(diào)查問(wèn)卷（教師用卷）（家長(zhǎng)用卷）》進(jìn)行調(diào)查。教師問(wèn)卷以幼兒園為單位集中測(cè)試，采取紙筆測(cè)驗(yàn)的形式，被調(diào)查幼兒園教師獨(dú)立完成測(cè)試，主試不做任何的解釋和提示。

2） 訪談法，編制《新疆地區(qū)少數(shù)民族幼兒雙語(yǔ)能力的訪談提綱》，分幼兒園管理者、教師、家長(zhǎng)與小朋友4個(gè)層面收集資料，訪談對(duì)象為隨機(jī)挑選，補(bǔ)充驗(yàn)證問(wèn)卷調(diào)查信息。對(duì)訪談逐字稿的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行頻次分布統(tǒng)計(jì)與歸納分析。

問(wèn)卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查同步進(jìn)行，調(diào)查時(shí)間為2015年5月~2015年11月，歷時(shí)7個(gè)月。因家長(zhǎng)問(wèn)卷不好收集，小朋友的訪談更多采取了參與式觀察，所以調(diào)查周期較長(zhǎng)。數(shù)據(jù)采用spss16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3　 結(jié)果分析與討論

3.1 巴州幼兒園雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

根據(jù)《新疆地區(qū)少數(shù)民族幼兒雙語(yǔ)能力調(diào)查問(wèn)卷（教師用卷）》調(diào)查結(jié)果，巴州幼兒園雙語(yǔ)教育正在穩(wěn)步發(fā)展中，其雙語(yǔ)教育教學(xué)能力較之以往已有很大的提升，但仍然存在城鄉(xiāng)差異，公立與私立的差異。具體從雙語(yǔ)教師幼兒教育的理念與態(tài)度、對(duì)雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)與看法、雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)情況、雙語(yǔ)教育教學(xué)方法的使用情況、雙語(yǔ)教育教學(xué)規(guī)范的實(shí)施情況、雙語(yǔ)教育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)情況、雙語(yǔ)教師的教育教學(xué)能力7個(gè)方面來(lái)分析巴州幼兒園雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀。

3.1.1雙語(yǔ)教師幼兒教育的理念與態(tài)度

巴州幼兒園雙語(yǔ)教師對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》了解情況的調(diào)查，約44.1%的幼兒教師表示非常了解，約52.1%的幼兒教師表示比較了解，還有約3.8%的幼兒教師表示不太了解。進(jìn)一步調(diào)查《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是否適合雙語(yǔ)幼兒園的情況，約50.2%的幼兒園教師認(rèn)為非常適合，約45.1%的幼兒園教師認(rèn)為比較適合，還有約4.7%的幼兒園教師持不確定的觀點(diǎn)。被調(diào)查幼兒教師對(duì)《3~ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的了解情況，約44.6%的幼兒教師表示非常了解，約52.1%的幼兒教師表示了解一點(diǎn)，約3.3%的幼兒教師表示不了解。再次調(diào)查《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是否適合雙語(yǔ)幼兒園的情況，約46%的教師認(rèn)為非常適合，48.4%的教師認(rèn)為比較適合，約5.6%的教師持不確定的觀點(diǎn)?？梢?jiàn)，相當(dāng)部分的幼兒園雙語(yǔ)教師對(duì)國(guó)家出臺(tái)的幼教政策與法規(guī)了解不夠，對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等幼教綱領(lǐng)性文件，理解不夠透徹，幼兒教育的理念與態(tài)度還存在一定的偏差，必須通過(guò)各類(lèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，端正態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的幼教理念，持有正確的幼兒教育觀，才能做好雙語(yǔ)教育的保教工作。

3.1.2雙語(yǔ)教師對(duì)雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)與看法

雙語(yǔ)教師對(duì)雙語(yǔ)教育最終目標(biāo)的看法不盡相同，約20.2%的幼兒園教師認(rèn)為雙語(yǔ)教育的目標(biāo)是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，約16.9%的幼兒園教師認(rèn)為雙語(yǔ)教育的目標(biāo)是學(xué)會(huì)有序表達(dá)，約1.9%的幼兒園教師認(rèn)為雙語(yǔ)教育的目標(biāo)是會(huì)讀寫(xiě)一些文字，約30.5%的雙語(yǔ)教師認(rèn)為雙語(yǔ)教育的目標(biāo)是學(xué)會(huì)交流，約30.5%的幼兒園教師認(rèn)為雙語(yǔ)教育的目標(biāo)是提升漢語(yǔ)綜合水平，詳見(jiàn)表3。

