張茂林

不同認(rèn)知靈活性聽力障礙大學(xué)生快速閱讀能力訓(xùn)練的效果①

張茂林

目的考察快速閱讀訓(xùn)練對(duì)聽力障礙大學(xué)生的適用性，以及不同認(rèn)知靈活性水平被試在訓(xùn)練中的差異。方法62名聽力障礙大學(xué)生被分為干預(yù)組（n=30）和對(duì)照組（n=32），干預(yù)組接受快速閱讀訓(xùn)練8次，對(duì)照組接受常規(guī)閱讀練習(xí)。每組根據(jù)大學(xué)生認(rèn)知靈活性問卷評(píng)分再分為高認(rèn)知靈活性組和低認(rèn)知靈活性組。干預(yù)前后，各以4篇閱讀難度適中的短文為材料，測(cè)試閱讀理解成績(jī)。結(jié)果在閱讀速度及有效閱讀速度方面，干預(yù)水平的主效應(yīng)顯著（F＞66.62，P＜0.001），認(rèn)知靈活性水平主效應(yīng)顯著（F＞9.68，P＜0.01），測(cè)試時(shí)間主效應(yīng)顯著（F＞80.35，P＜0.001）。在閱讀理解方面，測(cè)試時(shí)間主效應(yīng)顯著（F=4.96，P=0.003），干預(yù)水平主效應(yīng)不顯著（F=1.269，P=0.265），認(rèn)知靈活性水平主效應(yīng)不顯著（F=1.475，P=0.230）。結(jié)論快速閱讀訓(xùn)練能提高聽力障礙大學(xué)生的閱讀速度及有效閱讀速度，對(duì)認(rèn)知靈活性水平高的個(gè)體更有效。

聽力障礙；大學(xué)生；快速閱讀訓(xùn)練；認(rèn)知靈活性；閱讀速度；理解

［本文著錄格式］張茂林.不同認(rèn)知靈活性聽力障礙大學(xué)生快速閱讀能力訓(xùn)練的效果［J］.中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2016，22（9）: 1064-1068.

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快速閱讀能力是閱讀能力的重要組成部分，它是指?jìng)€(gè)體能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速理解閱讀材料中的主要信息的能力。在當(dāng)前社會(huì)，閱讀是人們獲取信息的主要途徑，也是人們認(rèn)識(shí)周圍世界的重要手段。如何在短時(shí)間內(nèi)獲取更多有效信息更是現(xiàn)代人必須要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。解決此問題的方法之一就是提高閱讀速度，進(jìn)行快速閱讀。快速閱讀包含兩方面含義，一是具有較快的速度，二是保證對(duì)閱讀內(nèi)容的準(zhǔn)確理解［1］。

關(guān)于快速閱讀的理論，心理學(xué)界尚沒有達(dá)成普遍共識(shí)。影響個(gè)體閱讀速度的因素也有很多，Goodman提出的自上而下閱讀理解模型可以在一定程度上解釋快速閱讀。Goodman認(rèn)為，閱讀理解是一個(gè)“取樣、預(yù)期、檢驗(yàn)、證實(shí)”的過程，他強(qiáng)調(diào)預(yù)期在閱讀理解過程中的關(guān)鍵作用［2］。當(dāng)我們閱讀文章時(shí)，往往通過主動(dòng)提取有效線索來理解材料，即自上而下地對(duì)信息進(jìn)行加工處理。閱讀過程中，熟練的閱讀者不是對(duì)每一個(gè)字都注視，而是只注視關(guān)鍵詞，沒有被注視的內(nèi)容可以籍由經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)上，這可以在很大程度上提升閱讀速度。

中文是一種表意文字，它的閱讀加工有其獨(dú)特的特點(diǎn)。在以中文閱讀材料所做的快速閱讀研究中，國(guó)內(nèi)一些研究者也發(fā)現(xiàn)，快速閱讀文章的過程，仍是更多利用概念推動(dòng)，較少需要材料信息的“預(yù)期-證實(shí)”的信息加工過程［3-4］。

