羅丹

摘 要 分析第四至七屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)職教類獲獎(jiǎng)成果發(fā)現(xiàn)，與江、浙兩省及全國(guó)總體情況相比，廣東省高職教育教學(xué)成果圍繞人才培養(yǎng)模式改革這一核心主題，獲獎(jiǎng)數(shù)量增長(zhǎng)迅速，獲獎(jiǎng)院校范圍不斷擴(kuò)大，并在人才培養(yǎng)模式改革這一“主體性改革”方面實(shí)現(xiàn)了引領(lǐng)，在課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等微觀領(lǐng)域取得了較為明顯的優(yōu)勢(shì)。但是，雖然部分院校獲獎(jiǎng)數(shù)量全國(guó)領(lǐng)先，高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)仍相對(duì)較少，體制機(jī)制等“保障性改革”突破不多。結(jié)合全國(guó)高職教育發(fā)展及廣東經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革趨勢(shì)，把握“升級(jí)”主題，創(chuàng)新產(chǎn)教融合機(jī)制，顯著提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，是當(dāng)前及下一階段廣東省高職教育教學(xué)改革的核心任務(wù)。

關(guān)鍵詞 高職教育；教學(xué)改革；教學(xué)成果獎(jiǎng)；體制機(jī)制；廣東省

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）18-0047-05

國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)是對(duì)有目的、有計(jì)劃、有組織、成系統(tǒng)并在提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)方面產(chǎn)生明顯成效的教學(xué)活動(dòng)的表彰與獎(jiǎng)勵(lì)，是教育教學(xué)改革基本軌跡的重要展示，分析廣東省高職類國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獲獎(jiǎng)情況，對(duì)于研究廣東省近年來高職教育教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)和不足，更好地把握改革趨勢(shì)有著十分重要的意義。

一、研究設(shè)計(jì)

1999年至今，我國(guó)高職教育快速發(fā)展，教育教學(xué)改革不斷深化，全國(guó)高職教育教學(xué)成果獎(jiǎng)也從與普通高校合并評(píng)選，發(fā)展為單列評(píng)選（含中職），獲獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)從1999年的12項(xiàng)擴(kuò)大到2014年的451項(xiàng)。分析這十余年間的獲獎(jiǎng)成果，對(duì)于把握高職教育教學(xué)改革具有典型意義。同時(shí)，高職教育的區(qū)域特點(diǎn)鮮明，省域比較有利于更好地把握區(qū)域特點(diǎn)及改革效果?；谏鲜隹紤]，本文以1999年至2014年間四屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)為分析對(duì)象，以省域面積、人口數(shù)量、經(jīng)濟(jì)總量等較為相近的江蘇、浙江兩省為比較對(duì)象，試圖通過國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)情況分析，更深入地理解和把握廣東高職教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，為下一步發(fā)展提供切實(shí)可行的意見建議。1999年和2013年三省高職院校基本情況如表1所示。

二、教育教學(xué)改革概況：基于獲獎(jiǎng)成果數(shù)量的分析

1999至2014年，是廣東省經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)期，人均GDP從11728元增長(zhǎng)到58540元[1]。與之相伴，廣東高職教育也獲得了迅速發(fā)展，教育教學(xué)改革有效推進(jìn)，從國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的角度，呈現(xiàn)出下列兩個(gè)特點(diǎn)：

一是獲獎(jiǎng)數(shù)量增長(zhǎng)迅速，但高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)相對(duì)較少。從2001年至今，國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)職教類獲獎(jiǎng)成果數(shù)迅速增長(zhǎng)，從2001年的12項(xiàng)、2005年的40項(xiàng)、2009年的86項(xiàng)增長(zhǎng)至2014年的451項(xiàng)。廣東省獲得的職教類國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)數(shù)量，從2項(xiàng)增長(zhǎng)至45項(xiàng)，2014年獲獎(jiǎng)數(shù)量在全國(guó)排名第二，僅次于江蘇。由圖1可見，與江蘇、浙江等省比較，2005年之前，廣東省優(yōu)勢(shì)較為明顯，但從2009年開始，江蘇、浙江兩省大有后來居上之勢(shì)，不僅獲獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)迅速增長(zhǎng)，而且高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)快速突破。2014年，江蘇和浙江分別獲得8項(xiàng)和9項(xiàng)一等獎(jiǎng)，而廣東省僅3項(xiàng)。

二是獲獎(jiǎng)院校范圍不斷擴(kuò)大，但成果分布依然相對(duì)集中。廣東省高職類國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)單位不斷增加。如表2所示，2001年僅2所高職院校獲獎(jiǎng)，2014年已有19所高職院校獲獎(jiǎng)。

