李超豐

摘 要：長期以來，師資培育面臨教師培訓者無法協(xié)助職前教師順利進入教學現(xiàn)場進行有效教學的困境。案例教學法的運用很大程度解決了這一問題，但在進行教學實踐的過程中，案例教學法的運用又面臨著新的挑戰(zhàn)。本文通過敘述案例教學法在職前教師培訓中運用的優(yōu)越性，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并給出建議。

關鍵詞：案例教學；教師培訓者；職前教師

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）08C-0015-02

一、 案例教學的優(yōu)越性

相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學法，案例教學的優(yōu)越性體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）案例教學有利于理論與實踐的整合

傳統(tǒng)的教學模式以理論知識的教授為主體，然而理論與實際的脫節(jié)，使學術理論在教學中遭遇束之高閣的命運。案例教學則是理論與實踐間的橋梁，即教師培訓者利用案例作為講課的題材。以案例教材的具體事實與經(jīng)驗作為討論的依據(jù)，通過解決實際問題加深對理論原則的理解，讓職前教師進行理論與實務的辯證。

（二）案例教學培養(yǎng)職前教師的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力

案例教學強調(diào)職前教師主動積極參與學習過程，教師培訓者僅扮演引導的角色，通過對案例的探討，利用課程對理論知識、概念、技巧的聯(lián)結(jié)，使他們迸發(fā)思想火花，引發(fā)職前教師提出不同的觀點和看法，激發(fā)職前教師的創(chuàng)新思維。

就像美國學者格柯在他的一篇文章中提到的，案例之所以在教學中運用，是因為：“聰明不是經(jīng)由別人告訴而得來的?！庇纱丝芍?，面對復雜多變的教學情境，只是通過固定不變的規(guī)律和真理去解決就顯得力有未逮。只有掌握了解決問題的思路，并學會舉一反三，觸類旁通，才能應對無法預期或快速變化的教學事件。案例教學就做到了這一點。通過對一個個真實案例的講解，職前教師不僅可以從中總結(jié)出面對此類事件如何處理最為恰當，還為他們提供了教學經(jīng)驗，增強其處理棘手問題的自信心。

（三）案例教學能增強職前教師從替代性的經(jīng)驗中學習的能力

教學專業(yè)技能中包含著許多在教學情境中積累習得的經(jīng)驗，許多優(yōu)秀教師通過教學活動發(fā)現(xiàn)問題并加以解決的各種經(jīng)驗。而案例教學可以提供許多具體案例的替代性經(jīng)驗，使許多職前教師在進入教學情境之前就獲得了教學專業(yè)的知能，使他們逐漸適應教學實踐中的不確定性及不可預期性。

（四）案例教學實現(xiàn)集思廣益，教學相長

案例教學的整個過程中教師培訓者和職前教師都在進行雙向的交流。教師培訓者為職前教師提供豐富的實踐經(jīng)驗，而職前教師面對同樣的教學情境也會提出自己的看法。職前教師之間相互學習、交流、討論，教師培訓者通過啟發(fā)、引導和總結(jié)，匯集大家的智慧，總結(jié)集體的經(jīng)驗，對于教師分析能力和業(yè)務水平的提高是很有幫助的。

二、 案例教學實踐中的問題

（一）案例素材不完備，質(zhì)量不高

案例教學是以案例的分析討論為重點，因此案例的選擇顯得尤為重要。案例教學最早起源于美國，20世紀80年代我國在引進MBA教育模式的時候，才把這一教學方式帶入中國課堂。在教學過程中使用的案例大多是從國外的課本翻譯和引進的。加之國內(nèi)的案例教學發(fā)展較慢，案例所需的素材供不應求。許多國外案例的引用，由于不切合中國的實際情況，讓學生很難體會到其中的真諦。同時，對于自編的本土案例，使用者普遍反映質(zhì)量不高。大多數(shù)案例缺乏新意，與實際應用脫離。除此之外，由于案例知識產(chǎn)權保護機制、共享機制的不健全，一些高校編寫的案例也無法被推廣。

（二）案例教學的討論缺乏有效性

案例教學以職前教師的積極討論為前提，以教師培訓者的有效組織為保證，以蘊含著能說明一些原理、理論和問題的案例為材料。做到這三者的有機結(jié)合往往很困難。有時會出現(xiàn)耗時過長而收效甚微的現(xiàn)象。特別是當職前教師的專業(yè)、能力、經(jīng)歷各不相同時，各自解決問題的出發(fā)點不同，經(jīng)常會出現(xiàn)爭論不休、各執(zhí)己見的場景，這樣的討論就會變得沒有意義，很難得出結(jié)論。在實際教學中，如果教師培訓者綜合素質(zhì)不高，沒有經(jīng)過嚴格的案例教學訓練，會使理論和實踐形成“兩張皮”，要么陷入狹隘經(jīng)驗主義，就案例談案例，上升不到理論層次；要么牽強附會成為理論注釋，只不過起到活躍課堂氣氛的效果，必然會影響到預期教學效果的實現(xiàn)。

