徐炳嶸

摘要：區(qū)域教育科研的主體是中小學(xué)，中小學(xué)教育科研以實(shí)踐研究為主，教育科研方式具有特殊性。蘇州市吳江區(qū)教育科研主動(dòng)適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)教育科研工作提出的新要求，努力實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育科研的三方面轉(zhuǎn)型。一是課題研究與管理向“精”轉(zhuǎn)型，以精品課題建設(shè)引領(lǐng)課題研究的規(guī)范、務(wù)實(shí)與創(chuàng)新，全面提高教育科研的內(nèi)涵與質(zhì)量。二是區(qū)域教育科研向“融”轉(zhuǎn)型，推進(jìn)教育科研與學(xué)校教育各領(lǐng)域的融合，推動(dòng)實(shí)踐者與研究者的一體化。三是中小學(xué)教育科研樣式向“微”轉(zhuǎn)型，凸顯草根研究的生長(zhǎng)性，激發(fā)教師從事研究的熱情。吳江區(qū)域教育科研的轉(zhuǎn)型，對(duì)于加快建設(shè)教育強(qiáng)區(qū)，轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，推動(dòng)學(xué)校教育實(shí)踐改進(jìn)等方面具有不可替代的先導(dǎo)作用與基礎(chǔ)力量。

關(guān)鍵詞：教育科研轉(zhuǎn)型；區(qū)域教育

近年來(lái)，吳江教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，加快蘇南教育現(xiàn)代化示范區(qū)建設(shè)步伐，全面深化教育改革，深入推進(jìn)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，著力調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量、促公平，全區(qū)教育發(fā)展保持穩(wěn)中有進(jìn)的良好態(tài)勢(shì)。尤其是我們不斷健全特色鮮明、內(nèi)涵精致的素質(zhì)教育實(shí)施機(jī)制，以“讓學(xué)生快樂地學(xué)，讓教師幸福地教”為愿景，以“聚力文化、給力課程、張力課堂、活力學(xué)生、魅力教師和助力評(píng)價(jià)”的“六力”并舉的快樂學(xué)校建設(shè)為抓手，突出學(xué)校文化特色，著力提升教育內(nèi)涵，不斷促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。吳江教育的這種轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)教育科研工作提出了新的更高的要求。為此，2012年11月我區(qū)頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步轉(zhuǎn)型全區(qū)教育科研工作的意見》，以適應(yīng)吳江教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。我們把促進(jìn)教育實(shí)踐改善，促進(jìn)學(xué)生、教師與學(xué)校共同發(fā)展，作為教育科研的主要價(jià)值取向。我們樹立“教師即研究者”的行動(dòng)研究理念，引導(dǎo)教師進(jìn)行草根性研究，研究實(shí)踐，研究學(xué)生，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。我們努力使中小學(xué)教育科研體現(xiàn)實(shí)踐第一的理念，崇尚實(shí)踐性成果，提倡教育科研成果的多樣化。

一、課題研究與管理向“精”轉(zhuǎn)型，以精品課題建設(shè)引領(lǐng)課題研究的規(guī)范、務(wù)實(shí)與創(chuàng)新，全面提高教育科研的內(nèi)涵與質(zhì)量

