【基金項(xiàng)目】本文系河北省教育科學(xué)十二五重點(diǎn)課題 《農(nóng)村初高中銜接英語(yǔ)閱讀校本教材的開發(fā)研究》 （課題編號(hào)1404526）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）21-0080-04

《農(nóng)村初高中銜接英語(yǔ)閱讀校本教材的開發(fā)研究》是由張家口市崇禮區(qū)第一中學(xué)英語(yǔ)組承擔(dān)的河北省教育科學(xué)十二五重點(diǎn)課題項(xiàng)目（課題編號(hào)1404526）。2014年11月15日在張家口市教育科學(xué)規(guī)劃辦召開的全市課題開題會(huì)上，得到了課題研究專家劉鳳軍老師對(duì)本課題的指導(dǎo)，采納專家建議將課題名稱修改為《挖掘補(bǔ)充英語(yǔ)課程資源，做好學(xué)困生初高中銜接的研究》。經(jīng)過課題組2年的研究，完成課題研究的各項(xiàng)任務(wù)，現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：

一、課題研究背景

1.隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，中學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)生了根本性的變化，英語(yǔ)學(xué)科初高中教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)要求都有不同的要求，初升高英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了很大的臺(tái)階，學(xué)困生更是感覺高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難；

2.現(xiàn)行全國(guó)統(tǒng)編高一英語(yǔ)新人教版教材雖然較舊版教材明顯注意到了初高中教材之間的銜接，但高難度、大容量和高考的高標(biāo)準(zhǔn)，使高中教師在教法上很少采用交際法、認(rèn)知法，僅僅通過大量的記憶背誦、多講多練等手段進(jìn)行教學(xué)，以獲得高升學(xué)率，忽視了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，令學(xué)困生在高一就產(chǎn)生思維障礙和理解困難；

3.以學(xué)困生初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接為研究的切入點(diǎn)，立足于教學(xué)實(shí)際，以學(xué)生學(xué)習(xí)的角度和學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，立足于課程資源建設(shè)，通過對(duì)英語(yǔ)課程資源的挖掘和補(bǔ)充，使學(xué)困生從高一就能找到信心和方法。

二、課題研究意義

1.挖掘和補(bǔ)充英語(yǔ)課程資源有利于培養(yǎng)學(xué)困生的積極的情感態(tài)度，有利于改進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式，有利于提高學(xué)困生的英語(yǔ)水平。

2.積極挖掘和補(bǔ)充課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分之一，它體現(xiàn)了課程改革的精神，滿足了英語(yǔ)教學(xué)的需要，對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。

3.多元性課程資源能拓寬教與學(xué)的渠道，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，掌握學(xué)困生產(chǎn)生原因，建立有效學(xué)習(xí)機(jī)制，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，真正讓學(xué)困生學(xué)有所獲，切實(shí)提高學(xué)困生英語(yǔ)水平。

三、理論依據(jù)

1.輸入假設(shè)理論：Stephen Krashen在20世紀(jì)70和80年代提出并發(fā)展了二語(yǔ)習(xí)得輸入理論，其中輸入假設(shè)（Input Hypothesis）理論是我們研究的理論基礎(chǔ)，保證學(xué)生可理解的信息輸入，有利于學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的培養(yǎng)。

2.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。

3.人本主義理論：美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛（AbrahamH.Maslow）認(rèn)為：人類行為的心理驅(qū)動(dòng)是人的需要.人本主義認(rèn)為，人類有機(jī)體有一種自我發(fā)展的潛能，人的本性是積極向上的，富有理性的，可以通過自我教育不斷完善自我達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)指的是一個(gè)人發(fā)展擴(kuò)充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠(chéng)、共情、無(wú)條件關(guān)注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。

四、課題研究目標(biāo)

1.對(duì)初高中英語(yǔ)課程資源的概念、特點(diǎn)、分類以及開發(fā)和利用等方面的問題進(jìn)行分析與探討，明確初高中銜接英語(yǔ)課程資源的內(nèi)容和挖掘補(bǔ)充途徑。

