周旭黎

【摘 要】 讓學(xué)，簡單地說，就是“讓學(xué)生學(xué)”，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，增強學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生主動地投入到新知的探索中，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；隱身

著名教育家陶行知說過“教是為了不教?！庇纱丝梢?，學(xué)是為了會學(xué)，會主動地學(xué)。因此，教師要尊重學(xué)生的主體地位，適時隱身，成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生掌握知識、思維碰撞、情感交流的過程，促使學(xué)生積極思考，讓學(xué)生對新知的形成、掌握、理解顯得水到渠成，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，構(gòu)建魅力四射的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、讓學(xué)——激發(fā)學(xué)生積極情感

建構(gòu)主義認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動的建構(gòu)過程，在這個學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，做到以情啟思、以情促思。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要拋棄以往“全盤托出”、“傾囊相授”的做法，把握時機，適時導(dǎo)演“連老師都不會”的情景，激發(fā)學(xué)生的求知興趣和熱情，催生學(xué)生參與課堂的積極情感，唯有如此，才能使學(xué)生的思維靈動。

如在教學(xué)周長時，教師通過情境，激發(fā)學(xué)生強烈的糾錯情感，使他們?nèi)谌氲浇虒W(xué)中。烏龜和兔子賽跑后，兔子很不服氣，準備再比一次。它們來到了紅藍相間的場地（如圖），于是烏龜和兔子準備各選一塊場地，沿著它的邊線跑，誰先跑完一圈，誰就贏。可是在選場地的時候，兔子和烏龜卻爭執(zhí)了起來，它們都要選藍色的場地，誰都不愿意選紅色的場地，認為紅色場地要比藍色場地跑到路程多。同學(xué)們，你們能否幫幫兔子和烏龜呢？老師也故意作出為難的樣子，學(xué)生們十分樂意，學(xué)習(xí)的情感立即被調(diào)到起來。有學(xué)生指出“老師，紅色場地和藍色場地跑到路程一樣多”，這時老師故意問到“怎么會一樣多呢？能不能具體說說你的想法?！睂W(xué)生接著說：“紅色場地雖然比藍色場地大，但它們的周長是一樣的?！边@個學(xué)生說完，全班想起了熱烈的掌聲。

在上述教學(xué)案例中，為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，教師通過趣味故事，并故意表現(xiàn)出迷惑的樣子，將學(xué)生推向前臺，使他們積極、主動地融入到學(xué)習(xí)過程，拓展了學(xué)生的思維，課堂教學(xué)也顯得輕松，活潑。

二、讓學(xué)——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標準》（2011年版）指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！迸d趣是最好的老師，也是推動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)燃機。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，但不是數(shù)學(xué)知識的“灌輸者”，因為那樣會使學(xué)生覺得枯燥、乏味。因此，教師要學(xué)會隱身，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。

在教學(xué)加法運算律時，教師首先出示了對比性練習(xí)：男生：①125+75 ②187+92+13 ③92+46+54；女生：①165+87 ②184+92+79 ③85+46+85。老師讓男女同學(xué)分成兩組，進行計算PK，看到底是哪組快？比賽的結(jié)果當(dāng)然是男生快，女生慢，教師故意表揚了學(xué)生，并把結(jié)果呈現(xiàn)在大屏幕上，不難發(fā)現(xiàn)，兩組計算題存在著難度差異，直接影響了學(xué)生運算速度的快慢。這時，立即有女生站起來喊“不公平?！崩蠋煿室庋b糊涂問道：“同樣做的是3道題目，為什么會不公平呢？”女生們接著說：“男生的3道題目都能夠湊整，所以容易算， 如187+92+13可以先算187+13=200，再算200+92=292，比較省時，而下面的3道題無規(guī)律可循，所以比較難，而且費時多?！贝藭r教師避開矛盾，趁勢提出問題：187+92+13和92+46+54，大家都覺得可以進行簡便計算，那怎樣簡便呢？顯然，教師通過比賽的問題情境，既增強了學(xué)生的探究興趣，又激起了學(xué)生翹首以待的欲望，強烈的求知欲被充分調(diào)動。

在上述案例中，教師通過設(shè)置競賽性的活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過實例，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗到學(xué)習(xí)運算律的價值，拓展了學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)習(xí)效果。

三、讓學(xué)——激發(fā)學(xué)生有效思維

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不能只注重結(jié)論的傳授，更應(yīng)該關(guān)注知識形成過程的展示，說到底，也就是要把學(xué)生獲得知識的細節(jié)完整地展示出來。而讓學(xué)生自主探究、合作交流是一個有效的途徑，因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在知識的疑難處點撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維的“瓶頸”，為學(xué)生提供交流的機會，讓他們“各抒己見”，激活學(xué)生的深層思考。

在教學(xué)圓錐的體積計算公式時，教師為學(xué)生準備了形狀各異的圓柱和圓錐容器，讓學(xué)生分組實驗：在空的圓柱容器里裝滿沙子，然后倒入圓錐容器里，看可以倒幾次，這說明了什么問題？教師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都是選的等底等高的圓柱和圓錐進行實驗的。不一會兒，便有學(xué)生站起來說：“我將圓柱容器里面裝滿沙子，然后倒入圓錐容器中，發(fā)現(xiàn)可以正好倒3次，說明圓柱的體積是圓錐的3倍，反過來說，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一?！逼渌麑W(xué)生也點頭表示同意，這時教師說道：我選的圓柱和圓錐容器，發(fā)現(xiàn)圓錐裝滿沙子倒兩次，可以將圓柱容器裝滿，是不是可以說圓柱的體積是圓錐體積的兩倍？一石激起千層浪，學(xué)生開始追根溯源，通過互動交流，學(xué)生們恍然大悟，原來老師故意選了高和底都不相等的圓柱和圓錐，才出現(xiàn)了上述結(jié)論，所以要強調(diào)等底等高的情況下，圓柱的體積才是圓錐體積的3倍。

在上述案例中，教師尊重學(xué)生的主體性地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，教師因地制宜地引導(dǎo)，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生完成知識建構(gòu)，完善了知識體系。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)有法，教無定法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意讓學(xué)，學(xué)會隱身，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將課堂上所學(xué)的知識運用于生活實踐。因此，教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，參與知識的形成過程，實現(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)最大化。

【參考文獻】

[1]林敏.小學(xué)數(shù)學(xué)“讓學(xué)”初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2016（03）

[2]潘秋林.將“讓學(xué)”進行到底——實例分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].吉林教育.2015（01）