課題研究是中小學(xué)教育科研的主要方式。我們著力于中小學(xué)課題研究的高起點(diǎn)，致力于課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性與高質(zhì)量。2013年我區(qū)在江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)評(píng)審中，共有43項(xiàng)課題被批準(zhǔn)立項(xiàng)，數(shù)量之多在全省各縣市區(qū)中名列前茅。目前我區(qū)中小學(xué)主課題均為國(guó)家級(jí)、省級(jí)或蘇州市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題?；谥行W(xué)實(shí)際，我區(qū)著力轉(zhuǎn)型課題研究與管理，按照江蘇省精品課題建設(shè)的“精心選題、精細(xì)設(shè)計(jì)、精當(dāng)操作、精彩呈現(xiàn)與精致管理”的基本要求， 全面提高教育科研的內(nèi)涵與質(zhì)量，全面形成教育科研的優(yōu)勢(shì)、特色和品牌，全面加強(qiáng)教育科研的規(guī)劃和管理工作。2012年，我區(qū)以“規(guī)范、務(wù)實(shí)與創(chuàng)新”為主題，舉行課題研究與管理向“精”轉(zhuǎn)型現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，堅(jiān)決摒棄課題研究中的形式主義和浮夸作風(fēng)，鼓勵(lì)真知灼見，鼓勵(lì)基于實(shí)踐、促進(jìn)實(shí)踐、超越實(shí)踐的理論建構(gòu)和創(chuàng)新。我們堅(jiān)持百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，提倡不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的研討和爭(zhēng)鳴，提倡說(shuō)理充分的批評(píng)與反批評(píng)，尊重研究興趣、研究愛好、研究風(fēng)格的多樣化與個(gè)性化，尊重研究者的創(chuàng)造性勞動(dòng)和成果。

1.加強(qiáng)精品課題建設(shè)，轉(zhuǎn)型教育科研方式，全面提升教育科研工作質(zhì)量和水平。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)轉(zhuǎn)型驅(qū)動(dòng)下的教育轉(zhuǎn)型時(shí)期的到來(lái)，以全面提高教育質(zhì)量為目標(biāo)的教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，成為當(dāng)今教育發(fā)展的主題。在這一背景下，通過(guò)轉(zhuǎn)型教育科研方式，全面提升教育科研工作質(zhì)量和水平顯得格外重要。我區(qū)在已被批準(zhǔn)立項(xiàng)的各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題中，選擇一批選題好、基礎(chǔ)好、前景好的課題，作為精品課題培育對(duì)象，區(qū)教科室人員進(jìn)行蹲點(diǎn)培育，根據(jù)精品課題基本規(guī)范，從選題、設(shè)計(jì)、操作、成果到管理進(jìn)行全面建設(shè)。2014年12月，江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃中學(xué)（中職）精品課題培育現(xiàn)場(chǎng)展示研討會(huì)在我區(qū)震澤中學(xué)舉行，本次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)主要以震澤中學(xué)正在研究的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于文化承創(chuàng)的普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的校本研究”為例，旨在通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示和互動(dòng)研討，進(jìn)一步加深對(duì)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室有關(guān)精品課題建設(shè)“五精”要求的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)一步促進(jìn)與會(huì)學(xué)校的課題研究向規(guī)范化、精品化發(fā)展，進(jìn)一步在更大范圍與程度上指導(dǎo)和引領(lǐng)全省課題研究。2015年我區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課題“教育博客促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐與研究”與盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“智慧解放教育理念下的小學(xué)組塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”課題被評(píng)為江蘇省第三屆精品課題。作為一個(gè)區(qū)域來(lái)說(shuō)，課題研究在注重量的擴(kuò)張的同時(shí)，還需注重質(zhì)的提高。我們把精品課題建設(shè)作為我區(qū)課題研究與管理的重中之重，并作為學(xué)?？己恕⒃u(píng)先、評(píng)優(yōu)的重要權(quán)重，由此引導(dǎo)全區(qū)課題研究提升內(nèi)涵、質(zhì)量與品位，從而推動(dòng)全區(qū)教育科研工作的進(jìn)一步提升。