2.在充分研究現(xiàn)行人教版高一教材資源的基礎(chǔ)上，從學(xué)困生和教學(xué)實(shí)際的角度出發(fā)，挖掘英語(yǔ)銜接課程資源，補(bǔ)充有利于高一學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的詞匯、語(yǔ)法和閱讀課程資源，并建立相關(guān)英語(yǔ)課程資源庫(kù)，為高中英語(yǔ)教學(xué)的有效開展奠定基礎(chǔ)。

3.課題組教師利用課堂教學(xué)來設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，精選和充分利用課程資源進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的基本目標(biāo)，從而逐步實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》提出的高中英語(yǔ)教學(xué)的各方面目標(biāo)。同時(shí)提高教師的教育科研能力。

4.研究、探討師生互動(dòng)、開發(fā)學(xué)困生潛能的語(yǔ)法、詞匯、閱讀課堂教學(xué)模式。研究針對(duì)學(xué)困生的英語(yǔ)銜接課程資源開發(fā)利用環(huán)境下的英語(yǔ)課程資源評(píng)價(jià)、英語(yǔ)課堂教學(xué)和學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

五、課題研究?jī)?nèi)容

1.學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論，在理論指導(dǎo)下針對(duì)我校的初三和高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)現(xiàn)狀及課堂教學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查研究，對(duì)我校初中現(xiàn)行冀教版教材和高中現(xiàn)行的新人教版的高一課本教材進(jìn)行分析研究，調(diào)查分析當(dāng)前我校英語(yǔ)課程資源使用中發(fā)現(xiàn)的問題。

2.采用問卷調(diào)查、個(gè)案訪談對(duì)我校英語(yǔ)學(xué)困生資源意識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)困難進(jìn)行實(shí)證性的考察，分析他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因，并以個(gè)案轉(zhuǎn)化的方式進(jìn)行對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究，幫助學(xué)困生完成學(xué)習(xí)困境轉(zhuǎn)化。

3.依托《考綱》及《學(xué)業(yè)水平測(cè)試大綱》和教材，研究開發(fā)針對(duì)學(xué)困生的初高中銜接英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、閱讀資源，建立針對(duì)學(xué)困生的教學(xué)體系，尊重學(xué)困生實(shí)際，實(shí)行銜接教學(xué)實(shí)驗(yàn)并建立合理的課堂評(píng)價(jià)體系，從學(xué)校、教師、學(xué)生等多角度進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)和完善。

4.多元化開發(fā)課程資源，特別是利用廣播、影視、錄音、錄像、教具和實(shí)物、報(bào)刊雜志等，在課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)中合理使用和整理，使得好的資源補(bǔ)充到教學(xué)中創(chuàng)造出教學(xué)效益，做好記錄、反饋和測(cè)評(píng)工作。

5.在開發(fā)課程資源的過程中，讓教師和學(xué)生根據(jù)教師事先設(shè)定的課程資源評(píng)價(jià)表對(duì)所選的課程資源進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)，力保英語(yǔ)課程資源開發(fā)利用的實(shí)踐與研究資源的有效性和實(shí)用性。為了了解研究效果，在研究的初期和結(jié)束時(shí)分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并進(jìn)行對(duì)照分析。

6.在初高中銜接課程資源的開發(fā)研究利用和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究過程中，重點(diǎn)在課堂實(shí)踐和個(gè)案追蹤層面上研究涉及課堂教學(xué)過程、課堂活動(dòng)組織、小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)等方面的有效化設(shè)計(jì)和實(shí)施，以形成基于課程資源的有效教學(xué)理念、策略和途徑。教師對(duì)教育、教學(xué)、課程，特別是對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平得到提升，最終形成科學(xué)有效的課程資源觀。從理論到實(shí)踐多方論證研究成果大范圍推廣的可行性。

六、課題研究方法

1.文獻(xiàn)借鑒法。查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時(shí)分析、整理，充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。

2.調(diào)查問卷法。研究前期，問卷了解教師和學(xué)困生在教學(xué)過程中用了什么資源，缺什么資源，以便教師能有的放矢地開發(fā)課程資源。研究后期，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行再次問卷調(diào)查了解研究效果，了解學(xué)生對(duì)教材及教學(xué)方式的意見。