然而，與江浙兩省相比，廣東省獲獎(jiǎng)院校的分布仍較為集中。以2014年第七屆獲獎(jiǎng)成果為例，廣東省5所高職院校獲獎(jiǎng)17項(xiàng)，占全省當(dāng)年高職院校牽頭獲獎(jiǎng)項(xiàng)目總數(shù)的51.6%，全國(guó)僅有兩所高職院校各有5項(xiàng)成果獲獎(jiǎng)，均在廣東。

三、基于獲獎(jiǎng)成果主題看廣東省職業(yè)教育教學(xué)改革主線

國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)主要反映當(dāng)前時(shí)期教育教學(xué)改革的突破，“總體上代表了當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)工作的最高水平”[2]。分析其中高職教育獲獎(jiǎng)成果的主題分布，可以看出歷年來高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)及走勢(shì)。

（一）總體趨勢(shì)：人才培養(yǎng)模式改革由宏觀到微觀不斷深化

分析第四至七屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果中高職教育類成果的主題可以發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)模式、實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合等為重點(diǎn)，獲獎(jiǎng)成果占比情況如表3所示。

仔細(xì)分析第四至七屆教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果主題，可以發(fā)現(xiàn)，每一屆獲獎(jiǎng)成果針對(duì)的主要問題有所不同，整體上，體現(xiàn)了我國(guó)高職教育改革探索不斷深化的過程，見表4。

四屆獲獎(jiǎng)成果主題分布清晰地展示出21世紀(jì)以來我國(guó)高職教育的發(fā)展歷程。第四、五、六屆成果主題從探索高職教育是什么開始，到專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，再到課程教學(xué)改革，由宏觀到微觀，改革逐漸深入。第七屆高職教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果主題分布更為多元，從中可以看出高職教育升級(jí)發(fā)展的努力嘗試。人才培養(yǎng)模式類項(xiàng)目，更多冠以“模式創(chuàng)新”或者“重構(gòu)”等字眼，表明職教人才培養(yǎng)模式改革開始了螺旋式上升發(fā)展。校企合作、產(chǎn)教融合機(jī)制建設(shè)，是這一屆成果的另一核心主題，表明隨著人才培養(yǎng)模式這一“主體性改革”的深化，體制機(jī)制等“保障性改革”日益受到重視。此外，素質(zhì)教育、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制、國(guó)際化發(fā)展、職教如何更好服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等主題也開始受到關(guān)注。

（二）差異分析：廣東省主體性改革突破明顯，保障性改革尚待加強(qiáng)

綜觀近四屆獲獎(jiǎng)成果可以發(fā)現(xiàn)，廣東省獲獎(jiǎng)成果在主題分布上，已經(jīng)完成了從高職教育人才培養(yǎng)模式的“類型”探索，到專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體構(gòu)建，再到課程體系的建設(shè)與單門課程的改革這樣一個(gè)不斷深化的過程。第四屆獲獎(jiǎng)成果中，在特等獎(jiǎng)空缺的情況下，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》項(xiàng)目獲得當(dāng)年高職類唯一一等獎(jiǎng)。第五屆獲獎(jiǎng)成果中，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院憑借《高職院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的理論研究與實(shí)踐探索》，再次獲得一等獎(jiǎng)；當(dāng)年廣東省還獲得三項(xiàng)二等獎(jiǎng)，主題分別是“家具設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革”“高職玩具專業(yè)人才培養(yǎng)模式”“產(chǎn)學(xué)合作舉辦高職教育”，表明廣東省進(jìn)一步深化了高職教育人才培養(yǎng)模式改革，在專業(yè)人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)等方面取得了新突破，并在一定程度上引領(lǐng)了全國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。2009年第六屆成果獎(jiǎng)進(jìn)一步延續(xù)了這一趨勢(shì)，當(dāng)年廣東省9項(xiàng)成果，8項(xiàng)是具體到某一個(gè)專業(yè)或某一類課程的成果，如“酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革”“藝術(shù)設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)”“經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程創(chuàng)新”“網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革”“高職計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革”“高職素質(zhì)教育體系構(gòu)建”“職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程建設(shè)”等，另1項(xiàng)為“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的構(gòu)建”?？梢?，從2001年開始探索高職教育人才培養(yǎng)模式，到2005年重在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和課程體系建設(shè)，再到2009年強(qiáng)調(diào)具體專業(yè)或課程改革，廣東省高職教育教學(xué)改革走過了一條從宏觀模式構(gòu)建逐步向課程教學(xué)層面推進(jìn)的路徑，主體性改革成效明顯。到2014年，無(wú)論與全國(guó)平均水平，抑或江蘇、浙江相比，廣東省在課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)等方面，有著明顯的優(yōu)勢(shì)，見表5。