2. 將傳統(tǒng)的課題研究管理模式轉(zhuǎn)型為基于WEB技術(shù)的課題研究網(wǎng)絡(luò)化管理模式。傳統(tǒng)的課題管理，由于時(shí)間與空間的限制，存在眾多弊端，特別是縣區(qū)課題管理部門對(duì)面廣量大的課題研究存在的問題不能進(jìn)行及時(shí)反饋與互動(dòng)，基于WEB技術(shù)的課題研究網(wǎng)絡(luò)化管理模式能夠在一定程度上解決這些問題。我區(qū)嚴(yán)格按照課題研究網(wǎng)絡(luò)化管理相關(guān)規(guī)定，規(guī)范課題研究工作，力求做到課題研究的校本化、特色化、個(gè)性化，不斷增強(qiáng)課題管理效能。我們根據(jù)蘇州市教科院《關(guān)于在全市推行課題研究網(wǎng)絡(luò)化管理的意見》的要求，在“吳江教育”網(wǎng)建立“吳江課題網(wǎng)”，每項(xiàng)課題分設(shè)研究方案、學(xué)習(xí)資料、研討活動(dòng)、學(xué)期匯報(bào)、研究成果與成果鑒定等六個(gè)欄目，各課題組動(dòng)態(tài)地及時(shí)上傳課題研究過(guò)程中的相關(guān)資料，區(qū)教科室對(duì)本區(qū)域各課題研究進(jìn)展情況實(shí)施實(shí)時(shí)監(jiān)管，對(duì)各項(xiàng)課題研究過(guò)程中存在的問題及時(shí)指正，提出相關(guān)的改進(jìn)意見，及時(shí)反饋到課題組成員，課題組成員根據(jù)反饋的意見對(duì)課題的實(shí)施做出進(jìn)一步調(diào)整。課題研究網(wǎng)絡(luò)化管理體現(xiàn)了課題研究的真實(shí)性，真研究是課題研究的本質(zhì)所在，每一步研究都能在網(wǎng)絡(luò)化管理平臺(tái)上體現(xiàn)出來(lái)，更能突出課題研究的真假。我們將傳統(tǒng)的課題研究管理模式轉(zhuǎn)型為基于WEB技術(shù)的課題研究網(wǎng)絡(luò)化管理模式以后，課題研究的過(guò)程管理得到凸顯，改變了以往課題管理中存在的問題，更能體現(xiàn)課題研究的真實(shí)性、可操作性，并實(shí)現(xiàn)了課題研究的區(qū)域性共享，使各中小學(xué)及時(shí)了解區(qū)域內(nèi)各項(xiàng)課題研究動(dòng)態(tài)，發(fā)揮了信息化在教育科研中的作用。endprint

二、區(qū)域教育科研向“融”轉(zhuǎn)型，推進(jìn)教育科研與學(xué)校教育各領(lǐng)域的融合，推動(dòng)實(shí)踐者與研究者的一體化

教育科研本質(zhì)上是用教育理論去研究教育對(duì)象或現(xiàn)象，探索新的未知的領(lǐng)域與規(guī)律，以解決新問題、新情況，形成新理論。高校以及科研機(jī)構(gòu)專家從事的教育科研，是在一般的別人的教育情境中進(jìn)行研究，是為了驗(yàn)證某種假設(shè)、形成某種理論。而中小學(xué)教師所從事的教育科研，是在自己的特定的教育情境中研究，是為了解決自己的教育問題，是為了改進(jìn)自己的教育實(shí)踐。教師既是教育實(shí)踐者，又是教育研究者，實(shí)踐者與研究者一體化是教師教育科學(xué)研究的特征之一。

