【摘要】游戲作為幼兒的一項(xiàng)最為基本的活動(dòng)，對(duì)學(xué)前兒童身心發(fā)展有一定的影響，能在一定程度上促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，在此過(guò)程中教師適當(dāng)?shù)亟槿胗變河螒蚰軌蛟鰪?qiáng)游戲所發(fā)揮的功能。本文從教師介入游戲的時(shí)機(jī)、次數(shù)等各方面因素出發(fā)，詳細(xì)地論述了教師介入幼兒游戲的作用，同時(shí)提出了幾種不同的介入方式，有利于提高教師介入游戲的質(zhì)量，讓幼兒游戲的功能得到最大程度上地發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】幼兒 游戲 介入方式 因素

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）21-0200-01

對(duì)于游戲功能的發(fā)揮教師在其中起著重要的指導(dǎo)作用，特別是幼兒游戲需要有教師的介入，教師作為游戲的一個(gè)主導(dǎo)力量，能較好地引導(dǎo)兒童在游戲中獲得快樂(lè)，感受到做游戲的樂(lè)趣。因此，教師怎樣去教導(dǎo)幼兒游戲是非常重要的，不容忽視的，那教師該以一種什么樣的方式去介入到游戲中去，如何控制其介入的一個(gè)深度，便是需要一番探討的了。

一、教師介入幼兒游戲的必要性

在教育這個(gè)大背景下，幼兒游戲具有一定的“教育性”和“娛

樂(lè)性”，怎樣讓幼兒在游戲中體會(huì)到快樂(lè)，同時(shí)也能通過(guò)游戲讓幼兒受到教育，這就需要教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)的作用，選擇出一個(gè)較好的點(diǎn)去平衡兩者之間的作用，不讓這兩者在實(shí)踐中發(fā)生偏離，從而達(dá)不到教育和娛樂(lè)的目的。教師在組織兒童進(jìn)行游戲的時(shí)候，要考慮到幼兒的身心發(fā)展采取不同的方式去介入，因此教師是游戲發(fā)揮功能的一個(gè)極為重要的因素。兒童的游戲中若是缺乏教師的適當(dāng)介入，那便會(huì)導(dǎo)致游戲沒(méi)有目的，缺少必要的計(jì)劃性，那幼兒在游戲中便不能好好學(xué)習(xí)，只是單純地玩樂(lè)，游戲也就失去了其本身學(xué)習(xí)的意義。在幼兒游戲的整個(gè)過(guò)程中，教師選擇在怎樣的一個(gè)機(jī)會(huì)去介入，讓幼兒的一系列活動(dòng)不受到干擾，同時(shí)又能把握住每一個(gè)在游戲中教育幼兒的機(jī)會(huì)，這是需要教師自己在實(shí)踐中去慢慢摸索的。

二、影響教師介入幼兒游戲的各種因素

（一）介入的時(shí)機(jī)。在我國(guó)目前的幼兒教育中過(guò)多地去強(qiáng)調(diào)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)游戲的深層的功能和意義缺乏認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，造成這種情況的出現(xiàn)是有一定的原因的，實(shí)際中開(kāi)展游戲時(shí)的區(qū)域大小，教師對(duì)于介入時(shí)機(jī)的判斷等都影響著游戲功能的正常發(fā)揮。因此，提高教師對(duì)游戲的監(jiān)察力度的關(guān)鍵點(diǎn)是教師正確地掌握介入游戲的時(shí)間點(diǎn)。除此之外，教師在游戲中應(yīng)多多與幼兒進(jìn)行交流，同時(shí)時(shí)刻反思自身，與幼兒一起慢慢地領(lǐng)略游戲中的美與樂(lè)。

（二）介入的次數(shù)。在幼兒游戲中教師如何把握介入的次數(shù)也是十分重要的，若是教師過(guò)早地介入游戲中會(huì)較少教師對(duì)游戲的一個(gè)判斷的時(shí)間，不利于教師在游戲中教育幼兒。教師自身的教育經(jīng)歷、教師的素養(yǎng)和幼兒園的環(huán)境是影響教師介入幼兒游戲的次數(shù)的三個(gè)極為顯著的因素。介入次數(shù)的多與少展現(xiàn)了教師的個(gè)人行為，同時(shí)需要教師需要注意的是在一些特殊的情況下，幼兒游戲中沒(méi)有教師或許幼兒會(huì)玩得更為開(kāi)心，因此教師介入的次數(shù)并不是多則好，應(yīng)視情況而定。

