劉莘

摘 要：高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，為各個(gè)行業(yè)發(fā)展輸送了大量優(yōu)秀人才，對(duì)我國的社會(huì)穩(wěn)定和國家富強(qiáng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高校教學(xué)中不可或缺的學(xué)科之一，為了能夠更加合理有效地提升課堂教學(xué)成效，推行慕課教學(xué)模式成為普遍共識(shí)。雖然慕課較傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言更具優(yōu)勢，但是仍然存在一系列問題，嚴(yán)重制約著我國高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。由此，本文主要就慕課下的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況，客觀闡述慕課模式較之傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，就其中存在的問題提出合理的改革措施。

關(guān)鍵詞：慕課；高校；計(jì)算機(jī)；基礎(chǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-04-26

一、慕課的定義和優(yōu)勢分析

慕課是一種新式教學(xué)手段，是一種在線課程開發(fā)模式，主要是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)發(fā)展而來的，將網(wǎng)絡(luò)資源整合開發(fā)從而形成的課程開發(fā)模式。較之傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，慕課模式優(yōu)勢特點(diǎn)十分鮮明，慕課模式因具有鮮明的開放性、個(gè)性化以及自主性特點(diǎn)，而對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊，進(jìn)一步彰顯了課堂學(xué)生的主體地位，由教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。慕課教學(xué)活動(dòng)中，一般情況下是以短視頻形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。每一個(gè)視頻時(shí)間不會(huì)超過10分鐘，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上觀看視頻，也可以通過手機(jī)移動(dòng)終端或者微博參加討論，打破了時(shí)間和空間的限制，可更為廣泛地接觸教育資源，了解自身所需知識(shí)。較之以往的網(wǎng)絡(luò)公開課而言，慕課并非是將教材中的內(nèi)容完全搬到網(wǎng)絡(luò)上，而是通過在線課程交流體驗(yàn)的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，互動(dòng)性特點(diǎn)十分明顯，以此來吸引更多學(xué)習(xí)者參與其中。其中最具特色的并非是教師和學(xué)生之間的溝通和交流，而是學(xué)生之間的互動(dòng)交流和思維的碰撞，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、慕課下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革

在當(dāng)前信息技術(shù)時(shí)代背景下，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)逐漸成為一門非常重要的學(xué)科，教學(xué)的重要性并非局限在計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練上，更多的是注重學(xué)生計(jì)算思維和邏輯思維的培養(yǎng)。但是當(dāng)前我國高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)更多的是以公開課形式開展，教材內(nèi)容和進(jìn)度統(tǒng)一，教學(xué)方式十分單一。盡管高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)開展，但是課堂教學(xué)中學(xué)生仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。計(jì)算機(jī)知識(shí)教學(xué)采用強(qiáng)制性灌輸?shù)氖侄危瑢W(xué)生學(xué)習(xí)興趣被大大抑制，教學(xué)成效偏低。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)開展應(yīng)充分利用慕課的理念，設(shè)計(jì)備課、上課以及作業(yè)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，構(gòu)建課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1.課前準(zhǔn)備

教師是課堂教學(xué)組織者和主導(dǎo)者，同時(shí)也是知識(shí)傳授者，學(xué)生并非是單純的被動(dòng)知識(shí)吸收對(duì)象，學(xué)生可以自由地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步調(diào)，在學(xué)習(xí)中擁有更大的自主權(quán)，控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)量等。以C語言課程教學(xué)為例，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作多媒體課件，同視頻資料整合在一起，配以錄音講解，以慕課的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。慕課制作時(shí)候需要注意專業(yè)內(nèi)容強(qiáng)度，選擇更富有趣味性的語言，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.課中教學(xué)

課堂教學(xué)中應(yīng)用慕課教學(xué)模式并非是逐一對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解，只需要針對(duì)其中重點(diǎn)部分進(jìn)行講解，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生依靠自學(xué)能力解決其中存在的問題。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解，教師應(yīng)為學(xué)生提供幫助。教師可以通過列舉實(shí)際案例開展教學(xué)，整合學(xué)生舊有所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師設(shè)計(jì)題目，引導(dǎo)學(xué)生以多樣化手段開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極參與其中，充分溝通和交流；學(xué)生分組，每個(gè)小組設(shè)計(jì)不同的題目，通過學(xué)生之間的合作交流，完成小組任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力以及合作能力。

綜上所述，慕課作為一種新式教學(xué)模式，較之傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，具有十分突出的優(yōu)勢，尤其是在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中。傳統(tǒng)教學(xué)方法嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)成效始終難以提升。因此，教師在推行慕課模式過程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，并非只將所有教學(xué)內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)屏幕上即可。利用慕課的形式，教師能夠在傳遞更多重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，擁有更多時(shí)間同學(xué)生溝通和交流，幫助學(xué)生解決其中存在的問題。

參考文獻(xiàn)：

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