雙語(yǔ)教師對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教育對(duì)孩子今后雙語(yǔ)能力提高方面的認(rèn)識(shí)如圖1所示，約55.4%的幼兒園教師認(rèn)為幼兒園雙語(yǔ)教育對(duì)孩子今后雙語(yǔ)能力的提高幫助非常大，約42.7%的幼兒園教師認(rèn)為幫助很大，約1.9%的幼兒園教師認(rèn)為幫助不大。雙語(yǔ)教師對(duì)幼兒園實(shí)施雙語(yǔ)教育利弊的看法，約91.1%的幼兒園教師認(rèn)為利大于弊，約5.2%的幼兒園教師認(rèn)為是弊大于利，約2.8%的幼兒園教師認(rèn)為無(wú)所謂利弊，此屬當(dāng)前的教育實(shí)際，約0.9%的幼兒園教師持不確定的觀點(diǎn)。可見(jiàn)，部分雙語(yǔ)教師對(duì)雙語(yǔ)教育缺乏正確的理解與認(rèn)識(shí)，有的甚至對(duì)雙語(yǔ)教育持懷疑態(tài)度，阻礙了少數(shù)民族幼兒雙語(yǔ)能力的快速發(fā)展。因此，必須提高幼兒園雙語(yǔ)教師對(duì)雙語(yǔ)教育的正確認(rèn)識(shí)與看法，端正態(tài)度。

圖1　雙語(yǔ)教師就雙語(yǔ)教育對(duì)孩子今后雙語(yǔ)能力提高的認(rèn)識(shí)

3.1.3雙語(yǔ)教師教學(xué)方法的使用情況

對(duì)雙語(yǔ)教師教育教學(xué)方法使用情況的調(diào)查，約15%的雙語(yǔ)教師主要采用講授法組織實(shí)施幼兒雙語(yǔ)教育活動(dòng)，約76.5%的雙語(yǔ)教師主要采用游戲法開(kāi)展幼兒雙語(yǔ)教育活動(dòng)，約7%的雙語(yǔ)教師采用示范法開(kāi)展幼兒雙語(yǔ)教育活動(dòng)，約0.9%的雙語(yǔ)教師主要采用訓(xùn)練法開(kāi)展幼兒雙語(yǔ)教育活動(dòng)，還有約0.5%的雙語(yǔ)教師采用其他方法開(kāi)展幼兒雙語(yǔ)教育活動(dòng)。

對(duì)雙語(yǔ)教師課堂上語(yǔ)言使用情況的調(diào)查，約7%的教師對(duì)課堂上語(yǔ)言使用情況沒(méi)有要求，約32.9%的幼兒園教師嚴(yán)格要求孩子在課堂上使用漢語(yǔ)，約47.4%的幼兒園教師兩種語(yǔ)言交互使用，約12.7%的幼兒園教師根據(jù)課堂實(shí)際需要使用，哪種語(yǔ)言能讓孩子理解，就使用哪種語(yǔ)言。

可見(jiàn)，雙語(yǔ)教師在教學(xué)方法的使用和選擇上不盡相同，對(duì)課堂語(yǔ)言使用的要求也各不相同，雙語(yǔ)教育的效果也必然會(huì)有差異。

3.1.4雙語(yǔ)幼兒園課程內(nèi)容的開(kāi)設(shè)情況

對(duì)雙語(yǔ)幼兒園的課程開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查，巴州雙語(yǔ)幼兒園大體都是按照五大領(lǐng)域來(lái)開(kāi)設(shè)課程，基本都開(kāi)設(shè)了科學(xué)、社會(huì)、音樂(lè)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、常識(shí)、英語(yǔ)、漢語(yǔ)等課程，因此，課程開(kāi)設(shè)情況是基本相同的。但被調(diào)查9所雙幼兒園所采用的教材均不相同，有使用人民教育科學(xué)出版社教材的，也有使用北京師范大學(xué)出版社教材的，還有使用教育科學(xué)出版社教材的，個(gè)別私立幼兒園還有自己輔助增加的教材。各個(gè)幼兒園因教材選用的不同，教育教學(xué)的內(nèi)容差異可想而知了。