針對(duì)這一特點(diǎn)，在快速閱讀訓(xùn)練中，很多研究者特別關(guān)注閱讀者對(duì)關(guān)鍵信息的提取。近年來，國(guó)內(nèi)外研究者圍繞快速閱讀能力的提升做了大量研究，比較流行的做法有知覺廣度訓(xùn)練、提取關(guān)鍵詞訓(xùn)練等。諸多研究表明，快速閱讀訓(xùn)練對(duì)不同年齡、不同閱讀水平的群體都有很好效果，可以提升閱讀速度［5-6］。通過快速閱讀訓(xùn)練，可以改變閱讀過程中的眼動(dòng)模式，在理解水平基本無降低的前提下，提高閱讀速度。當(dāng)前，快速閱讀已成為各國(guó)教育界十分重視的一個(gè)課題，許多國(guó)家都成立了全國(guó)性的閱讀指導(dǎo)組織，并把快速閱讀作為重要的訓(xùn)練內(nèi)容之一。

與健聽學(xué)生相比，聽障學(xué)生普遍存在閱讀能力低、發(fā)展速度慢的問題［7］。聽障學(xué)生存在諸多不良閱讀習(xí)慣，如指讀、默讀、逐字注視、頻繁回視等，這也使得他們的閱讀速度比正常學(xué)生慢許多。在很多聾校的閱讀教學(xué)中，已經(jīng)把提升聽障學(xué)生閱讀速度作為一項(xiàng)重要任務(wù)。

就閱讀理解的整體過程而言，主流的觀點(diǎn)認(rèn)為，聽障者閱讀的加工模式與健聽人相同，只不過發(fā)展遲滯；但也有部分觀點(diǎn)認(rèn)為，聽障者閱讀的加工模式與健聽人可能存在不同。因?yàn)槁犛X經(jīng)驗(yàn)及言語能力的缺失，聽障學(xué)生對(duì)詞語的認(rèn)知識(shí)別過程有別于普通學(xué)生，特別是在對(duì)字義進(jìn)行加工提取時(shí)，聽障學(xué)生更多采取通過字形直接獲取字義的直通加工方式，而正常人往往采用形音轉(zhuǎn)換后再提取字義的加工方式［8］。當(dāng)然，在具體語境中對(duì)詞語的識(shí)別要比單純的詞語識(shí)別更加復(fù)雜。有鑒于此，在篇章閱讀情境中，快速閱讀訓(xùn)練的一些方法，如知覺廣度訓(xùn)練、增強(qiáng)預(yù)期等是否會(huì)對(duì)聽障學(xué)生有效，進(jìn)而提升他們的閱讀速度，是值得考慮的一個(gè)問題。

認(rèn)知靈活性（cognitive flexibility）與閱讀技能之間的關(guān)系也是研究者關(guān)注的重點(diǎn)。認(rèn)知靈活性是認(rèn)知系統(tǒng)的一種重要屬性，它有助于完成多重任務(wù)或根據(jù)不斷變化的任務(wù)需求找到新穎適宜的解決方案［9］。Cartw right采用一般和特殊領(lǐng)域多維度分類任務(wù)，考察7～11歲兒童認(rèn)知靈活性與閱讀理解的關(guān)系，結(jié)果顯示認(rèn)知靈活性可以作為預(yù)測(cè)兒童閱讀理解水平的指標(biāo)，認(rèn)知靈活性有助于閱讀技巧的提高［10］。

考慮到閱讀速度的提升對(duì)于聽障學(xué)生的特殊意義以及聽障學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，本研究以聽障大學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采用雙組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，考察快速閱讀訓(xùn)練對(duì)聽障大學(xué)生群體的適用性。研究目的一是驗(yàn)證知覺廣度訓(xùn)練、提取關(guān)鍵詞訓(xùn)練等對(duì)聽障大學(xué)生閱讀速度的提升是否有效，二是考察該訓(xùn)練對(duì)不同認(rèn)知靈活性的聽障學(xué)生是否有明顯差異。