3.訪談法。研究中期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談，觀察研究效果，并對(duì)研究做出合理調(diào)整。研究后期，對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行隨機(jī)訪談了解研究效果。

4.案例分析法。通過分析具體教學(xué)案例，不斷反思，逐步提升教師課堂教學(xué)實(shí)效。

5.課堂觀察法。主要采用采用定量觀察和定性觀察，觀察研究后形成觀察研究報(bào)告或敘事研究、案例研究報(bào)告等。

6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，撰寫文集。

7.行動(dòng)研究法：在課題實(shí)施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。

七、課題研究階段

第一階段：前期準(zhǔn)備階段 （2014.1-2014.7）部署任務(wù)：召開課題組成員大會(huì)，布置課題的研究任務(wù)，課題組教師深入分析現(xiàn)行初三和高一英語(yǔ)教材，將教材內(nèi)容按主題進(jìn)行科學(xué)分類。在教師中全面、深入地開展學(xué)習(xí)和研討。整理現(xiàn)有的課程資源，歸入相應(yīng)的類別，為研究的開展奠定基礎(chǔ)，對(duì)課題進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，確定研究的主要內(nèi)容和研究方法。

課題組教師深入分析英語(yǔ)教材，將教材內(nèi)容按主題進(jìn)行科學(xué)分類。整理現(xiàn)有的課程資源，歸入相應(yīng)的類別，為研究的開展奠定基礎(chǔ)。

第二階段：實(shí)施研究階段 （2014.7-2015.7）

（一）學(xué)生狀況調(diào)查

主要通過問卷調(diào)查，采集高一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本信息，了解高一學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，主要情況調(diào)查結(jié)果：大多數(shù)學(xué)生早認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性，除了被動(dòng)接受課堂上的知識(shí)，課外很少花時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，課前不預(yù)習(xí)，課后少?gòu)?fù)習(xí)，既沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是被動(dòng)應(yīng)付，學(xué)得很苦，很累，但效果甚微，因此成績(jī)一般。

（二）分析這些問題產(chǎn)生的原因

1.極度薄弱的基礎(chǔ)制約著學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步

（1）音標(biāo)完全過關(guān)的沒有一個(gè)，絕大部分都未掌握到五分之一！

（2）四分之三左右的學(xué)生都沒有掌握記憶單詞的有效方法，因此，從來不背單詞的大有人在，聽寫成績(jī)非常低。

（3）真正掌握詞組的人不多，能夠活學(xué)活用的更少。

（4）學(xué)習(xí)句型更沒有成為大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，死記硬背不成，干脆放棄。

（5）語(yǔ)法功底極差，因而影響文章整體理解，影響做題，低分接踵而至。

（6）聽力、寫作成績(jī)非常糟糕，始終不得要領(lǐng)，成績(jī)徘徊。

（7）完型填空、閱讀理解得分極少，極大地挫傷了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)習(xí)方法制約著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生們本身幾乎沒有什么成功學(xué)習(xí)方法可言，再加上初高中學(xué)習(xí)方法迥然。以語(yǔ)法、詞匯學(xué)習(xí)為例，初中以講解、歸納后記憶、操練和運(yùn)用為主要形式；而高中則是在老師指導(dǎo)下，由學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等方式，從語(yǔ)言現(xiàn)象中歸納出規(guī)律，然后進(jìn)行運(yùn)用。此外，因高中學(xué)習(xí)環(huán)境的重新組合及多樣化，教師的課堂教學(xué)更富于指導(dǎo)性，學(xué)生學(xué)習(xí)更趨于自主化，因此，學(xué)生如仍沿用初中學(xué)法而不進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)、拓展等自主規(guī)劃或調(diào)整，只會(huì)使初高中間的落差越來越大。學(xué)困生更是不知所措。