3.1.5雙語(yǔ)幼兒園教育教學(xué)規(guī)范的實(shí)施情況

巴州雙語(yǔ)幼兒園均會(huì)定期組織公開(kāi)課、示范課、評(píng)課等教研活動(dòng)。對(duì)雙語(yǔ)幼兒園教研活動(dòng)情況的調(diào)查，約62%的幼兒教師認(rèn)為經(jīng)常組織教研活動(dòng)，約31%的幼兒教師認(rèn)為有時(shí)組織，約5.2%的幼兒教師認(rèn)為偶爾組織，約1.9%的幼兒教師認(rèn)為從不組織。雙語(yǔ)教師對(duì)教育教學(xué)行為規(guī)范的看法，約41.5%的幼兒教師認(rèn)為應(yīng)該規(guī)范教師的儀表穿著，約31.1%的幼兒教師認(rèn)為應(yīng)該規(guī)范教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、教案的書(shū)寫(xiě)，約19.8%的幼兒教師認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)規(guī)范教師的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)技能，約7.5%的教師認(rèn)為應(yīng)該規(guī)范教師的理論素養(yǎng)。

可見(jiàn)，雙語(yǔ)幼兒園也實(shí)施了一定的教育教學(xué)規(guī)范，但并不嚴(yán)格深入。對(duì)教師教育教學(xué)行為的規(guī)范具有表面性和形象性，雙語(yǔ)幼兒園與普通幼兒園一樣，更注重表面上的統(tǒng)一，例如雙語(yǔ)教師著統(tǒng)一的園服，必須要化妝，要注重自身的穿著打扮等等。

3.1.6雙語(yǔ)幼兒園教育教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展情況

雙語(yǔ)幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)的情況，約67%的幼兒教師認(rèn)為本園已開(kāi)展育教學(xué)效果評(píng)價(jià)，約12.3%的幼兒教師認(rèn)為本園沒(méi)有開(kāi)展教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)，約20.7%的幼兒教師持不確定觀點(diǎn)，如圖2。

圖2　雙語(yǔ)幼兒園開(kāi)展教師雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的情況

幼兒園接受教育行政部門(mén)雙語(yǔ)教育活動(dòng)的專(zhuān)項(xiàng)檢查和評(píng)估的情況，約67.6%的幼兒教師認(rèn)為從未接受此項(xiàng)檢查，約28.2%的幼兒教師認(rèn)為偶爾接受此項(xiàng)檢查，約3.3%的幼兒教師認(rèn)為有時(shí)接受此項(xiàng)檢查，約0.9%的幼兒教師認(rèn)為經(jīng)常接受此項(xiàng)檢查，詳見(jiàn)圖3。當(dāng)前，新疆維吾爾自治區(qū)主要采用了示范性幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、信息化評(píng)價(jià)體系、農(nóng)村雙語(yǔ)幼兒園評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、安全生產(chǎn)、衛(wèi)生、消防評(píng)價(jià)以及精神文明評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)訪談資料，雙語(yǔ)幼兒園教師普遍認(rèn)為上級(jí)部門(mén)的各項(xiàng)評(píng)估檢查比較繁多，但關(guān)于雙語(yǔ)教育活動(dòng)的專(zhuān)項(xiàng)檢查與評(píng)估較少，迎接檢查的事項(xiàng)與普通幼兒園并無(wú)不同。

圖3　雙語(yǔ)教育專(zhuān)項(xiàng)檢查與評(píng)估情況

3.1.7巴州雙語(yǔ)教師雙語(yǔ)教育教學(xué)能力的現(xiàn)狀

通過(guò)自評(píng)方式對(duì)教師自身雙語(yǔ)教育教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查，約34.7%的幼兒教師認(rèn)為自身雙語(yǔ)教育教學(xué)能力非常好，約41.8%的幼兒教師認(rèn)為自身雙語(yǔ)教育教學(xué)能力比較好，約23.5%的幼兒教師認(rèn)為自身雙語(yǔ)教育教學(xué)能力一般。

