范維鈞

【摘要】在對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，化學(xué)觀念教學(xué)是教學(xué)中的重要理念之一，其中重要的理念之一就是“微粒性”觀念，在教學(xué)中應(yīng)用這一理念會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有著更為深入的理解，能夠很大程度上提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為此，本文就新課程高中化學(xué)“微粒性”觀念的建構(gòu)作出了簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中化學(xué) 微粒性觀念

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）21-0125-02

引言

高中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的第二階段，其中的內(nèi)容相比較于初中而言涉及的方面也更加的廣，其中最主要的內(nèi)容就是原子、離子、分子等微粒內(nèi)容，而這些微粒也是其它組成物質(zhì)中的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有著極其重要的影響。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師大多是按照教材將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就很難看見(jiàn)化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，使其忽視了化學(xué)物質(zhì)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生“微粒性”觀念很難構(gòu)成，從而教學(xué)質(zhì)量也在一定程度上受到了影響。為了更好地幫助學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中樹(shù)立“微粒性”觀念，筆者也提出了以下幾點(diǎn)建議。以期更好地提升化學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

一、在教學(xué)中應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生講解微觀粒子

高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其中涉及很多的理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候如果僅從字面上對(duì)其進(jìn)行解讀，學(xué)生是難以理解的，就目前而言，還是有較多的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)分注重理論知識(shí)的講解，卻很少進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)并沒(méi)有一個(gè)很好的理解。在構(gòu)建“微粒性”觀念的過(guò)程中，教師首先需要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行微觀粒子的講解，這樣學(xué)生才會(huì)懂得什么是“微粒性”觀念。為此，在講解的過(guò)程中，教師可以通過(guò)相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的事例，這樣就能更好地加深學(xué)生對(duì)微觀粒子的理解，從而促進(jìn)“微粒性”觀念的構(gòu)建。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《分子空間結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)》相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，可以進(jìn)行一個(gè)涉及到分子相關(guān)知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)，像是在課堂上準(zhǔn)備兩杯水，一杯是熱的，一杯是冷的，然后分別在兩杯水中注入墨水，這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，相比較于冷水中墨水?dāng)U散速度而言，熱水中的墨水?dāng)U散速度更加的快，在這個(gè)時(shí)候，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生更好地明白分子運(yùn)動(dòng)速度和溫度有著直接的關(guān)系，同時(shí)學(xué)生也能更好地知道微觀粒子的相關(guān)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生“微粒性”觀念的構(gòu)成[1]。

二、在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情境

在構(gòu)建“微粒性”觀念的過(guò)程中，化學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)也是必不可少的，高中化學(xué)知識(shí)所涉及的內(nèi)容本就較為豐富，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情境，就能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)概念或者是知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和探討，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。為此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，在對(duì)學(xué)生《分子空間結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，如“水和冰在形態(tài)上存在著比較大的差異性，其中，一個(gè)是液體，一個(gè)是固體，你們覺(jué)得兩者之間的化學(xué)性質(zhì)是一樣的嗎？為什么呢？”[2]。教師在提出問(wèn)題之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生從“微粒性”觀念進(jìn)行思考，發(fā)散學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生的思路，讓學(xué)生更好地理解分子的構(gòu)成，從而就能促進(jìn)學(xué)生“微粒性”觀念的形成。

三、在教學(xué)過(guò)程中靈活應(yīng)用各種有效地教學(xué)方式

在構(gòu)建“微粒性”觀念的過(guò)程中，有效地教學(xué)方式也是必不可少的，在以往的教學(xué)過(guò)程中，有大多數(shù)教學(xué)都是采用填鴨式的教學(xué)方式，就目前而言，雖然已經(jīng)有了較大的改善，但是，還是有部分教師還是應(yīng)用這種教學(xué)方式。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要保證教學(xué)方式的合理性，同時(shí)還不能單純的采用一種教學(xué)方式，應(yīng)該將所有有效地教學(xué)方式靈活的應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，以此來(lái)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生“微粒性”觀念的養(yǎng)成，使其在今后化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加的積極主動(dòng)[3]。例如，教師在進(jìn)行《原子結(jié)構(gòu)與元素》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，在講到“原子的核外電子層結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，可以應(yīng)用類(lèi)比的教學(xué)方式，將核外電子層的分布情況和剝洋蔥的行為進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更好地了解原子核分層排布的規(guī)律；在講述到“鈉原子以及氯原子”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，就可以應(yīng)用多媒體的教學(xué)方式，將兩者進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)多媒體構(gòu)建出兩者之間的化學(xué)模型，使學(xué)生能更加直觀的理解兩者之間聯(lián)系和差異，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而才能更好地培養(yǎng)學(xué)生“微粒性”觀念的構(gòu)成。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過(guò)程中，“微粒性”觀念的養(yǎng)成對(duì)其學(xué)習(xí)有著重要的作用，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該解決以往教學(xué)過(guò)程所存在的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中采取適當(dāng)?shù)拇胧┡囵B(yǎng)學(xué)生“微粒性”觀念的養(yǎng)成，以此來(lái)提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。在培養(yǎng)學(xué)生微粒觀念的過(guò)程中，教師可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生講解相應(yīng)的微觀粒子知識(shí)，然后在教學(xué)中結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，同時(shí)還需要在教學(xué)中靈活的應(yīng)用各種有效地教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地理解化學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生“微粒性”觀念的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建秋.依托實(shí)驗(yàn)活動(dòng)促進(jìn)“微粒觀”建構(gòu)的策略研究——以人教版高中化學(xué)選修4“水的電離”教學(xué)為例[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2013，14（6）：10-13

[2]何彩霞.整體把握和實(shí)施觀念建構(gòu)的化學(xué)教學(xué)研究——以高中化學(xué)必修1“離子反應(yīng)”單元為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，52（7）：12-14

[3]吳聲文.從“微粒之間的相互作用力”的復(fù)習(xí)課教學(xué)談化學(xué)觀的構(gòu)建[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版：教學(xué)參考，2015，32（Z2）：105-108