3.高中課程要求不同于初中課程

一般地說，初中課程也重視能力的培養(yǎng)，但更重視基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用。初中學(xué)困生經(jīng)過努力，英語(yǔ)成績(jī)提高幾十分的現(xiàn)象累見不鮮，高中英語(yǔ)重在語(yǔ)言綜合能力的考察。學(xué)生們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，高中考試試卷與高中課程似乎卻風(fēng)馬牛不相及。不少學(xué)生在課本上花了很大力氣，考試成績(jī)有時(shí)不升反降，因而十分迷茫。

4.初高中題型不盡相同

這幾年，盡管初高中題目越來越靠攏，但題型、賦分、要求仍存在著明顯的差別。

5.初高中英語(yǔ)教師教法不同

初高中教師教法有差異；學(xué)識(shí)不同，表現(xiàn)的手法也不相同；育人環(huán)境不同，也影響著不同教師的心態(tài)。不少高中新生發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的高中教師與初中教師大不一樣了——節(jié)奏快，詞匯量大，課堂容量大。

6.偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明：提高學(xué)生的自主閱讀能力并非一朝一夕就能建立

目前影響自主閱讀教學(xué)的主要因素有生源因素和情商智力因素.偏遠(yuǎn)地區(qū)縣城的學(xué)生生源較差，學(xué)生普遍缺乏用英語(yǔ)思維的能力。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生父母及周邊人群文化素養(yǎng)較低，對(duì)英語(yǔ)缺乏足夠的重視，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。進(jìn)入高中，較高的語(yǔ)言環(huán)境和言語(yǔ)技能要求使學(xué)生進(jìn)入了語(yǔ)言障礙區(qū)，他們開始討厭這門語(yǔ)言。因此，如何通過閱讀資源的開發(fā)來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和自信心，利用評(píng)價(jià)手段積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)閱讀，提高閱讀能力成為我們高中教師面臨的新挑戰(zhàn)。

（三）資源開發(fā)階段：

（1）按照課程資源研究語(yǔ)法、詞匯和閱讀的的分類，課題組針對(duì)我校大面積的學(xué)困生，通過各種途徑開發(fā)與主題相關(guān)的英語(yǔ)課程資源（包括報(bào)刊、文學(xué)作品、英文廣告、英文說明書、英語(yǔ)墻報(bào)、廣播英語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)資源、影視節(jié)目、動(dòng)畫卡通、英文歌曲、英語(yǔ)工具書和多媒體光盤等），歸入相應(yīng)的類別，資源挖掘遵循以下原則：

①開放性原則

在英語(yǔ)課程資源的開發(fā)過程中，教師以開放的心態(tài)對(duì)待人類創(chuàng)造的一切文明成果，以開放的目光審視周圍的一切事物，不局限于教材、課堂和學(xué)校，要盡可能開發(fā)與利用有利于英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。

②優(yōu)先性原則

學(xué)生在成長(zhǎng)中需要學(xué)習(xí)的東西很多，在可能的課程資源范圍內(nèi)，在充分考慮課程資源成本的前提下，遵循教育規(guī)律，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)要求，突出重點(diǎn)，精選那些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的英語(yǔ)課程資源，使之優(yōu)先得到運(yùn)用。

③真實(shí)性原則

新課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的融合。新課程改革的重要任務(wù)之一就是處理好書本世界與生活世界的關(guān)系，回歸學(xué)生的生活世界，實(shí)現(xiàn)書本世界與生活世界的和諧統(tǒng)一。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，在教學(xué)中要做到語(yǔ)言真實(shí)且源于學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，理解生活，學(xué)會(huì)生活，選擇生活，創(chuàng)造生活。因此，開發(fā)的英語(yǔ)課程資源必須真實(shí)。

④實(shí)用性原則

英語(yǔ)課程資源的開發(fā)要遵循經(jīng)濟(jì)實(shí)用性原則，體現(xiàn)“成本”最小化，盡可能用最少的開支和精力，達(dá)到最理想的效果。所選用的課程資源要易于尋找、便于準(zhǔn)備、使用和控制。所選用的課程資源還要能夠清晰、完整地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和表現(xiàn)力，對(duì)課堂教學(xué)具有不可替代的作用。

（2）開展教學(xué)階段：

教師按照教學(xué)目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)選和充分利用所開發(fā)的課程資源開展相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，并從不同角度進(jìn)行課堂觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。（見附件）

