夏周

摘 要：情緒對工作、學(xué)習(xí)具有重要影響，孩子的情緒猶如一片自由生長的草地，無人管理則會蔓延，孩子的情緒只有園丁打理，在科學(xué)管理中不斷完善，才能朝健康良好方向發(fā)展。筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以敏銳的目光洞察學(xué)生內(nèi)心，感知與調(diào)控學(xué)生的情緒，通過疏導(dǎo)優(yōu)化學(xué)生情緒，催生高效樂學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：情緒優(yōu)化；改善；轉(zhuǎn)移；疏導(dǎo)；樂學(xué)課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07D-0080-01

情緒是人對外界環(huán)境刺激的主觀感受與體驗所表現(xiàn)出的心理與生理反應(yīng)特征。小學(xué)生的情緒不夠穩(wěn)定，部分學(xué)生在課堂中的情緒波動較大，有時甚至?xí)a(chǎn)生一種消極的、負面的情緒，這就需要教師以敏銳的目光洞察學(xué)生內(nèi)心，感知與調(diào)控學(xué)生的情緒，教師通過疏導(dǎo)優(yōu)化學(xué)生情緒，催生積極樂學(xué)的情緒。筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)生情緒的優(yōu)化，使其成為高效課堂的催化劑。

一、即時營造氣氛，改善情緒，催生樂學(xué)氛圍

消極情緒抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、束縛思維，使學(xué)習(xí)效果大打折扣，積極樂觀的情緒是高效學(xué)習(xí)的保證，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力改善學(xué)生的情緒，控制情緒低潮，激活樂學(xué)情緒。

學(xué)生的情緒受環(huán)境的感染與熏陶，樂學(xué)情緒需要樂學(xué)的氛圍，溫馨和諧的課堂環(huán)境是樂學(xué)的基礎(chǔ)，筆者在數(shù)學(xué)課堂中根據(jù)學(xué)情，即時營造寬松民主的教學(xué)氣氛，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，催生樂學(xué)課堂。例如，在教學(xué)蘇教版四年級下冊《觀察物體》一課中，在利用投票箱組織學(xué)生觀察認識物體的“前面、上面和右面”時，筆者讓幾個學(xué)生到講臺前觀看投票箱，并說說從各個角度看是什么形狀，前來觀察的學(xué)生開心了，有幾個“小心眼兒”的學(xué)生臉上流露出不快的表情，立馬表現(xiàn)出消極情緒。于是，筆者說：“由于前面地方較小，時間有限，老師不可能讓每一個學(xué)生都上臺來觀察，為了讓大家都能有機會觀察和體驗，老師給你們準備了一些學(xué)具，請你們拿出學(xué)具擺在桌子中間，從學(xué)具的前面、上面與右面去觀察，看看分別看到什么形狀?！苯處煂W(xué)具的提供，讓每個學(xué)生都有了觀察的機會，那幾個消極的學(xué)生臉上立刻從“陰”轉(zhuǎn)“晴”，一下子變開心了。

人的情緒與外界環(huán)境因素有著較大的相關(guān)性，受到一定外界刺激后，情緒也會發(fā)生變動，或由低谷升至高峰或從高潮突然轉(zhuǎn)向低潮，教師在教學(xué)中若能改善學(xué)生的消極情緒，定能催生樂學(xué)氛圍。

二、適時變更情境，轉(zhuǎn)移不良情緒，催生樂學(xué)意識

“借著情緒的調(diào)整，可在任何時刻都振奮起來。”情緒對行為成功至關(guān)重要，針對課堂中部分學(xué)生出現(xiàn)的不良情緒，教師要及時調(diào)整疏導(dǎo)，以使不良情緒轉(zhuǎn)化為良好情緒，催生他們的樂學(xué)意識，從而為學(xué)習(xí)的成功保駕護航。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級上冊《認識毫升》時，筆者通過實驗讓學(xué)生感受與體驗1毫升水的多少，以加深對毫升概念的認識理解，在演示活動中，筆者邀請學(xué)生與筆者配合完成任務(wù)，許多學(xué)生興奮地舉起了手，筆者當時喊的是班長上來與筆者合作，用滴管吸了1毫升水，滴在他的手心，請他數(shù)一數(shù)1毫升水大約有多少滴，與班長同座的小勇不高興，因為沒有被請到前面來與筆者合作，沒有給他表現(xiàn)的機會，馬上表現(xiàn)出不良情緒，撅著小嘴，眼睛斜視班長，一臉抱怨。筆者知道必須馬上疏導(dǎo)以化解不良情緒，引導(dǎo)他開心學(xué)習(xí)。于是，筆者馬上轉(zhuǎn)換了教學(xué)情境說：“剛才班長通過親身體驗，和大家一起感知認識了1毫升，現(xiàn)在老師這兒有兩只容量是500毫升的小杯子和一只1升的大杯子，誰愿意把兩只小杯子裝滿水再倒入大杯子？”這回，筆者主動邀請小勇上來操作，小勇馬上露出了笑容，這樣既撫慰了他的心情，轉(zhuǎn)移了不良情緒，并在積極操作中帶領(lǐng)大家圓滿實現(xiàn)了教學(xué)目標。

情緒的管理要自然，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)具體情況隨機應(yīng)變管理學(xué)生情緒，可以采用適時變更教學(xué)情境的方式，將情緒不良學(xué)生的注意力引向心儀的情境，自然而然消除不良情緒，促使學(xué)生理智行動。

三、適度干預(yù)激勵，疏導(dǎo)負面情緒，催生樂學(xué)動力

“成功的最大敵人是缺乏對自己情緒的控制?！鼻榫w管理要以人為本，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，在進行情緒管理中，老師的干預(yù)要適度，要以激發(fā)學(xué)生的自我控制能力為主要管理手段，促進學(xué)生自我調(diào)控，催生樂學(xué)動力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者會即時捕捉學(xué)生的負面情緒，發(fā)揮正面情緒優(yōu)勢，疏導(dǎo)負面情緒，因勢利導(dǎo)地激勵學(xué)生自我調(diào)節(jié)，催生自主樂學(xué)狀態(tài)。例如，在教學(xué)蘇教版四年級上冊《可能性》 時，筆者讓學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)，給每個小組提供了一只布袋與幾只不同顏色的塑料球，讓他們通過實驗探究口袋中放1只紅球與1只黃球摸到每種顏色球的可能性，誰知，筆者剛把實驗材料給他們，個別小組就發(fā)生了爭搶現(xiàn)象，有的搶著要摸球，有的不愿意當記錄員，搞得組內(nèi)成員關(guān)系不和睦，不能按照要求正常開展實驗。于是，筆者立即予以干預(yù)，沒有批評，反而鼓勵他們說：“這次的實驗是一項合作性活動，需要我們組內(nèi)的每個成員精誠團結(jié)才能圓滿完成任務(wù)，大多數(shù)組員能夠顧全大局服從組長的安排，做到既分工又合作，我們比一比哪個小組合作得最好！”在引導(dǎo)激勵下，學(xué)生們的負面情緒消失得無影無蹤，紛紛團結(jié)協(xié)作、動力十足，較好地完成了合作探究任務(wù)。

“真正的管理人是去管理人的情緒?！鼻榫w的管理是一門藝術(shù)，讓我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生情緒，發(fā)揮優(yōu)良情緒的激勵功效，催生樂學(xué)課堂。

參考文獻：

范強.在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].吉林教育，2015，（1）.