1　對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

納入標(biāo)準(zhǔn)：①雙耳聽力損傷均＞70 dB；②失聰年齡＜4歲（語言發(fā)展之前）；③除聽覺障礙外，無其他障礙；④沒有在普通學(xué)校讀過書；⑤智力正常；⑥此前沒有參加過類似訓(xùn)練。

以南京某高校一年級(jí)聽障大學(xué)生為待選被試，結(jié)合前一學(xué)期語文考試成績(jī)，選取成績(jī)65～85分的64名學(xué)生為對(duì)象。抽取其中32人為干預(yù)組，另外32人為對(duì)照組。訓(xùn)練中，因特殊原因干預(yù)組缺失2人，實(shí)際為30人。干預(yù)組男生13人，女生17人；平均年齡（18.87±1.32）歲；對(duì)照組男生12人，女生20人；平均年齡（18.94±1.17）歲。

1.2方法

1.2.1設(shè)計(jì)

采用2（干預(yù)水平）×2（靈活性水平）×2（測(cè)試時(shí)間）三因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中，干預(yù)水平為被試間變量，包含干預(yù)組和對(duì)照組兩個(gè)水平；認(rèn)知靈活性水平為被試間變量，分為高認(rèn)知靈活性和低認(rèn)知靈活性兩個(gè)水平；測(cè)試時(shí)間為被試內(nèi)變量，分為閱讀前測(cè)和閱讀后測(cè)兩個(gè)水平。因變量包括閱讀速度、閱讀理解率以及有效讀速。

有效讀速=閱讀速度×閱讀理解率

1.2.2材料及工具

1.2.2.1訓(xùn)練材料及測(cè)試材料

訓(xùn)練材料包括注意力訓(xùn)練、識(shí)別間距訓(xùn)練等相關(guān)材料及課堂訓(xùn)練閱讀文章。

測(cè)試材料分為兩部分，其中測(cè)試材料1用于訓(xùn)練前測(cè)，測(cè)試材料2用于訓(xùn)練后測(cè)，每份測(cè)試材料包含4篇中等難度的文章，篇幅550字左右；每篇文章后有5道單項(xiàng)選擇題，共20題。

選擇20篇短文，文體為記敘文和說明文。讓不參與實(shí)驗(yàn)的其他同年級(jí)部分聽障學(xué)生及語文老師進(jìn)行五點(diǎn)難度測(cè)評(píng)，1代表非常容易，2代表比較容易，3代表一般，4代表比較難，5代表非常難。選擇平均難度2.8～3.1的8篇短文作為測(cè)試用文章，隨機(jī)組合成前后測(cè)材料。

1.2.2.2大學(xué)生認(rèn)知靈活性問卷

大學(xué)生認(rèn)知靈活性問卷由Martin等編制，齊冰等修訂［11］。包含13個(gè)項(xiàng)目，采用6級(jí)評(píng)分，1代表“非常不同意”，6代表“非常同意”，得分越高，認(rèn)知靈活性水平越高。問卷的Cronbachα=0.85，重測(cè)信度0.79，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示該問卷具有較好的擬合指標(biāo)，達(dá)到心理學(xué)測(cè)量要求。

1.2.3程序

1.2.3.1認(rèn)知靈活性測(cè)驗(yàn)

在教室進(jìn)行。集體發(fā)放問卷，完成后當(dāng)場(chǎng)收回。根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果將被試分為高認(rèn)知靈活性組（n=33，干預(yù)組16人，對(duì)照組17人）和低認(rèn)知靈活性組（n=29，干預(yù)組14人，對(duì)照組15人）。

1.2.3.2閱讀理解前測(cè)

在計(jì)算機(jī)房統(tǒng)一進(jìn)行。將前測(cè)問卷用Authorware軟件進(jìn)行編制，每篇短文和題目分別呈現(xiàn)。測(cè)驗(yàn)時(shí)，先呈現(xiàn)短文，被試閱讀完后按鍵清屏，然后依次完成所有測(cè)試，總測(cè)試時(shí)間20min左右。計(jì)算機(jī)自動(dòng)記錄相關(guān)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)。

