建平中學教師發(fā)展中心/文

以教師培訓促進課程改革

建平中學教師發(fā)展中心/文

建平中學現(xiàn)有區(qū)級骨干教師18人、區(qū)級學科帶頭人3人、上海市特級教師10人，正高級1人；市名校長后備1人、市名師后備16人、市優(yōu)青人員2人；市名師基地1個、特級教師培訓工作室5個。作為首批“市級教師專業(yè)發(fā)展學?！薄皡^(qū)級校本研修學?！保ㄆ街袑W踐行“以學生發(fā)展為導向，以教師發(fā)展為核心”的學?！半p中心”發(fā)展理念，本著全員性、針對性、實效性、自主性、開放性、創(chuàng)造性的原則積極開展校本研修培訓，形成了“課改·教研·師訓”三位一體的教師培訓機制，實施“項目導向，分層研修，聚焦課堂”的教師發(fā)展模式。采用“課改引發(fā)教研，教研推動課改；教研帶動師訓，師訓提升教研；師訓啟發(fā)課改”的聯(lián)動式研修方式，形成“以問題為中心，以課程改革為舞臺，以共同性、進取性為文化內涵，以教師發(fā)展為目的”的校本培訓系統(tǒng)，通過實施校本化分層研修、科研引路、案例研究、國際對話交流等多元路徑，聚焦以促進學生發(fā)展的教育教學能力為核心的教師隊伍建設。

在“建平中學2013～2017五年規(guī)劃”中有關教師專業(yè)發(fā)展“品牌化”有這樣的愿景：建平的教師隊伍建設要在三個層面上凸顯品牌意識。首先是具有建平特色的教師培養(yǎng)體系，通過體制機制建設，探索一條符合建平發(fā)展要求的教師專業(yè)發(fā)展之路。其次是有具有建平特色的、能夠與建平課程改革目標相適應的教師培訓課程。第三應該涌現(xiàn)出一批適應建平教育發(fā)展需要，在本學科本專業(yè)有一定影響力的品牌教師。有關教師專業(yè)發(fā)展“個性化”有這樣的愿景：首先，學校的教師管理與培訓制度與內容體現(xiàn)學校個性。其次，學校教師培訓培養(yǎng)應該積極回應教師個性化的發(fā)展需求。第三，教師也應該在學校發(fā)展的過程中找準自己的發(fā)展方向，使自己得到個性化的發(fā)展。

分層研修，分類推進

基于學校自身發(fā)展需要，建平中學研究制定出切合實際的“教師分層研修”課程和相應的評價指標，基本思路是把教師發(fā)展需求分為兩大層次：中學初級（含見習教師）與中級教師屬于“一次發(fā)展”層次；中學高級、高級后（本校教研組長、首席教師；區(qū)骨干教師、學科帶頭人；市名師后備、特級教師、基地主持人等）屬于“二次發(fā)展”層次。

青年教師研修方向：提升專業(yè)技能，全面修煉教學基本功；

中年教師研修方向：擔當教改教研課題，提升教科研能力；

高端教師研修方向：帶教中青年教師，總結教育教學智慧；

青年教師培訓。貫徹教師梯度培養(yǎng)策略，激發(fā)青年教師的自我成長意識，激勵青年教師走上自主發(fā)展之路，為教師的職業(yè)幸福導航，為學校的可持續(xù)發(fā)展奠基。

在每學年開展的“青年教師教學技能比賽”“青年教師基本功比賽”“見習教師教研組匯報診斷課”中，高端教師指導青年教師備課、試講、磨課、評課等，與青年教師交流，相互學習取長補短相得益彰；評價青年教師的教學設計、試卷命制、科研論文。高端教師具有廣泛的人脈，信息靈通，每當市區(qū)學校有優(yōu)質課、研究課、展示課，就帶領青年教師去學習交流，博采眾長，擴大他們的視野，結交更多朋友。

2016年，學校為教齡五年及五年以內的教師開設“建平中學青年教師教育理論崗位能力研修班”，邀請上海市知名教育專家和高校教育理論方面的教授，為研修班開設專題講座。以師德教育、教育教學理論學習、課堂教學實踐與研究為研修內容，研修班采用班級授課、小組研討與個人學習反思等方式開展活動，目的是推動青年教師崗位成才，提升青年教師的綜合素質，增強青年教師持續(xù)發(fā)展能力。

