李宏飛

摘 要 問題在教學中是培養(yǎng)學生洞察能力，啟發(fā)學生創(chuàng)造思維的起點。教師在教學過程中根據(jù)教學目的利用教學內容和素材，創(chuàng)設問題，學生在解決問題的時候思維活動高漲，學習效率也隨之提高。本文以《能量之源光與光和作用》為案例，筆者呈現(xiàn)了以問題引導學生思考，在探討思考中培養(yǎng)學生主動學習和實驗能力。

關鍵詞 問題 思維 對照組 實驗組

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

胡適曾說：問題是知識學問的老祖宗，古往今來一切知識的產生與積聚，都是因要解答問題。問題是思維的動力，創(chuàng)新的基石。學生的思維活動和求知欲望經常是從“問題”開始的，新課程倡導的“探究式學習”、“對話式學習”、“自主學習”等本質都是以問題為中心展開的教學。就中學生而言，學生在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制力差，目標不明確，目的性差，針對這些問題，教師在教學中如何設計問題，是提高課堂教學效果重要的一個環(huán)節(jié)。筆者結合個人的教學實踐，以《光合作用的原理和應用》為例，簡明論述了以問題為導線，通過引導學生復習、分析及概括等方法，達到培養(yǎng)學生主動學習習慣的目的。

1溫故知新，引入新課

基于學生對葉綠體的結構在細胞結構中已深入學習過，而對于色素學生也有一些了解，所以在學習“捕獲光能的色素”的內容時，先通過葉綠體結構示意圖幫助學生回憶舊知識來構建新知識。

題1：植物能進行光合作用，是因為它具有一個特殊的結構，這個結構是什么？

題2：寫出葉綠體的結構組成：

（1）組成①_____，④____的基本骨架是___。

（2）葉綠體內含有很多②____，極大的增大了受光面積。

（3）光合作用的酶存在于_____和______；光合作用的色素存在于______上。

題3：觀察“綠葉中色素的提取和分離”的實驗完成下面的問題。

（1）寫出左側濾紙條上四條色素帶對應的色素種類及顏色：

①______、______ ②______、______

③______、______ ④______、______

（2）下圖中線條的先后順序和寬窄分別代表什么意思？

題4：你注意到了嗎？

（1）研磨時加入二氧化硅和碳酸鈣的作用是什么？

（2）畫濾液細線時要注意什么問題？

（3）濾紙上的濾液細線為什么不能觸及層析液？

（4）濾紙上的色帶寬窄和位置的高低說明什么問題？

題5：學以致用：

（1）農用塑料大棚使用的薄膜一般為（ ）。

①無色②紅色③黃色④綠色⑤藍色⑥紫色⑦白色⑧黑色

A ①②⑤B ②⑤C ①②⑦ D ④⑦⑧

（2）夏天的樹葉為什么一般呈現(xiàn)綠色？與秋天樹葉變黃，有何不同之處？

通過以上問題串的設計，讓學生學習目標明確，做到閱讀、觀察、討論有的放矢，復習葉綠體結構之后自然過渡到色素的問題，對于色素的提取和分離實驗采用一些問題指導學生觀察實驗現(xiàn)象，并通過以上（1）-（4）的問題討論引導學生對本實驗原理的理解以及實驗操作中的一些注意事項。特別是最后應用問題的設計不僅讓學生知道色素吸收光譜的知識，同時體會到學以致用的收獲感，培養(yǎng)學生的學習興趣，在結束本小節(jié)內容之前的最后一個小問題雖然和本節(jié)內容相關但想解釋清楚還需要一些課外知識的，留給學生課后解決作為一個開闊眼見的機會。

2以“實驗”為載體，“問題”為驅動，培養(yǎng)學生的實驗能力

《能量之源光與光和作用》這一節(jié)內容中關于光合作用的探究歷程的一系列實驗是培養(yǎng)學生實驗能力的好素材，新人教版教材中恩格爾曼的水綿的實驗是以資料分析的形式出現(xiàn)的，旨在總結葉綠體的功能，但是這則實驗精巧的設計更是培養(yǎng)學生實驗能力的好素材。以下以恩格爾曼的實驗為例，通過問題引導，讓學生體會實驗設計的原則。

在恩格爾曼的水綿實驗中一共設置了兩組實驗，一組中把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境中，然后用極細的光束照射水綿，另一組設計通過課本示意圖可以看出：將載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在完全曝光環(huán)境中。為方便學生分析下面設計以一系列問題，教師先以資料的形式讓學生認識一下水綿這種藻類。

（1）通過觀察實驗現(xiàn)象，你能得出光合作用的產物是什么？進行光合作用的條件是什么？

（2）恩格爾曼的實驗有何巧妙之處？

（3）恩格爾曼設置第二組實驗的目的是什么？這兩組實驗中的變量是什么？如何理解實驗組和對照組？

（4）恩格爾曼實驗的結論是什么？

（5）綜合恩格爾曼的實驗概述此實驗問題來源、 實驗目的、原理、材料、設計的原理、結果和意義？

以上問題由淺入深層層遞進，主要針對培養(yǎng)學生分析歸納及實驗設計能力。例如：問題（1）注重現(xiàn)象面向所有的學生，在此基礎上問題（2）在教師提供資料的幫助下針對性的探討。前兩個問題為第（3）個問題奠定了基礎，實驗精巧的設計之處除了選材外，實驗的處理（極細光束照射）也是經典之處，此處理就是為體現(xiàn)實驗設計單一變量的原則。問題（3）著重于讓學生掌握理解單一變量以及實驗組和對照組的知識點。在此實驗中單一變量是光照的有無，所以曝光環(huán)境中的一組實驗應該強調是在沒有空氣的環(huán)境中。本實驗的因變量為好氧細菌所集中的位置，通過因變量可以準確地判斷水綿產生氧氣的部位。學生一般都認為在本組實驗中曝光的一組是對照組，因為沒有做任何處理，通過曝光組和黑暗組可以得到光是光合作用的條件這一結論，這樣的理解是非常正確的，但除此之外恩格爾曼的實驗中有幾處對照：①在黑暗狀態(tài)下的一組實驗中的局部用極細的光束進行曝光，將光束曝光處（對照組）和未曝光處（實驗組）形成對照，可判斷產生氧氣的部位是葉綠體，從而得出葉綠體是光合作用的場所的結論。②在黑暗組的實驗中是一個動態(tài)的過程，通過極細光速照射前后的對比根據(jù)好氧細菌是否集中也可判斷氧氣產生的部位是葉綠體，說明葉綠體是光合作用的場所，在這組分析中黑暗組的用極細光束照射前與后形成自身對照。問題（5）主要是為了讓學生從整體上把握一個實驗設計要包括的步驟和內容，為今后的獨立設計實驗奠定基礎。

參考文獻

[1] 人教版生物必修一：分子與細胞[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2] 張運發(fā).以“問題”為中心 構建高效課堂[J].生物學教學，2011（9）.