對(duì)雙語(yǔ)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)水平還有待提高，大多數(shù)雙語(yǔ)教師能讀，能聽(tīng)，能寫(xiě)，但是漢語(yǔ)口語(yǔ)較差，他們想表達(dá)的意思不能按照他們自己的意愿準(zhǔn)確表達(dá)?？梢?jiàn)，雙語(yǔ)教師因其自身口語(yǔ)水平的限制，在5大領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織中，與少數(shù)民族幼兒的口語(yǔ)互動(dòng)必然減少。因此，少數(shù)民族幼兒的漢語(yǔ)口語(yǔ)水平提升較慢。對(duì)少數(shù)民族幼兒的訪談也證實(shí)了這一點(diǎn)，很多少數(shù)民族幼兒只能用漢語(yǔ)說(shuō)出自己的名字和年齡，諸如你為什么喜歡幼兒園等之類(lèi)的話(huà)題卻無(wú)法正確回答。

3.2巴州少數(shù)民族幼兒雙語(yǔ)能力的現(xiàn)狀

通過(guò)教師評(píng)價(jià)對(duì)幼兒雙語(yǔ)能力的發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查，約29.6%的幼兒教師認(rèn)為少數(shù)民族幼兒的雙語(yǔ)能力非常好，約60.6%的幼兒園教師認(rèn)為少數(shù)民族幼兒的雙語(yǔ)能力一般，約7.5%的幼兒教師認(rèn)為少數(shù)民族幼兒的雙語(yǔ)能力不太好，約2.3%的幼兒教師認(rèn)為少數(shù)民族幼兒的雙語(yǔ)能力不好，詳見(jiàn)圖4。雙語(yǔ)教師對(duì)少數(shù)民族幼兒雙語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)基本是客觀的，接近真實(shí)，這與課題組參與式觀察的結(jié)論一致。少數(shù)民族幼兒的漢語(yǔ)水平在相應(yīng)的年齡階段里處于中等偏下的發(fā)展水平，其雙語(yǔ)能力的發(fā)展緩慢，并表現(xiàn)出民族差異與年齡差異，這是由雙語(yǔ)教育教學(xué)效果不理想而導(dǎo)致［3］。

圖4　幼兒園教師對(duì)幼兒雙語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)

3.3雙語(yǔ)幼兒園雙語(yǔ)教育教學(xué)能力的差異比較

為探求幼兒園雙語(yǔ)教育的影響因素，將幼兒園的等級(jí)類(lèi)別、辦園類(lèi)型、幼兒教師的性別、民族、年齡、學(xué)歷、教齡、專(zhuān)業(yè)、職稱(chēng)等因素進(jìn)行方差分析。雙語(yǔ)幼兒園雙語(yǔ)教育教學(xué)能力存在城鄉(xiāng)差異，城市雙語(yǔ)幼兒園雙語(yǔ)教育教學(xué)能力好于農(nóng)村幼兒園，公立幼兒園雙語(yǔ)教育教學(xué)能力好于私立幼兒園。

3.3.1不同等級(jí)類(lèi)型的雙語(yǔ)幼兒園雙語(yǔ)教育教學(xué)能力的差異比較

數(shù)據(jù)分析表明，巴州雙語(yǔ)幼兒園雙語(yǔ)教育能力與教師的性別、民族、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)均無(wú)關(guān)系，與幼兒園的等級(jí)類(lèi)別有關(guān)系，（P=3.887，P＜0.05，詳見(jiàn)表3）。

表3　不同等級(jí)類(lèi)型的雙語(yǔ)教師雙語(yǔ)教育教學(xué)能力的差異（N=213）

3.3.2不同辦園類(lèi)型的雙語(yǔ)幼兒園雙語(yǔ)教育教學(xué)能力的差異比較

數(shù)據(jù)顯示，巴州幼兒園雙語(yǔ)教育教學(xué)能力有辦園類(lèi)型的差異（P=3.887，P＜0.05，詳見(jiàn)表4）。所調(diào)查公立幼兒園（包括教委辦園、事業(yè)單位辦園、企業(yè)單位辦園）雙語(yǔ)教育教學(xué)能力較好，私立雙語(yǔ)幼兒園教育教學(xué)能力較差，城市雙語(yǔ)幼兒園雙語(yǔ)教育教學(xué)能力好于農(nóng)村雙語(yǔ)幼兒園，幼兒的雙語(yǔ)能力也同步表現(xiàn)出了城鄉(xiāng)差異，公立與私立的差異。因此，巴州農(nóng)村雙語(yǔ)幼兒園與私立雙語(yǔ)幼兒園的教育教學(xué)能力還需進(jìn)一步提升。