1.推崇以改進(jìn)教育實(shí)踐為中小學(xué)教育科研的主要價(jià)值取向

從價(jià)值取向上說(shuō)，中小學(xué)教師所從事的教育科研確實(shí)有別于高校以及科研機(jī)構(gòu)專家從事的教育科研，因而行動(dòng)研究更適合于中小學(xué)教師。為此，我區(qū)大力推廣教育行動(dòng)研究，落實(shí)“教師即研究者”的理念，實(shí)踐與研究合二為一。近十年來(lái)，我區(qū)把中小學(xué)教育科研的主要價(jià)值取向從注重文本表達(dá)轉(zhuǎn)向注重教育實(shí)踐的改進(jìn)，把教育實(shí)踐的改進(jìn)作為中小學(xué)教育科研的“第一要?jiǎng)?wù)”，推崇實(shí)踐性成果的呈現(xiàn)，然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)、歸納、提煉教育實(shí)踐改進(jìn)過(guò)程中的教師自己的新經(jīng)驗(yàn)、新理論，成為中小學(xué)教師教育科研的附加值。特別要指出的是，我區(qū)把研究學(xué)生作為教師一項(xiàng)重要的行動(dòng)研究?jī)?nèi)容。以吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花苑小學(xué)承擔(dān)的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“研究?jī)和航處熣n程能力自主建構(gòu)的行動(dòng)研究”為代表，我區(qū)把研究學(xué)生作為長(zhǎng)盛不衰的課題。近兩年來(lái)，我區(qū)教科室連續(xù)編印四輯“研究學(xué)生”專題學(xué)習(xí)資料，供全區(qū)教師學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，我區(qū)著力推廣學(xué)生發(fā)展案例研究，以此作為研究學(xué)生的一種重要方式。

2.倡導(dǎo)教育科研與學(xué)校教育各領(lǐng)域的融合

（1）融合在課堂觀察中。從2006年開始，我區(qū)推行課堂觀察。2009年區(qū)教科室承擔(dān)了江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“旨在改進(jìn)教學(xué)行為的課堂觀察研究與實(shí)踐”，從三個(gè)層面上區(qū)域推進(jìn)課堂觀察研究與實(shí)踐，一是每學(xué)期舉行一次總課題組研討會(huì)，二是每學(xué)期各學(xué)段協(xié)作組分別組織課堂觀察活動(dòng)，三是全區(qū)各校自行組織課堂觀察活動(dòng)。2010年共計(jì)17冊(cè)的吳江課堂觀察系列叢書《觀課、議課問題診斷與解決》由東北師范大學(xué)出版社出版發(fā)行，內(nèi)容包括聽評(píng)課的現(xiàn)實(shí)局限與問題、走向促進(jìn)發(fā)展的課堂觀察、觀課議課的準(zhǔn)備工作、觀課議課的現(xiàn)場(chǎng)工作、課堂觀察的有效分析、課堂觀察常見問題診斷與解決等六個(gè)部分，每個(gè)部分均為讀者提供了豐富的案例，使讀者宛如置身課堂教學(xué)之中。作為微觀研究領(lǐng)域的課堂觀察，是我們吳江教育科研與教學(xué)研究融合的示范性舉措。

（2）融合在教學(xué)研究中。在我區(qū)中小學(xué)，教育科研與教學(xué)研究融合的時(shí)空是在教學(xué)流程中與教學(xué)領(lǐng)域里，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)以及教學(xué)反思，而且是深度融合。吳江教育科研與教學(xué)研究融合的方式還有很多，諸如行動(dòng)研究、案例研究、課例研究、QQ教研等等。特別是教學(xué)反思的推廣，更是體現(xiàn)了教育科研與教學(xué)研究的融合。因?yàn)榻處熥鳛榉此夹詫?shí)踐工作者，研究方式具有反思性，反思貫穿于整個(gè)教育過(guò)程。2007年開始，每年組織的規(guī)模宏大的吳江區(qū)級(jí)A級(jí)與AA級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，分設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)反思與學(xué)生評(píng)價(jià)四個(gè)科目，其中教學(xué)反思評(píng)比由區(qū)教科室負(fù)責(zé)運(yùn)行，其余三項(xiàng)由區(qū)教研室負(fù)責(zé)運(yùn)行。

（3）融合在學(xué)校工作各個(gè)領(lǐng)域中。教育科研的適用范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)研究領(lǐng)域，在我區(qū)中小學(xué)，教育科研除了與教學(xué)研究融合，還與學(xué)校管理、德育、黨團(tuán)少先隊(duì)乃至后勤等工作領(lǐng)域融合。比如通過(guò)由區(qū)教育局承擔(dān)江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“以‘三有三講為內(nèi)核的德育導(dǎo)師制區(qū)域推進(jìn)與優(yōu)化的行動(dòng)研究”，實(shí)現(xiàn)了全區(qū)德育工作與教育科研的深度融合。