（三）部分學校對案例教學不重視

雖然案例教學的運用會增強職前教師的職業(yè)認同感，但是教師培訓者在備課過程中對案例的搜集、選擇、準備的過程是極其煩瑣的。加之學校傾向于采用傳統(tǒng)教學方式進行教學，認為案例教學在課堂上可有可無，許多學校不愿意在案例教學方面進行投資，更不會因為教師培訓者采用案例教學法進行教學而增加其報酬。這種做法嚴重扼殺了教師培訓者對案例教學的積極性，讓他們認為采用案例教學法進行教學是一件吃力不討好的事情。在這種負面效應的影響下，案例教學的推廣舉步維艱。

（四）職前教師的綜合素質(zhì)有待提升

能夠?qū)咐虒W在課堂上運用并呈現(xiàn)良好的效果，對教師的能力是一種巨大的考驗。然而在現(xiàn)實生活中，許多職前教師在求學期間并沒有進行過系統(tǒng)的訓練，或者對案例教學只是有一些初步的認識。這些認知并不能讓他們在進入教學情境中時，將案例教學很好地運用到課堂中。同時，職前教師不僅要提高口語表達能力，充分調(diào)動學生的積極性，誘導他們積極地參與到討論中去，而且案例教學在知識結(jié)構(gòu)、教學能力、氣度涵養(yǎng)等方面對職前教師提出了更高的要求。令人惋惜的是，許多職前教師并不能滿足以上要求。

三、案例教學的改革路徑

（一）建設案例庫，提高案例質(zhì)量

案例庫的建設和完善需要依靠教師平日的案例積累和在實際教學活動中獲得的經(jīng)驗。教師可以通過研讀國內(nèi)外各種有關案例教學的書籍，從中篩選出與國內(nèi)實際經(jīng)濟生活相近的案例，幫助職前教師對這些案例產(chǎn)生共鳴。同時，篩選出的案例必須具有相關性、可信性、典型性、啟發(fā)性。案例庫的建設還需要新老教師留心并記錄自己在教學情境中遇到的教學困境，這些都可以作為案例庫的素材。

案例庫中案例的質(zhì)量尤為重要。要想提高案例的質(zhì)量，必須做到案例素材的“本土化”。我們不能一味引用、依賴國外的案例。只有立足于民族、國家、學生的接受程度編寫案例，才能容易被學生接受。

（二）明確核心問題，引導討論過程

為避免職前教師在討論過程中出現(xiàn)爭論不休、無疾而終的情形，教師培訓者在教學實施過程中必須扮演好組織者、引導者的角色。

1.提出核心問題。只要職前教師能夠把握住核心命脈，他們就會將各自獨特的理解角度轉(zhuǎn)換到同一個視角，注意到那些更關鍵的問題，而不會出現(xiàn)拘泥于枝節(jié)問題的情況。

2.要有時間觀念。小組討論時經(jīng)常會出現(xiàn)小組成員在遇到自己感興趣的話題時就會變得滔滔不絕的情況，往往這些問題并不是這節(jié)課討論的重點，這時就需要教師培訓者及時制止，并將他們從這個問題漩渦中引導出來，依案例的復雜程度施予時間的分配。

3.使討論井然有序。在討論進行之前，必須明確各自的觀點，避免在討論過程中出現(xiàn)前后不一致、邏輯混亂的情況。

（三）建立鼓勵機制，提高案例教學地位

發(fā)展案例需要有鼓勵機制，將案例發(fā)展視為學術研究。同時教師培訓者應讓學校意識到與傳統(tǒng)教學方式相比，案例教學運用到課堂中的教學成果更加顯著。也要讓學校領導了解案例的開發(fā)及教學的準備耗費過大?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，為了獲得更好的教學成果，為了職前教師在求職過程中有更強的競爭性，為了學校更好的發(fā)展，學校必須給予進行案例教學研究的工作人員一些人力、時間及經(jīng)費等方面的支持。只有教師培訓者在案例教學中所付出的工作量與所得薪酬相稱，教師培訓中才會愿意投入更多的精力。

（四）實踐案例教學法，提高職前教師綜合素質(zhì)

要想使案例教學取得良好的成果，就必須抓住案例選擇、案例準備、案例實施、教學實踐、教學總結(jié)等幾個關鍵環(huán)節(jié)。職前教師往往會在某些方面有所欠缺，這就需要教師培訓者在培訓期間提供機會讓職前教師進行實踐。通過自己的切身體驗，職前教師不僅可以體會到案例教學法的魅力，而且在教學過程中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，了解自己的缺陷。在以后的學習過程中就會注重在這些方面的訓練和培養(yǎng)，長此以往，職前教師的綜合素質(zhì)才會有所提高。

參考文獻：

鐘波蘭，崔志峰.走出案例教學的誤區(qū)[J].職業(yè)教育研究，2008，（5）.