1.2.3.3快速閱讀訓(xùn)練

由實(shí)驗(yàn)者主持，配合手語翻譯。每次訓(xùn)練包含注意力訓(xùn)練、知覺廣度訓(xùn)練、提取關(guān)鍵詞訓(xùn)練以及結(jié)合具體文章的閱讀訓(xùn)練四個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)前向干預(yù)組被試說明進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練的意義，得到他們的配合。通過數(shù)字劃消、舒爾特方格等對(duì)學(xué)生進(jìn)行注意力穩(wěn)定性訓(xùn)練；用PPT以1組/s呈現(xiàn)字群，從雙字詞、三字詞逐漸過渡到六字詞，進(jìn)行知覺廣度訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸克服逐字閱讀的習(xí)慣，增大識(shí)別間距，提高對(duì)字詞的瞬間感知能力；采用句子縮寫、段意概括等方式鍛煉學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力；運(yùn)用具體閱讀材料，結(jié)合閱讀方法和技巧的介紹，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)快速閱讀，并確保理解。

在訓(xùn)練過程中，糾正被試可能影響閱讀速度的不良習(xí)慣，如默讀、回視等，讓他們逐步克服。

每次40min，每周2次，共4周。

在干預(yù)時(shí)間段內(nèi)，對(duì)照組同樣進(jìn)行閱讀練習(xí)，但不接受快速閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)。

1.2.3.4閱讀理解后測(cè)

干預(yù)結(jié)束后，對(duì)兩組被試進(jìn)行閱讀理解測(cè)試，方式及程序同前測(cè)。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多因素方差分析。顯著性水平α=0.05。

2　結(jié)果

2.1閱讀速度

干預(yù)水平主效應(yīng)顯著（P＜0.001），認(rèn)知靈活性水平主效應(yīng)顯著（P＜0.01），測(cè)試時(shí)間主效應(yīng)顯著（P＜0.001）；測(cè)試時(shí)間與干預(yù)水平交互作用顯著（P＜0.001），測(cè)試時(shí)間與認(rèn)知靈活性水平交互作用接近顯著（P=0.058），其他交互作用不顯著。見表1。

對(duì)測(cè)試時(shí)間與干預(yù)水平交互作用進(jìn)一步行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，閱讀前測(cè)中，兩組閱讀速度無顯著性差異；在閱讀后測(cè)中，兩組有非常高度顯著性差異性（F= 217.53，P＜0.001），干預(yù)組閱讀速度顯著高于對(duì)照組。

2.2閱讀理解率

測(cè)試時(shí)間主效應(yīng)顯著（P＜0.01），干預(yù)水平主效應(yīng)不顯著（P=0.265），認(rèn)知靈活性水平主效應(yīng)不顯著（P= 0.230）；測(cè)試時(shí)間與干預(yù)水平交互作用顯著（P＜0.001），其他交互作用不顯著。見表2。

簡(jiǎn)單效應(yīng)分析還顯示，閱讀前測(cè)中，干預(yù)組和對(duì)照組的閱讀理解率無顯著性差異；閱讀后測(cè)中，干預(yù)組閱讀理解率顯著低于對(duì)照組（F=12.94，P＜0.001）。

2.3有效讀速

干預(yù)水平主效應(yīng)顯著（P＜0.001），認(rèn)知靈活性水平主效應(yīng)顯著（P＜0.001），測(cè)試時(shí)間主效應(yīng)顯著（P＜0.001）；測(cè)試時(shí)間與干預(yù)水平交互作用顯著（P＜0.001），測(cè)試時(shí)間與干預(yù)水平及認(rèn)知靈活性三次交互作用顯著（P=0.042）。見表3。

測(cè)試時(shí)間和干預(yù)水平交互作用簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，前測(cè)中，干預(yù)組和對(duì)照組的有效讀速無顯著性差異；后測(cè)中，干預(yù)組有效讀速顯著高于對(duì)照組（F= 217.54，P＜0.001）。對(duì)三次交互作用簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，干預(yù)組高認(rèn)知靈活性被試前測(cè)中與低認(rèn)知靈活性無顯著性差異；后測(cè)中，有效讀速高于低認(rèn)知靈活性被試（F=5.46，P=0.017）；對(duì)照組不同認(rèn)知靈活性水平被試前后測(cè)中均無顯著性差異。

