張德智

【摘要】 很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，總感覺十分枯燥乏味、抽象難懂，導(dǎo)致對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力。在教學(xué)中，通過教師使用通俗化、生活化的教學(xué)語言，創(chuàng)造富有人情味的情境，幫助學(xué)生突破物理學(xué)習(xí)難點，取得了一定的效果。

【關(guān)鍵詞】 通俗化 物理教學(xué)

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-029-01

教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求物理教學(xué)要 “從生活走向物理，從物理走向社會”。然而，由于物理學(xué)科的特點，使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的定律、公式時感覺很困難，一方面由于教師過于重視物理語言的科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，導(dǎo)致學(xué)生理解上的困難；另一方面是由于對于初中生而言，部分內(nèi)容如電學(xué)、光學(xué)相對比較抽象理解和接受起來比較困難，特別是在學(xué)習(xí)過后往往容易遺忘，即使沒有遺忘，往往也不能準(zhǔn)確復(fù)述。 再有一點：老師的教學(xué)準(zhǔn)備工作太多放在教材本身的分析上，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維規(guī)律的分析缺乏足夠的重視。

為了化“乏味”為“有人情味”，變“抽象難懂”為“通俗易懂”，筆者嘗試了構(gòu)建通俗化物理課堂。通俗化物理課堂就是教學(xué)過程中，在堅持科學(xué)性的同時，使用通俗化、生活化的教學(xué)語言，創(chuàng)造富有人情味的情景，幫助學(xué)生突破物理學(xué)習(xí)難點。

1. 利用遺傳現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解自變量與因變量之間的關(guān)系

在學(xué)習(xí)“探究電流和電壓的關(guān)系”這個內(nèi)容時，由于電流、電壓僅一字之差，學(xué)生常常將實驗結(jié)論表述錯誤，例如“在電阻一定時，導(dǎo)體兩端的電壓跟電流成正比”等，針對這一現(xiàn)象將自變量電壓，因變量電流分別與遺傳現(xiàn)象中的父母、孩子對應(yīng)，電壓類比為遺傳現(xiàn)象中父母的容貌，那么孩子的容貌就可以類比電流，很好地揭示了電壓是自變量，電流是因變量的本質(zhì)關(guān)系，避免了錯誤的產(chǎn)生。為了使學(xué)生能正確地用語言表述物理內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)加強實驗教學(xué)，同時也增強學(xué)生的感性材料，并注意引導(dǎo)學(xué)生對實驗所得的直觀材料材料進行抽象思維，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，形成正確的概念，正確理解規(guī)律，把科學(xué)性與通俗性有機地統(tǒng)一起來。

2. 利用生活中的鮮活事例，建構(gòu)物理情景，幫助理解微觀世界

從生理學(xué)和心理學(xué)初中生的角度看，初中學(xué)生性潑好動，課堂上有一些可以讓他們參與式的活動來幫助他們記憶和理解一些物理知識，孩子們一定樂意參與。 通過參與式記憶的體驗式學(xué)習(xí)，既能體現(xiàn)以學(xué)生為本的新課程教學(xué)理念，又實現(xiàn)了激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機、還能活躍課堂氣氛。伴隨著這些活動，動作記憶的機制還能幫助學(xué)生更加牢固地掌握初中物理知識。

在學(xué)習(xí)“摩擦生電的原因”時，學(xué)生往往難以理解到底是由于摩擦“創(chuàng)造”了電荷，還是由于摩擦，使得電荷發(fā)生了轉(zhuǎn)移；又比如，學(xué)生常常問：毛皮摩擦過的橡膠棒帶上負(fù)電，那么毛皮為啥帶正電？如果毛皮和不是和橡膠棒摩擦，而是和玻璃棒摩擦呢？結(jié)果又如何？針對這些問題，筆者在課堂上進行了專門的活動，讓學(xué)生“體驗”了一把摩擦生電的過程：

游戲：體驗?zāi)Σ疗痣?/p>

規(guī)則：1.全班同學(xué)分為兩大“集團”，兩個集團中男生和女生數(shù)量相等（如果人數(shù)不相等，則將多余的男女生請出，當(dāng)觀眾）。2.在兩個集團邊緣選取三個女生（代表電子）。

師：中國自古以來就有男子為陽說法，所以你們男生代表帶正電的原子核，反之女生屬陰代表電子，帶有負(fù)電荷。這三位女生就代表了在兩種物質(zhì)表面的電子，下面，你們兩個集團就開始搶奪這三個“電子”。

師：經(jīng)過爭奪后，得到三個女生的集團由于多出三個電子，男女生數(shù)量不相等，于是就帶了三個負(fù)電荷；而失去了三個女生的一方，少了三個女生，男女生數(shù)量也不相等，缺少負(fù)電，就要顯示出正電的性質(zhì)，所以帶了三個正電荷。該教學(xué)手段也嘗試運用于其它教學(xué)內(nèi)容，例如幫助學(xué)生建立微觀世界的分子結(jié)構(gòu)模型。

3. 利用物理教學(xué)，滲透情感態(tài)度價值觀

能量既不會憑空產(chǎn)生，也不會憑空消失，它只會從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到其它物體，而能量的總量保持不變。筆者在這節(jié)課上告訴學(xué)生這個定律不僅僅否定了永動機，而且該定律充分體現(xiàn)了“萬物皆有理”，物理學(xué)是研究事物內(nèi)在規(guī)律，理解世界本質(zhì)的自然科學(xué)。

4. 探索活用社會資源，幫助牛頓定律教學(xué)

（1）牛頓第一定律的常見表述是：任何物體都要保持勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)，直到外力迫使它改變運動狀態(tài)為止。對應(yīng)生活中的事例，可以解讀為：在沒有外界因素（外力）的影響下，事物將保持原有的狀態(tài)（勻速或靜止）。生活中我們常常聽到“新常態(tài)”這些說法，事物保持的這種原有狀態(tài)，就是“常態(tài)”。事有反常必有妖，意思就是說反常的事情不會無緣無故發(fā)生。在物理范疇內(nèi)，我們說“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”，物體的運動狀態(tài)改變了，一定是受到了外力的作用。

（2）古語有云“得道多助，失道寡助”，可以解為施行仁政的人，幫助支持他的人就多，不施行仁政的人，幫助支持他的人就少。而牛頓第三定律的常見表述是：相互作用的兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。這兩者在哲理上是高度統(tǒng)一的。

物理知識由于涉及面廣，內(nèi)容多，同時往往需要抽象思維的幫助，如果教師能留意生活中的點點滴滴，拾起這些點滴，往往能突破學(xué)生抽象思維較弱這一教學(xué)瓶頸，幫助學(xué)生構(gòu)建鮮活的物理畫面，形成合情合理的物理情景。但是筆者也不得不指出，由于物理這門學(xué)科具有非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，往往使得物理老師容易陷入科學(xué)性的泥潭，使得物理課堂變得僵硬，呆板；有時利用以上教學(xué)手段可以物理課堂充滿活力，可這一教學(xué)手段終究只能作為一種輔助，一種點綴，物理課堂教學(xué)還是要也以科學(xué)性為主，科學(xué)性和通俗性相結(jié)合的方式來進行。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]崔秀梅.初中物理新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社，2004.