（3）評(píng)價(jià)分析階段

教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。回顧整個(gè)研究過程，分析研究中獲得的資料和數(shù)據(jù)，得出研究結(jié)論。

英語(yǔ)教學(xué)是以大量的課程資源為依托，課程資源也由于參與了教學(xué)過程而顯示出了它的價(jià)值。教師們通過教學(xué)活動(dòng)的開展真正感悟出課程資源的利用價(jià)值，獲得對(duì)課程資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，對(duì)英語(yǔ)課程資源的評(píng)價(jià)應(yīng)主要從課程資源在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的利用價(jià)值的大小和教學(xué)效益的高低進(jìn)行評(píng)價(jià)。在研究中，我對(duì)挖掘補(bǔ)充的英語(yǔ)課程資源的使用情況做了反饋記錄，通過使用情況的反饋記錄，測(cè)評(píng)英語(yǔ)課程資源使用的效益。為了更好地評(píng)價(jià)英語(yǔ)課程資源，將英語(yǔ)課程資源評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行了量化，制定了課程資源量化評(píng)價(jià)表，使課程資源能進(jìn)一步科學(xué)、合理，真正服務(wù)于教學(xué)，并能對(duì)已有的課程資源進(jìn)行必要的調(diào)整、更新和補(bǔ)充。

（4）以英語(yǔ)閱讀課為主。

同一節(jié)課，課題組教師重點(diǎn)從各自不同的角度觀察，進(jìn)行課堂教學(xué)觀察，實(shí)踐形成案例，通過案例研討及對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、閱讀教學(xué)方面的反思來分析課程資源的有效性。

（5）課堂教學(xué)實(shí)踐形成典型案例

第三階段：總結(jié)、結(jié)題階段 （2015.7-2016.11） 分析、整理、撰寫、總結(jié)成果，形成校本教材。負(fù)責(zé)人：趙莉萍老師撰寫、總結(jié)成果等。結(jié)題階段也是測(cè)評(píng)、評(píng)價(jià)、分析階段：課題組教師針對(duì)教學(xué)效果對(duì)補(bǔ)充的課程資源進(jìn)行分析評(píng)價(jià)?；仡櫿麄€(gè)研究過程，分析研究中獲得的資料和數(shù)據(jù)，得出研究結(jié)論。新成校本資源。

八、課題研究成果

（一）理論成果

1. 學(xué)生通過參與收集和整理英語(yǔ)閱讀課程資源，并參與訪談、問卷調(diào)查和課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不但形成了課程意識(shí)能及時(shí)收集整理有用的英語(yǔ)閱讀材料，同時(shí)也掌握了一定的英語(yǔ)閱讀的技巧，如利用圖式理論完成閱讀材料的訓(xùn)練等。課題的研究切實(shí)提高了學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)閱讀技巧，使學(xué)生思考問題的能力、掌握英語(yǔ)單詞的數(shù)量、猜詞能力和邏輯思維能力都得到了提升。

2. 課程資源開發(fā)過程促進(jìn)了教師英語(yǔ)教學(xué)能力的提高，同時(shí)也提升了教師課題研究的水平：

老師們對(duì)課堂教學(xué)片段進(jìn)行記錄、整理和反思，對(duì)英語(yǔ)課程的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行了二次創(chuàng)新，對(duì)英語(yǔ)課程資源的種類、分布進(jìn)行了總結(jié)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，能力得到發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)、課程資源的認(rèn)識(shí)水平得到提升，建立起科學(xué)有效的課程資源觀。

教師們經(jīng)歷了捕捉課堂上課程資源在多向互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問題，重新調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞資料及方式，再產(chǎn)生新的思維碰撞，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)困習(xí)的不斷轉(zhuǎn)化和發(fā)展的過程。通過該課程研究，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為發(fā)生了根本性的改變。取得基礎(chǔ)性研究資料，為進(jìn)一步研究奠定了基礎(chǔ)。