開辦“骨干人才教師講壇”系列的學科微課程、通過“骨干教師與青年教師對話”活動、聚焦“智慧課堂”內涵發(fā)展等，發(fā)揮高端教師在教研組團隊建設中的學術引領作用，在課堂改革中發(fā)揮引領示范作用。

高端教師培訓。建平中學有一批工作經歷資深、教學水平較高、教學風格鮮明、理論功底較為扎實的“專家型”教師，他們是教育教學領域的領軍人物、學術權威。

為了進一步加強教師專業(yè)化發(fā)展，學校要求教師從師德修養(yǎng)、德育工作、教學工作、科研工作、學力提高五個方面，根據自己的實際情況和發(fā)展愿景，完成個人發(fā)展規(guī)劃。加強特級教師、拔尖人才、學科帶頭人的培養(yǎng)力度，造就一批師德高尚、學術精湛、成績顯著、能引領建平教育事業(yè)不斷發(fā)展的領軍人物；關鍵是形成教育骨干的學校自培機制；著力加強中青年骨干教師隊伍的建設。

2016年，學校開展“學校外聘專家導師引領我校骨干教師專業(yè)成長”項目，選拔一批學科骨干教師，促進其向特級教師或“市雙名工程”名師后備方向發(fā)展，從而提升我校教師隊伍的整體水平和教育教學質量。具體做法是：由學校為后備人選聘導師，也可后備人選自己聘請導師，舉行導師聘任結對儀式；導師帶教以定期或不定期對學員進行帶教和診斷，主要是指導制定個人發(fā)展計劃、觀課磨課、開閱讀書單、作專題講座、布置課題研究任務等。

通過外聘專家導師與在校骨干教師結對，一定意義上可以加快學校名師培養(yǎng)的步伐，無論對學校的長遠發(fā)展，還是教師個人發(fā)展都有深遠意義。

全員研修培訓

“智慧課堂”專題研討。建平中學的教師研修活動已經實現(xiàn)常態(tài)化、全員化、均衡化，每學期都安排全?！爸腔壅n堂”專題研討的觀課評課活動，每學年都安排“青年教師教學技能比賽”或“見習教師教研組匯報診斷課”，覆蓋了所有學科，既是案例研究，又是研修活動。

“周五課堂”研修培訓。建立“建平周五課堂”平臺，將每周五下午作為教師專業(yè)發(fā)展的固定時間，通過會議、報告、交流、專題培訓等形式，擴大教師的視野、拓展知識面、提升文明修養(yǎng)，請名師、專家，就師德修養(yǎng)、教育教學指點迷津。如“建平中學學校五年規(guī)劃解讀”（楊振峰）、“正師風·強師能·樹形象”（周增為）、“以良好的作風推進教師隊伍建設”（王永偉）、“教育是理想的事業(yè)”（于漪）、“讓每個學生享受適合自己的教育”（馮恩洪）、“挑戰(zhàn)?榜樣，建平發(fā)展和建平人的發(fā)展”（馮恩洪）、“教育技術進課堂”（倪閩景）、“學業(yè)質量綜合評價綠色指標的認識與實踐”（紀明澤）、“中國全球戰(zhàn)略中的美國因素”（蔣昌建）、“教育是什么”（霍益萍）、“好課與好人：從課堂文化看教室人生”（周彬）、“考試評價”（張遠增）、“學生生涯指導與導師制”（黃向陽）等。

“建平教育沙龍”思想碰撞?！敖ㄆ浇逃除垺弊?000年10月19日創(chuàng)辦，每月一期，至今已舉辦91期。沙龍將課題研究與解決實際問題結合起來，每期研究一個專題。近兩年，舉辦的教育沙龍有“見習教師亟需哪方面的指導？”“中年教師如何在教研組中發(fā)揮作用？”“如何結合學科教學指導學生進行課題研究”“理科創(chuàng)新實驗教學探究之我見”“翻轉課堂模式中的教學技能展現(xiàn)”“備課之我說”“學科教育質量標準”“論文寫作及課題研究”“聽課與評課”，等等。通過沙龍形式，既研究解決問題的最佳途徑，開拓科研技術資源，達到教育教學信息交流的目的。

（本文撰稿：田萬國）