3.提升基于改進(jìn)教育實(shí)踐的教育科研成果的質(zhì)量

教育論文是中小學(xué)教育科研成果的主要形式，是教育理論研究和教育實(shí)踐改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，也是綜合反映中小學(xué)教師學(xué)術(shù)理論素養(yǎng)和科研能力的一個(gè)標(biāo)志。我區(qū)被譽(yù)為“教育科研之鄉(xiāng)”，教師教育科研成果不但數(shù)量多，而且質(zhì)量高。近幾年來(lái)，我區(qū)教師教育科研成果參加江蘇省“教海探航”、“五四”杯、“新世紀(jì)園丁”杯、師陶杯以及教育管理優(yōu)秀論文評(píng)選等省內(nèi)五大權(quán)威性教育論文評(píng)選，獲獎(jiǎng)總數(shù)以及高層次獎(jiǎng)項(xiàng)在全省各縣市區(qū)中名列前茅，我區(qū)教育局屢次榮獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。教育論文寫作作為教師生涯痕跡的記錄，是充實(shí)教師生命的一種源泉，也是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必經(jīng)途徑。用教育論文寫作來(lái)記錄教育生活的經(jīng)驗(yàn)、展示教育科學(xué)研究成果，也為教師的自我專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)參照系統(tǒng)。

三、中小學(xué)教育科研樣式向“微”轉(zhuǎn)型，凸顯草根研究的生長(zhǎng)性，增強(qiáng)教師從事研究的原動(dòng)力

微信、微博、微電影等概念不斷被大眾認(rèn)識(shí)并接受，我們開始走入一個(gè)“微”時(shí)代。在中小學(xué)研究領(lǐng)域，微研究作為一種平民化、草根化、大眾化的研究樣式，正在得到越來(lái)越多的中小學(xué)教師認(rèn)同。微研究是指教師把日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的很小但卻對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生重要影響的問題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，展開以“解決問題”為核心內(nèi)容的一種基于校本的研究樣式。微研究的著眼點(diǎn)主要在于關(guān)注教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究?jī)?nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問題、實(shí)問題、小問題。因?yàn)槲⒀芯烤哂小扒锌谛?、人員少、短周期、過(guò)程簡(jiǎn)、有實(shí)效”的特點(diǎn)而得到廣大一線教師的普遍歡迎。而教育中觀領(lǐng)域的中小學(xué)主課題研究重心也下沉到教育微觀研究領(lǐng)域，接地氣，吸養(yǎng)分，讓草根研究野蠻生長(zhǎng)。

