王梅鳳

閱讀是語文的基本學(xué)習(xí)手段，也是關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的因素之一。在小學(xué)義務(wù)教育階段的教學(xué)中，語文屬于重點考察科目，因此教師有必要在閱讀教學(xué)中做好閱讀教學(xué)。在小學(xué)時期，學(xué)生對閱讀的概念還比較模糊，還沒有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的閱讀興趣著手，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的好感，然后再對學(xué)生進行閱讀方法訓(xùn)練。這是一個循序漸進的過程，教師和學(xué)生要端正對閱讀的態(tài)度，為語文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

一、選擇多元化的教學(xué)手段，滿足學(xué)生需求

閱讀是一種獲取知識的手段，它反映了學(xué)生對知識的需求程度。由于學(xué)生對教材的理解以及自身知識儲備的差異性，決定了學(xué)生對閱讀的需求各不相同。因此，在學(xué)生接受閱讀教學(xué)的時候，教師應(yīng)該努力滿足學(xué)生的需求。教師可以先了解一下學(xué)生的閱讀狀況及其需求，總結(jié)并歸納出學(xué)生的閱讀特點，以此作為多元化閱讀手段的依據(jù)。所謂的多元化，是指區(qū)別于傳統(tǒng)單一模式的閱讀手段，它可以滿足絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀需求。除了教師自己的經(jīng)驗與智慧之外，互聯(lián)網(wǎng)、相關(guān)書籍等也是一些新的未知渠道。

閱讀計劃最終是要形成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這樣學(xué)生便可以自主地進行一些閱讀。習(xí)慣是行為多次重復(fù)的結(jié)果，在日常的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)有意識地重復(fù)一些訓(xùn)練要求，幫助學(xué)生形成習(xí)慣。除了閱讀頻率之外，科學(xué)的閱讀方法也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效手段，當(dāng)學(xué)生掌握了有效的方法，閱讀效率也就隨之提升。教師也可以用檢驗的方式檢查學(xué)生的閱讀成果，這樣就可以糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，而且能夠迅速提高閱讀水平。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵從教師的引導(dǎo)方能事半功倍。

二、引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，制定具有特色的閱讀方法

上面提到的閱讀方法是為了滿足整體學(xué)生的需求。教師應(yīng)該抓住整體與個體矛盾關(guān)系，從兩方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在個體培養(yǎng)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣著手，制定一些具有針對性的教學(xué)方法。在小學(xué)時期，學(xué)生對自己的認(rèn)識還比較模糊，閱讀的需求往往由興趣決定，教師應(yīng)該認(rèn)識到這一點。在保證學(xué)習(xí)進度的前提下，教師應(yīng)該保證學(xué)生自身的發(fā)展，這是一種個性化需求的體現(xiàn)。在小學(xué)，每個學(xué)生都有極強的可塑性，當(dāng)教師加強學(xué)生個性發(fā)展的時候，對學(xué)生今后的發(fā)展都極其有利。

例如，在完成一個階段學(xué)習(xí)的時候，教師可以開展適當(dāng)?shù)恼n外閱讀。在這種情況下，學(xué)生可以按照自己的興趣進行一些課外的閱讀。為了規(guī)范學(xué)生的閱讀，教師可以以閱讀課的形式開展學(xué)習(xí)。在閱覽室或者圖書館中，教師和學(xué)生可以按照自己的喜好選擇書籍。當(dāng)學(xué)生滿足了自己的閱讀興趣和愛好以后，他們在閱讀中便會獲得完全不同的學(xué)習(xí)體驗，而且要在閱讀之后，教師應(yīng)趁熱打鐵督促他們用觀后感、讀后感的總結(jié)形式幫助學(xué)生對閱讀有一個歸納，將這些知識沉淀下來。

三、培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維，使之形成感悟

在小學(xué)時期，學(xué)生的思維還處于雛形，這正是學(xué)生個性發(fā)展的絕佳時機。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，個性化是教學(xué)所追求的。閱讀可以豐富學(xué)生的思維，同時也讓學(xué)生形成完全不同的體驗與感悟，因此教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維。個性化思維意味著與眾不同，因此教師不能遏制學(xué)生的思維。在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該留給學(xué)生充足的發(fā)言自由，讓學(xué)生勇于說出自己的一些感悟，以便不斷提升自己的語文素養(yǎng)。

小學(xué)生的思維還不夠成熟，教師不能以自己的思維標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的感悟，這樣對學(xué)生的自信心是一種挫傷。教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，尋找閱讀體驗中的閃光點，引導(dǎo)他們形成自己獨立的思維模式。這是一個長期的過程，教師應(yīng)當(dāng)有一個長遠的計劃。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該多做總結(jié)，多與學(xué)生交流，努力解決學(xué)生的困難。對學(xué)生來說，應(yīng)該重視閱讀對語文教學(xué)的積極意義，按照教師的指導(dǎo)，完成既定的教學(xué)需求。

閱讀是語文的基本學(xué)習(xí)方法，它是語文教學(xué)的質(zhì)量保證。在小學(xué)時期，學(xué)生的思維尚處于發(fā)育中，閱讀教學(xué)正是一種開發(fā)學(xué)生思維的方式。教師可以從閱讀教學(xué)的方式著手，制定出具有針對性的教學(xué)策略，滿足學(xué)生的整體需求。從另一個角度來看，學(xué)生的興趣也是閱讀教學(xué)的切入點之一，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點開展有針對性的教學(xué)。閱讀教學(xué)最重要的是形成學(xué)生多元化的思維模式，若是學(xué)生勇于說出自己的想法，便可以逐步地形成自己的閱讀感悟。