（三）介入的情境。教師掌握介入的時(shí)機(jī)的本質(zhì)是在一種怎樣的游戲情景下去深入到幼兒游戲中去。就觀察目前幼兒教學(xué)方式可以得出具體哪些因素會(huì)對(duì)教師介入的時(shí)機(jī)判斷產(chǎn)生影響。在幼兒園中游戲的教育功能被教師較為看重，一般情況下，教師將游戲視作一種提高幼兒發(fā)展能力的一個(gè)重要的機(jī)會(huì)。教師在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)應(yīng)該在教室四周巡視，以便抓住促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的任何一個(gè)細(xì)微的機(jī)會(huì)。此外，教師也應(yīng)該充分意識(shí)到采用游戲的方式去增加幼兒的學(xué)習(xí)能力容易為幼兒所接受。教師認(rèn)為在游戲這樣一種情境下，幼兒是在體驗(yàn)情感，在內(nèi)心深處有一種提升的需要，作為教師就可以在這樣的情境下，對(duì)幼兒予以一定的支持，全方位地提高幼兒的發(fā)展。

（四）介入的效果。判定教師介入幼兒游戲是否適當(dāng)?shù)囊粋€(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)為介入之后幼兒的一系列的游戲表現(xiàn)，能較為清楚地反應(yīng)教師介入的水平。一般情況下，將反映教師介入行為對(duì)產(chǎn)生的效果分為四種類(lèi)型，包括：正效介入、無(wú)效介入、負(fù)效介入和不確定。正效介入是指教師的介入順應(yīng)了幼兒的游戲的起初的意愿，讓幼兒的游戲意圖得到了實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也對(duì)推進(jìn)游戲的進(jìn)展起到了作用。負(fù)效介入是指由于教師對(duì)游戲的介入改變了幼兒原先的游戲活動(dòng)目的。當(dāng)教師介入幼兒游戲后，幼兒毫無(wú)反應(yīng)，并且不予理睬這便是無(wú)效介入最重要的表現(xiàn)。不確定是指教師介入幼兒游戲后，幼兒的表現(xiàn)不在以上三種之列。

部分幼兒教師認(rèn)為經(jīng)過(guò)介入游戲后，使得幼兒學(xué)習(xí)到了某種知識(shí)才算得上有效的介入，其實(shí)不然，教師介入幼兒游戲的最大價(jià)值是教師的介入這一行為能否幫助幼兒順利地完成游戲的意愿，使幼兒在這個(gè)過(guò)程中感受到快樂(lè)。

三、教師介入幼兒游戲的方式方法

（一）平行式介入。教師在幼兒的周?chē)嫦嗤楣?jié)的游戲，從而引起兒童的效仿，教師在此工程中起著暗示引導(dǎo)的作用，當(dāng)幼兒對(duì)某種玩具產(chǎn)生厭煩，失去興趣或是只偏重某一類(lèi)游戲，面對(duì)這種情況教師可以選用這樣平行介入的方式去對(duì)幼兒予以教導(dǎo)。教師用一種平行的身份去參與到幼兒游戲中去。

（二）交叉式介入。教師通過(guò)幼兒的邀請(qǐng)去參與游戲，扮演游戲中的某一個(gè)角色，經(jīng)過(guò)教師與幼兒的互動(dòng)和交流，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以根據(jù)扮演角色的不同，同時(shí)在此過(guò)程中觀察幼兒的反應(yīng)，適當(dāng)對(duì)游戲予以指導(dǎo)，也可以提出一些與游戲相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒去思考，并說(shuō)出自己心中的想法。

（三）垂直式介入。在幼兒游戲的過(guò)程中，若是出現(xiàn)一些幼兒違反游戲規(guī)則、相互攻擊的等行為時(shí)，教師直接以教師的身份介入到游戲中去，對(duì)有幼兒的行為予以制止，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育。

教師介入幼兒游戲?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的意義，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地把握介入的時(shí)機(jī)，并且用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈ?duì)游戲進(jìn)行有效的干預(yù)，讓幼兒健康愉快地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

趙雪，女，1987年9月出生，畢業(yè)于滄州師范專(zhuān)科學(xué)校，現(xiàn)為河北省青縣實(shí)驗(yàn)幼兒園教師。