楊茜云

摘 要：目前中國的教育發(fā)展問題已成為國家和相關(guān)部門關(guān)注的重中之重，不少研究者開始尋求全新的教育模式，以改變中國傳統(tǒng)教育體制中學(xué)生死記硬背知識、對所學(xué)知識難以做到學(xué)以致用的現(xiàn)狀。本文以此為背景，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢及其在發(fā)展、應(yīng)用、實踐過程中出現(xiàn)的紕漏，并對如何改善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利發(fā)展提出了可行性建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢；發(fā)展；教育模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-07-22

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.提升學(xué)生的思考能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是教師先在課堂上完成知識傳授的過程，然后讓學(xué)生在家庭作業(yè)過程中完成知識內(nèi)化的過程。與之不同的是，在現(xiàn)今翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、錄音等手段首先完成知識傳授的環(huán)節(jié)，遇到不懂的問題回到學(xué)校向教師請教從而完成知識內(nèi)化的過程。在請教教師的過程中，要想實現(xiàn)與教師之間的有效溝通，學(xué)生必須將所學(xué)知識進(jìn)行有效總結(jié)、分析、思考，從而提升學(xué)生的思考能力。

2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再是教學(xué)過程中的主體，其發(fā)揮的僅僅是一種主導(dǎo)作用。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)，要想達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，必須利用課后時間主動學(xué)習(xí)。因此，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了有效提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的任務(wù)主要是死記硬背、應(yīng)付考試，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維都得不到培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生利用課堂后的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，主動思考，這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維會得到有效提升，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。

4.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在中國傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生在課堂上處于接受知識的階段，所以課堂氣氛一般都是抑郁沉悶、死氣沉沉的。而在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，學(xué)生在上課之前已經(jīng)初步完成了知識內(nèi)化的過程，在課堂上教師再對重難點進(jìn)行講解，學(xué)生處于思緒開發(fā)、思維拓展的過程，能夠使得課堂氛圍更加活躍，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的不足

1.部分學(xué)生濫竽充數(shù)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力得到了有效提升，但也有極少部分學(xué)生會存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，這些學(xué)生不能充分利用自己的學(xué)習(xí)時間，不能夠有效發(fā)揮自己在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的作用，其學(xué)習(xí)能力和思考能力不能得到提升。若是教師不能注意到這種濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，會導(dǎo)致學(xué)生變得更懶惰，缺乏學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)習(xí)成績的提高。

2.課堂紀(jì)律難以控制

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂上一般都是教師講，學(xué)生聽，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生也一般都能遵規(guī)守紀(jì)，不會造成課堂紀(jì)律難以控制。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上參與討論，與教師一起進(jìn)行商討學(xué)習(xí)，這個過程中，當(dāng)學(xué)生之間或者學(xué)生和教師之間產(chǎn)生不同的觀點時，師生之間可能會發(fā)生激烈的爭吵和討論，使得課堂紀(jì)律難以控制。這個問題是不少教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下遇到的難題。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的又一大弊端。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同時，其在課堂后的學(xué)習(xí)過程中往往不能維持相同進(jìn)度，進(jìn)而導(dǎo)致教師在課堂上的講解過程中不能夠照顧全體學(xué)生，從而不能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。

三、促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利發(fā)展策略

第一，增大師生比例。增大師生比例是完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的重要手段。增大師生比例后，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同進(jìn)度對學(xué)生進(jìn)行分組分班，從而使學(xué)生群體基本維持一致性，進(jìn)而給學(xué)生的知識內(nèi)化過程和教師的知識傳授過程提供方便，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都得以提升。第二，調(diào)動家長力量，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一種有效的辦法是調(diào)動家長的力量，使家長在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)過程中能夠督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何朝陽，歐玉芳，曹 祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）.