表4　不同辦園類(lèi)型的雙語(yǔ)教師雙語(yǔ)教育教學(xué)能力的差異比較（N=213）

3.4雙語(yǔ)幼兒園雙語(yǔ)教育教學(xué)能力的相關(guān)分析

對(duì)各變量進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)幼兒園雙語(yǔ)教育教學(xué)的能力與雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)教育教學(xué)能力、幼兒教育的理念與態(tài)度、教育教學(xué)方法的使用、教育教學(xué)規(guī)范、教育教學(xué)評(píng)價(jià)以及雙語(yǔ)教師對(duì)雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)與看法緊密相關(guān)（P=0.000，P＜0.05，P＜0.01），詳見(jiàn)表5）。因此，影響幼兒園的雙語(yǔ)教育教學(xué)能力的因素應(yīng)該圍繞這幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

表5　雙語(yǔ)幼兒園雙語(yǔ)教育教學(xué)能力與各因素之間的相關(guān)（N=213）

3.5雙語(yǔ)幼兒園雙語(yǔ)教育教學(xué)能力的回歸分析

根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果，進(jìn)一步研究各變量與因變量間的關(guān)系，將雙語(yǔ)教師幼兒教育的理念與態(tài)度、雙語(yǔ)教育教學(xué)能力、教育教學(xué)方法的使用、教育教學(xué)規(guī)范、教育教學(xué)評(píng)價(jià)以及雙語(yǔ)教師對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)與看法等變量用“強(qiáng)行進(jìn)入法” （Enter）進(jìn)行自變量的選入。表6顯示，影響幼兒園雙語(yǔ)教育教學(xué)能力的主要因素分別是幼兒教育的理念、教師的雙語(yǔ)教育教學(xué)能力、教育教學(xué)方法的使用、教育教學(xué)規(guī)范、教育教學(xué)評(píng)價(jià)以及雙語(yǔ)教師對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)與看法［4］。因此，要有效提升雙語(yǔ)幼兒園的雙語(yǔ)教育教學(xué)能力，必須從這六個(gè)方面著手進(jìn)行。

表6　各變量對(duì)雙語(yǔ)幼兒園雙語(yǔ)教育教學(xué)能力的回歸分析（N=213）

4　 提高巴州雙語(yǔ)幼兒園雙語(yǔ)能力的有效對(duì)策與建議

新疆幼兒雙語(yǔ)教育與內(nèi)地不同，內(nèi)地雙語(yǔ)指的是漢語(yǔ)與英語(yǔ)，而新疆雙語(yǔ)指的是母語(yǔ)與漢語(yǔ)，少數(shù)民族幼兒的雙語(yǔ)能力發(fā)展較慢，表現(xiàn)出民族差異與年齡差異，必須采取有效措施促進(jìn)少數(shù)民族幼兒雙語(yǔ)能力的迅速提升，給孩子提供一個(gè)接近真實(shí)的漢語(yǔ)發(fā)展環(huán)境，應(yīng)該從國(guó)家層面、幼兒園層面、家庭層面、社會(huì)4個(gè)層面來(lái)努力實(shí)現(xiàn)。

4.1國(guó)家層面

4.1.1發(fā)展適應(yīng)性幼兒雙語(yǔ)教育

所謂“發(fā)展適宜性教育實(shí)踐”，有兩個(gè)方面的含義：一是教育要適合兒童的年齡特征，二是教育要適合兒童的個(gè)體差異?！鞍l(fā)展適宜性教育實(shí)踐”是基于兒童發(fā)展心理學(xué)的研究、基于對(duì)兒童發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理論，來(lái)開(kāi)展教育實(shí)踐的。不能盲目迷信幼兒教育理論，要不斷的因時(shí)因地制宜，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況和少數(shù)民族幼兒的特點(diǎn)，因材施教，靈活實(shí)施多樣化的雙語(yǔ)教育活動(dòng)，激發(fā)孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)氛圍，讓每一個(gè)幼兒都能快樂(lè)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)。