3. 學(xué)校科研課題研究水平得到提升，教學(xué)成績(jī)得到提高。傳統(tǒng)的可以研究，教師只是為了評(píng)職稱需要，短時(shí)間收集一些材料應(yīng)付差事。本課題的研究是立足于本職工作需要，解決教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問題的，又反饋于教學(xué)，促進(jìn)了研究團(tuán)隊(duì)教師英語(yǔ)教學(xué)水平的提升，也促進(jìn)了教師課題研究能力的發(fā)展，同時(shí)也帶動(dòng)了學(xué)?？蒲兴降奶嵘?。

過去的課題研究是建立在下載百度文庫(kù)、道客巴巴、豆丁網(wǎng)和微博上的一些文章的學(xué)習(xí)和研究上，本課題研究是通過大學(xué)圖書館下載了中國(guó)知網(wǎng)、維普、萬(wàn)方的碩博論文，進(jìn)行課題組培訓(xùn)，這就使得教師編制問卷和收集英語(yǔ)閱讀素材時(shí)有了依據(jù)，能夠通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)較為準(zhǔn)確地定位課題研究的方向和要求。通過課題研究，課題組成員認(rèn)識(shí)到了課題研究的意義、掌握了課題研究的基本方法，學(xué)?？蒲姓n題研究水平得到提升。

（二）實(shí)踐成果

1.課題組老師分別進(jìn)行了“有效課程資源”的閱讀、詞匯、語(yǔ)法課堂案例試驗(yàn)教學(xué)。老師們?cè)谠囼?yàn)中進(jìn)行大量記錄、整理、反思，形成了有效的課題研究案例。

對(duì)閱讀課程資源進(jìn)行了課堂教學(xué)試驗(yàn)，形成了①關(guān)于在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的幾點(diǎn)探索的典型案例②探究課文閱讀策略與交際能力培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的典型案例。③立足英語(yǔ)閱讀教材，挖掘?qū)懽魉夭牡陌咐?。?duì)語(yǔ)法課程資源進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成了 ①意義情境中的語(yǔ)法教學(xué)的典型案例②“口訣法”掌握語(yǔ)法規(guī)則的典型案例③游戲?qū)W習(xí)語(yǔ)法的典型案例。對(duì)詞匯課程資源進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成了①英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯訓(xùn)練的課堂設(shè)計(jì)的典型案例②淺論詞匯搭配與英語(yǔ)詞匯教學(xué)的典型案例③英語(yǔ)詞根法記憶詞匯的典型案例。對(duì)有效課程資源與課堂教學(xué)進(jìn)行了研究，形成了個(gè)典型案例。對(duì)有效課程資源與學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)系進(jìn)行了研究，形成了典型案例。

2.通過調(diào)查問卷和班級(jí)對(duì)照比較，充分證明學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、動(dòng)機(jī)、方法方面有明顯提高。學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究有初步成果，從統(tǒng)計(jì)表可以看出，新的課程資源在各種課型試驗(yàn)中，學(xué)困生個(gè)人質(zhì)疑次數(shù)、小組質(zhì)疑次數(shù)以及教師參與次數(shù)都明顯高于以前。可以說明學(xué)困生的轉(zhuǎn)化明顯。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有①重新認(rèn)識(shí)了自我，肯定自我，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性②學(xué)生形成了提出問題的意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)③使后進(jìn)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，基本掌握了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法 ④提高“學(xué)困生”課堂學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

3. 通過課題研究，課題組教師形成了一系列論文成果。趙莉萍的論文《高中英語(yǔ)課程資源開發(fā)的探索與實(shí)踐》發(fā)表于《課程教育研究（新教師教學(xué)）》2016年第8期并在“課程改革與創(chuàng)新教育”中榮獲一等獎(jiǎng)；《“農(nóng)村初高中銜接英語(yǔ)閱讀校本教材的開發(fā)研究”研究報(bào)告》發(fā)表于《文理導(dǎo)航。教育研究與實(shí)踐》2015年第5期；《農(nóng)村初高中銜接英語(yǔ)閱讀校本教材的開發(fā)研究》發(fā)表于《新教育時(shí)代電子雜志（教師版））》2016年第14期；

夏小燕的論文《淺談圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》發(fā)表于《讀寫算.素質(zhì)教育論壇》2016年第15期；