表1　聽障大學(xué)生訓(xùn)練前后閱讀速度比較（字/min）

表2　聽障大學(xué)生訓(xùn)練前后閱讀理解率比較

表3　聽障大學(xué)生訓(xùn)練前后有效讀速比較（字/min）

3　討論

聽障大學(xué)生閱讀理解率普遍偏低，閱讀速度慢。本組被試訓(xùn)練前平均閱讀速度267字/min，與《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生提出的閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于500字的標(biāo)準(zhǔn)存在不小差距。經(jīng)過快速閱讀訓(xùn)練后，干預(yù)組閱讀速度及有效讀速顯著提升，與現(xiàn)有的研究結(jié)果［12］一致，表明快速閱讀訓(xùn)練對(duì)聽障學(xué)生同樣有效。

眼動(dòng)研究表明，熟練的閱讀者與不熟練的閱讀者相比，前者的注視持續(xù)時(shí)間較短，注視和回視的次數(shù)較少［13］。聽障學(xué)生在閱讀過程中，往往表現(xiàn)出反復(fù)回視、注視點(diǎn)較多的特點(diǎn)［14-15］，且伴有默讀、邊指字邊閱讀等行為，這些都會(huì)導(dǎo)致他們閱讀速度過慢。此外，大多數(shù)聽障學(xué)生習(xí)慣使用“自下而上”、逐字閱讀的策略，運(yùn)用預(yù)期的能力較差［16-17］。預(yù)期在閱讀理解過程中發(fā)揮著非常重要的作用。在快速閱讀中，這種自上而下的過程更為關(guān)鍵。聽障學(xué)生的閱讀方式在很大程度上影響他們的閱讀速度。

在訓(xùn)練過程中，我們有意識(shí)地對(duì)影響聽障學(xué)生閱讀速度的不良習(xí)慣進(jìn)行糾正，通過知覺廣度訓(xùn)練、提取關(guān)鍵詞訓(xùn)練，讓被試減少注視點(diǎn)，增大識(shí)別間距，把握文章關(guān)鍵，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中積極利用已有知識(shí)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。通過這些方法，明顯提升學(xué)生的閱讀速度及有效讀速。

但從閱讀理解率來看，干預(yù)組的成績(jī)有所下降。這一結(jié)果同國(guó)內(nèi)部分研究［18-19］不一致，這些研究指出，快速閱讀訓(xùn)練可以在閱讀理解率不受影響的情況下成倍提高閱讀速度。一般來說，閱讀速度同閱讀理解率是一對(duì)矛盾關(guān)系，在一定范圍內(nèi)，提高閱讀速度，閱讀理解率必然受到影響［20］。Just等發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過快速閱讀訓(xùn)練的被試對(duì)關(guān)于文章細(xì)節(jié)的問題成績(jī)很差，而對(duì)文章中心思想和主旨的理解成績(jī)較好。本研究前期未對(duì)理解測(cè)驗(yàn)題進(jìn)行細(xì)分，導(dǎo)致細(xì)節(jié)類題目所占比例過多，這或許和干預(yù)組理解成績(jī)降低有一定關(guān)系，今后應(yīng)進(jìn)一步研究。

研究顯示，不同認(rèn)知靈活性水平聽障大學(xué)生在閱讀能力上存在一定差異。高認(rèn)知靈活性水平被試的閱讀能力整體優(yōu)于低認(rèn)知靈活性水平的被試。這和以前的研究結(jié)果［21-22］一致。