4.1.2加強(qiáng)對(duì)幼兒園雙語(yǔ)能力的監(jiān)管與評(píng)價(jià)力度

根據(jù)調(diào)查，雙語(yǔ)兒園接受上級(jí)教育行政部門(mén)的常規(guī)檢查較多，例如安全生產(chǎn)、消防、教育教學(xué)常規(guī)、衛(wèi)生保健等，但對(duì)幼兒雙語(yǔ)教育教學(xué)情況的專(zhuān)項(xiàng)檢查較少，應(yīng)加大力度，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)雙語(yǔ)幼兒園雙語(yǔ)教育活動(dòng)回歸到幼兒教育的本質(zhì)，然后以此為依據(jù)對(duì)雙語(yǔ)幼兒園的雙語(yǔ)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向功能，保證理想的雙語(yǔ)教育教學(xué)效果。

4.2幼兒園層面

4.2.1提升雙語(yǔ)教師的“雙語(yǔ)通”素質(zhì)與能力，端正雙語(yǔ)教育的理念與態(tài)度

研究顯示，大部分雙語(yǔ)幼兒園教師學(xué)歷主要為中專(zhuān)和大專(zhuān)，本科學(xué)歷很少。在私立和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中，雙語(yǔ)教師的學(xué)歷水平更低，高中和中專(zhuān)學(xué)歷較為普遍。雙語(yǔ)教師必須具備深厚的文化底蘊(yùn)與寬闊的知識(shí)面，必須進(jìn)一步提高自身的學(xué)歷，除了幼兒園定期組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)外，幼兒教師還需不斷加強(qiáng)維語(yǔ)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，積極參加各類(lèi)雙語(yǔ)教育的培訓(xùn)與研討。同時(shí)，雙語(yǔ)教師還須認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)，尤其是加強(qiáng)幼教政策與法規(guī)的學(xué)習(xí)，懂得幼兒教育的規(guī)律，熟悉幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，樹(shù)立正確的幼兒教育觀，掌握科學(xué)的教育方法和教學(xué)藝術(shù)，做好雙語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者、支持者、參與者與合作者。

4.2.2完善農(nóng)村幼兒園與私立幼兒園的硬件設(shè)施與辦園條件

加強(qiáng)幼兒園硬件設(shè)施，改善辦園條件，使幼兒園的環(huán)境更適應(yīng)幼兒身心的發(fā)展要求。調(diào)查顯示，公立幼兒園因有國(guó)家撥款，辦園條件較好，私立幼兒園辦園條件較差，孩子的玩具較少，雙語(yǔ)教育的音視頻資源少，教學(xué)設(shè)備少，教師教具單一，孩子的活動(dòng)空間較小，戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地缺乏，營(yíng)養(yǎng)膳食條件也較差，這些對(duì)幼兒身體發(fā)育極為不利。相關(guān)教育行政部門(mén)應(yīng)該嚴(yán)格雙語(yǔ)幼兒園辦園的資格審查，同時(shí)，對(duì)具有一定規(guī)模，并且辦園質(zhì)量較高的私立幼兒園，給予適度的資金支持，共享幼教資源，避免教育不公平在幼兒教育階段呈現(xiàn)。

4.3家庭層面

家長(zhǎng)的教育觀念既包括家長(zhǎng)自身的教育觀念，也包括社會(huì)諸多方面的影響。家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，具備正確的幼教觀念，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、健康發(fā)展觀、正確父母觀與合理的語(yǔ)言發(fā)展觀。家長(zhǎng)要配合幼兒園，積極支持幼兒園實(shí)施雙語(yǔ)教育，抓住幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在幼兒園階段，保證孩子接受到良好的雙語(yǔ)教育。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)充分發(fā)揮自身對(duì)幼兒的榜樣示范作用，營(yíng)造愉快的語(yǔ)言交流氛圍，主動(dòng)帶頭學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)，并用漢語(yǔ)主動(dòng)與孩子交流，在家庭中利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境去熏陶幼兒，積極有效的促進(jìn)孩子雙語(yǔ)能力的迅速提升。