王軍的論文《淺談農(nóng)村高中英語(yǔ)課程資源開發(fā)和利用》發(fā)表于《新教育時(shí)代電子雜志（教師版））》2016年第17期。

耿長(zhǎng)君的論文《 淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)》發(fā)表于《課程教育研究》2016年7月。

4.形成了以閱讀銜接資源為主的校本教材

（1）以《新概念英語(yǔ)》教學(xué)視頻、英語(yǔ)報(bào)刊（如《英語(yǔ)周報(bào)》、《二十一世紀(jì)英文報(bào)》、《瘋狂英語(yǔ)》、《英語(yǔ)畫刊》等）作為文本素材，編輯閱讀理解題目，增加學(xué)生對(duì)第二外語(yǔ)國(guó)家風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、歷史文化的了解，增加詞匯量和思維訓(xùn)練，切實(shí)構(gòu)建適合本校英語(yǔ)閱讀文本資源。

（2）以英文電影勵(lì)志電影Brave heart、The Sound of Music 、The Pursuit of Happiness 、 Forrest Gump 、Finding Nemo 、Chicken Run 、Zootopia，英文歌曲和英美優(yōu)秀人物傳記來構(gòu)建文本素材，一方面讓學(xué)生掌握俚語(yǔ)、音調(diào)，提高了學(xué)生聽力和語(yǔ)音；另一方面有利于學(xué)生了解外國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，同時(shí)激勵(lì)了他們勇于嘗試、不怕失敗的精神。

（3）以英語(yǔ)文學(xué)作品為素材構(gòu)建課程資源，切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力。英語(yǔ)文學(xué)作品題材廣泛，神話、童話、詩(shī)歌、戲劇和文學(xué)名著等都是中學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)形式。文學(xué)作品所特有的風(fēng)格、精美的語(yǔ)言、深刻的哲理會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)與教材全然不同的語(yǔ)言世界，課題組選用了《書蟲》中的部分經(jīng)典文章如：《野性的呼喚》、《金銀島》、《綠野仙蹤》、《五個(gè)孩子和沙精》、《雙城記》、《格林童話》、《安徒生童話》等語(yǔ)言優(yōu)美、情節(jié)動(dòng)人、催人奮進(jìn)、發(fā)人深省的文章，研究證明學(xué)生極易進(jìn)入閱讀狀態(tài)，從中學(xué)會(huì)了語(yǔ)言形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)作品所傳達(dá)的思想內(nèi)涵。

（4）收集整理生活英語(yǔ)素材，利于學(xué)生掌握生活習(xí)慣，風(fēng)土人情。生活中英語(yǔ)隨處可見，如英語(yǔ)說明書、英語(yǔ)廣告、英語(yǔ)標(biāo)志等都是豐富的課程資源。，它們語(yǔ)言真實(shí)、貼近學(xué)生的生活實(shí)際，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。另外，英語(yǔ)詞典、學(xué)生自己布置的英語(yǔ)角、出的英語(yǔ)墻報(bào)、自編的英語(yǔ)小報(bào)、自己設(shè)計(jì)的英語(yǔ)卡片等也都是英語(yǔ)教學(xué)中有用的課程資源。

九、課題研究存在的問題及今后的設(shè)想

1.存在問題：（1）本課題的研究仍有局限性，教師的資源意識(shí)任然有待提高，教師對(duì)課堂生成問題及學(xué)生質(zhì)疑不能有效捕捉，生成課程資源。（2）課題管理和課題培訓(xùn)仍需加強(qiáng)，課題相關(guān)的理論問題有待于進(jìn)一步研究。

2.今后的設(shè)想：課題組老師一致認(rèn)為合理進(jìn)行學(xué)困生問題轉(zhuǎn)換是解決學(xué)生兩級(jí)分化的途徑，要加強(qiáng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化課程資源的研究，一方面是教師在課下多積累相關(guān)素材；另一方面關(guān)注學(xué)困的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識(shí)水平，切合學(xué)困生學(xué)習(xí)實(shí)際，開發(fā)基礎(chǔ)水平教學(xué)資源。

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