1.倡導(dǎo)中小學(xué)教育科研從中觀研究向微觀研究拓展

我們吳江中小學(xué)每校一項(xiàng)由校長(zhǎng)主持的課題，我們稱之為學(xué)校主課題。主課題研究大多為教育中觀領(lǐng)域的研究，是學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、辦學(xué)特色、優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目、學(xué)校文化與核心競(jìng)爭(zhēng)力的孵化器。我們要求各校每個(gè)五年規(guī)劃的前后主課題具有延續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，或拓展，或深化。主課題實(shí)行總課題、一級(jí)子課題乃至二級(jí)子課題的架構(gòu)形態(tài)，力求對(duì)學(xué)校教育工作具有整體性覆蓋與提升的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)一、二級(jí)子課題架構(gòu)將學(xué)校主課題細(xì)分出多個(gè)相關(guān)研究領(lǐng)域，從而完成由中觀研究向相關(guān)微觀研究領(lǐng)域拓展。學(xué)校主課題一直是我區(qū)教育科研主要力量所在，所以研究品質(zhì)相對(duì)較高。2013年在江蘇省首屆教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選中，我區(qū)選送的11個(gè)體現(xiàn)課題研究成果的基礎(chǔ)教育類教學(xué)成果全部獲獎(jiǎng)，無(wú)論是獲獎(jiǎng)數(shù)量還是獲獎(jiǎng)層次在全省各縣市區(qū)中均名列前茅。其中盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)主課題“關(guān)聯(lián)理論視域中的小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)研究”等三項(xiàng)課題主要研究成果榮獲特等獎(jiǎng)，平望幼兒園主課題“田園課程開發(fā)與實(shí)施”等4項(xiàng)課題主要研究成果榮獲一等獎(jiǎng)。為了在更廣層面上引導(dǎo)中小學(xué)教師教育科研轉(zhuǎn)型為教育微觀研究，我們從2007年開始啟動(dòng)全區(qū)微型課題申報(bào)、評(píng)審立項(xiàng)、研究、結(jié)題鑒定等全程管理工作。八年來(lái)，全區(qū)已經(jīng)進(jìn)行了五批共計(jì)近四千項(xiàng)微型課題研究，廣大教師積極性高、參與面廣。微型課題可以是學(xué)校主課題分解后的配套子課題，也可以是在學(xué)校主課題之外獨(dú)立設(shè)計(jì)的課題。微型課題降低門檻、基于問題、旨在改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，將源于課堂、源于學(xué)生、源于學(xué)校、源于管理的教師在教育實(shí)踐中遇到的自己的實(shí)際問題作為研究對(duì)象，充分體現(xiàn)出教育科研的群眾性與草根性。

2.加強(qiáng)聚焦教育微觀領(lǐng)域的校本研究制度建設(shè)

教師的教育科研，只有符合自身的實(shí)際水平，從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，才能順利開展教學(xué)與科研合一的活動(dòng)。教育微研究需要教師有行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思。基于教師們的需求，我區(qū)構(gòu)建一個(gè)以課例研究為載體，強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)的操作系統(tǒng)，其程序是“發(fā)現(xiàn)問題—合作研討—課例實(shí)踐—反思跟進(jìn)”的循環(huán)運(yùn)行。在日常研究運(yùn)行中，我區(qū)發(fā)揮教科室與教研室合作引領(lǐng)作用，形式上以學(xué)校教研組與科研組合一為模塊，或?qū)で笳n堂教學(xué)中的微問題，或開設(shè)專家講壇，或以一節(jié)實(shí)例課等為話題展開，甚至打破學(xué)科界限，人人參與話題討論，激起了教師的思維碰撞，找到了屬于自己的感悟與發(fā)現(xiàn)。學(xué)校教科室對(duì)教師們來(lái)自一線課堂的原生態(tài)的文本表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)、整理與提煉，帶領(lǐng)教師們對(duì)其中的生成性問題進(jìn)行再反思、再深度研究，讓教學(xué)成為科研的載體，科研成為教學(xué)的導(dǎo)向，兩者相互依存、相得益彰。

在新常態(tài)下，吳江教育的公平、均衡、多元發(fā)展、教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化、教育人才培養(yǎng)等諸多方面需要我們鼓足力氣，狠下功夫。所有這些，都需要教育科研的深度介入。毋庸置疑，教育科研對(duì)于加快建設(shè)教育強(qiáng)區(qū)，轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，推動(dòng)學(xué)校教育實(shí)踐改進(jìn)等方面具有不可替代的先導(dǎo)作用與基礎(chǔ)力量。我區(qū)堅(jiān)持“教育科研為教育決策服務(wù)，為改革教育實(shí)踐服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)服務(wù)”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持把“發(fā)展好每一位教師”放在教育科研的突出位置，深化教師專業(yè)發(fā)展管理機(jī)制改革，不斷激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展活力，去實(shí)現(xiàn)吳江教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)之城”的教育理想。endprint