4.4社會(huì)層面

當(dāng)前社會(huì)上流行一些關(guān)于雙語(yǔ)教育的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，認(rèn)為當(dāng)前新疆維吾爾自治區(qū)實(shí)施雙語(yǔ)教育的政策是不明智的，理由是很多孩子中學(xué)畢業(yè)時(shí)，不僅漢語(yǔ)沒(méi)學(xué)好，母語(yǔ)也沒(méi)學(xué)好，其他功課更沒(méi)學(xué)好。持有這種觀點(diǎn)的人只是從少數(shù)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果不理想得出的結(jié)論，難免以偏概全。在新疆實(shí)施雙語(yǔ)教育是惠澤子孫后代的明智之舉，雖然在雙語(yǔ)教育的實(shí)施中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，導(dǎo)致雙語(yǔ)教育教學(xué)的效果不顯著，但是從全局來(lái)看，新疆雙語(yǔ)教育已經(jīng)取得了良好成效，正在穩(wěn)步推進(jìn)。因此，我們要對(duì)雙語(yǔ)教育抱有信心，樹(shù)立正確的語(yǔ)言觀，擺脫在雙語(yǔ)教育上的短視行為，以人的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，使我國(guó)的雙語(yǔ)教育向著良性的方向發(fā)展［5］。

綜上，新疆雙語(yǔ)幼兒園雙語(yǔ)能力的提升一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，需要國(guó)家、社會(huì)、家庭、幼兒園四方密切合作，給予幼兒雙語(yǔ)教育適宜發(fā)展的空間，改變各方觀念，樹(shù)立正確的語(yǔ)言教育觀，以現(xiàn)代兒童教育理論為指導(dǎo)，營(yíng)造出雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)氛圍，共同促進(jìn)少數(shù)民族幼兒雙語(yǔ)能力的快速發(fā)展。

［1］史娟.新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教育政策研究［D］.烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2012：7-9.

［2］蔡紅.新疆少數(shù)民族幼兒學(xué)前“雙語(yǔ)”教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究［J］.伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） ，2009 （1）：60-64.

［3］馬文華.新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)工作的回顧與展望［J］.新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：5-12.

［4］孔令娟.提升新疆少數(shù)民族幼兒雙語(yǔ)能力的有效途徑［J］.理論觀察，2016 （3）：141-142.

［5］孫麗華，王嘉毅. 我國(guó)少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教育實(shí)施瓶頸與改進(jìn)策略——以X藏族自治州為例［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2014 （4）：43-47.

A Survey on the Current Situation of Bilingual Education in Kindergartens in Bazhou——A Case Study of Kindergarten in Mongolia Autonomous Prefecture of Bayinguoleng

WU Caixia1，2， WANG Junguo2
（1. Bayin Guoleng Vocational and Technical College， Korla 841000， China；2. Lanzhou No 11 Middle School， Lanzhou 730000， China）

9 bilingual kindergartens selected were randomly investigated in the Mongolia Autonomous Prefecture in Bayinguoleng. For the teaching effect of bilingual education， bilingual kindergarten in the city is better than rural bilingual kindergarten， public bilingual kindergarten better than private one. In order to improve the Bazhou bilingual kindergarten education teaching ability， government， society，family， kindergarten need close cooperation to increase evaluation and inspection of bilingual kindergarten of teaching effect， improve the quality of bilingual teachers， strengthen the rural and private bilingual kindergarten with support， and jointly create a conducive to the healthy environment of the bilingual kindergarten， share resources and promote the rapid development of the bilingual ability of minority children.

kindergarten； bilingual education； current situation investigation

G610

A

1674-943X（2016）03-0048-06

2016 - 07 - 15

新疆維吾爾自治區(qū)教育廳2014年雙語(yǔ)教育微課題研究項(xiàng)目“提高新疆地區(qū)少數(shù)民族幼兒園雙語(yǔ)能力的有效途徑研究——以巴州地區(qū)雙語(yǔ)幼兒園為例”（課題編號(hào)：SY20143023），主持人吳彩霞。

吳彩霞（1980 -），女，漢族，甘肅高臺(tái)人，碩士，副教授，主研方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育與學(xué)前教育。