認(rèn)知靈活性是個(gè)體執(zhí)行功能的主要成分。執(zhí)行功能是指在完成復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)時(shí)，對(duì)各種認(rèn)知過程加以協(xié)調(diào)，以保證認(rèn)知系統(tǒng)以靈活、優(yōu)化的方式實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的一般性控制機(jī)制［23］；認(rèn)知靈活性則體現(xiàn)為個(gè)體調(diào)整認(rèn)知加工策略以適應(yīng)新的或無法預(yù)測(cè)的環(huán)境變化的能力［24］。Daza等在一項(xiàng)針對(duì)聽障學(xué)生的研究中，發(fā)現(xiàn)高閱讀水平的聽障學(xué)生在選擇性注意、工作記憶和執(zhí)行功能方面顯著優(yōu)于低閱讀水平者，表現(xiàn)出更高的靈活性［25］。在閱讀理解過程中，讀者需要同時(shí)保持并協(xié)調(diào)詞語的音、形、義等多種表征，以便實(shí)現(xiàn)流暢閱讀，這本身就是靈活性的體現(xiàn)，認(rèn)知靈活性水平高的被試，閱讀能力更好。

研究還發(fā)現(xiàn)，快速閱讀訓(xùn)練方法對(duì)高認(rèn)知靈活性水平者更加有效果，特別是在有效閱讀速度方面。我們認(rèn)為，訓(xùn)練中被試需要改變和調(diào)整原有的閱讀習(xí)慣和方法，運(yùn)用新的技巧進(jìn)行閱讀，而且還要逐漸脫離對(duì)語音表征的過分關(guān)注，在多種表征間靈活轉(zhuǎn)換，這種要求顯然高認(rèn)知靈活性被試更加適應(yīng)。在以后的訓(xùn)練中，應(yīng)該更多關(guān)注低認(rèn)知靈活性水平的學(xué)生。

綜上所述，本研究顯示，快速閱讀訓(xùn)練對(duì)聽力障礙大學(xué)生具有較好的適用性，能顯著提高其閱讀速度及有效讀速。高認(rèn)知靈活性水平聽障大學(xué)生的閱讀能力整體優(yōu)于低認(rèn)知靈活性水平的學(xué)生；快速閱讀訓(xùn)練對(duì)于提升高認(rèn)知靈活性水平聽障大學(xué)生的有效讀速更有效。

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Effectsof Fast Reading Training on College Studentswith Hearing Im pairment in Different Cognitive Flexibility

ZHANGMao-lin
Nanjing NormalUniversity of SpecialEducation，Nanjing，Jiangsu 210038，China

ZHANGMao-lin.E-mail:zhangm lin@hotmail.com

Objective To inspect the applicability of fast reading training on college studentswith hearing impairment and variability with cognitive flexibility.Methods Sixty-two hearing impaired studentswere divided into intervention group（n=30）and controlgroup（n= 32）.The intervention group received fast reading training eight times，and the control group accepted conventional reading practice.They were subgrouped into high leveland low levelof cognitive flexibility according to their achievementsof Cognitive Flexibility Scale for College Students.They were asked to read four essays before and after intervention，respectively.Results For the reading speed and valid reading speed，the effects of intervention were significant（F＞66.62，P＜0.001），aswellas the time of training（F＞80.35，P＜0.001）and cognitive flexibility（F＞9.68，P＜0.01）.For the comprehension，the effectof the time of training was significant（F=4.96，P=0.003），but itwas not for the intervention（F=1.269，P=0.265）and cognitive flexibility（F=1.475，P=0.230）.Conclusion Fast reading trainingmay improve the reading speed of college studentswith hearing impairment，andmay bemoreeffective for thosewith high levelof cognitive flexibility.

hearing impairment；college student；fast reading training；cognitive flexibility；reading speed；comprehension

10.3969/j.issn.1006-9771.2016.09.018

R764.43

A

1006-9771（2016）09-1064-05

2016-03-15

2016-06-27）

江蘇省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題青年專項(xiàng)（No.C-c/2011/01/86）。

南京特殊教育師范學(xué)院，江蘇南京市210038。作者簡(jiǎn)介：張茂林（1978-），男，漢族，山東臨沂市人，博士，副教授，主要研究方向：特殊兒童認(rèn)知心理、特殊教育。E-mail:zhangm lin@hotmail.com。