表5顯示，近年來，廣東省高職教育教學(xué)改革在課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革等方面，較之全國(guó)及江、浙兩省均有一定的優(yōu)勢(shì)，這充分體現(xiàn)了廣東省高職教育教學(xué)改革開展較早，強(qiáng)調(diào)落實(shí)等特點(diǎn)。但是，在機(jī)制建設(shè)等方面，尤其是校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制、模式建設(shè)方面，目前產(chǎn)生的有影響力的成果還相對(duì)較少，換言之，保障性改革突破有限。

四、基于獲獎(jiǎng)成果完成人及完成方式看廣東省職業(yè)教育教學(xué)改革組織實(shí)施

分析國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的成果完成單位、完成人及完成方式，有利于更好地了解教學(xué)成果獎(jiǎng)的產(chǎn)出方式及特點(diǎn)，改進(jìn)高職教育教學(xué)改革的組織與成果推廣方式。

（一）成果完成單位分析

在20世紀(jì)初本科高校舉辦高職的時(shí)代，第四、五屆獲獎(jiǎng)成果中，分別有4項(xiàng)和10項(xiàng)為本科院校牽頭完成；第五屆獲獎(jiǎng)成果中，還有1項(xiàng)為教指委牽頭完成。而第六屆獲獎(jiǎng)成果牽頭完成單位以高職院校為絕對(duì)主體。相比而言，第七屆教學(xué)成果獎(jiǎng)的牽頭完成單位較為多元，如表6所示，全國(guó)451項(xiàng)職業(yè)教育類獲獎(jiǎng)成果中，62.75%的成果為高職院校牽頭，14.6%為其他機(jī)構(gòu)，如教育廳、教育研究院、本科高校等牽頭，中職學(xué)校牽頭獲獎(jiǎng)成果比例為22.39%。

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)2014年職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目名單分類統(tǒng)計(jì)。

由表6可見，廣東省高職院校牽頭完成成果比例為68.89%，高于全國(guó)平均水平，說明廣東高職教育在全國(guó)處于發(fā)展較快行列。同時(shí)，廣東省中職學(xué)校牽頭完成成果比例達(dá)到31.11%，遠(yuǎn)高于全國(guó)平均水平及江蘇、浙江兩省。這表明，廣東省中、高等職業(yè)教育均有較強(qiáng)的實(shí)力，廣東在推進(jìn)中高職銜接、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系方面有較好的基礎(chǔ)。

（二）成果完成人分析

分析成果完成人情況，對(duì)于更好地把握職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的形成，更好地組織和推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，有著重要的參考價(jià)值。第四屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中，高職教育類獲獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)較少，此處主要分析第五至七屆的情況。

由表7可見，2005年至今的三屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中，職業(yè)教育類獲獎(jiǎng)成果中，第一完成人主要是校級(jí)正副職領(lǐng)導(dǎo)牽頭。其中，第五屆成果有77.5%、第六屆有74.70%、第七屆有69.36%的成果由校級(jí)正、副職領(lǐng)導(dǎo)牽頭完成，盡管第七屆比例略有下降，但仍然占據(jù)了絕大多數(shù)。

與全國(guó)整體以及江蘇、浙江兩省相比，廣東省獲獎(jiǎng)成果中，非校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)牽頭完成的成果相對(duì)較多。第六屆廣東省獲獎(jiǎng)成果中，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)牽頭完成的比例僅1/3，第七屆成果中，這一比例也不到1/2，遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平和江蘇、浙江兩省。

（三）成果完成方式分析

從第六屆開始，國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)職教類獲獎(jiǎng)成果中，合作完成成果數(shù)量增加，當(dāng)年，全國(guó)共有11項(xiàng)成果為合作完成。其中，與行業(yè)、企業(yè)合作完成成果9項(xiàng)，廣東和江蘇均沒有合作完成成果，浙江有5項(xiàng)成果為與行業(yè)、企業(yè)合作完成，表明浙江省在校企合作開展教育教學(xué)改革方面邁出的步伐較早。第七屆獲獎(jiǎng)成果中，除軍事院校獲獎(jiǎng)成果外，全國(guó)有35.5%的成果為合作完成。其中，行業(yè)企業(yè)參與完成項(xiàng)數(shù)達(dá)到90項(xiàng)。與全國(guó)平均水平以及江蘇、浙江相比，廣東省高職教育類成果31項(xiàng)，僅6項(xiàng)為合作完成，占比19.35%，其中校企合作完成僅3項(xiàng)。中職類14項(xiàng)成果中，7項(xiàng)合作完成，占比50%，且6項(xiàng)為校企合作完成。而江蘇省高職院校獲獎(jiǎng)成果中，合作完成比例達(dá)到39%，浙江省更是達(dá)到42.42%，具體見表9。

五、總結(jié)與展望

有目的、有計(jì)劃、有組織、成系統(tǒng)是國(guó)家級(jí)教學(xué)成果的基本要求，代表了我國(guó)高職教育教學(xué)改革推進(jìn)的重要方式，四屆獲獎(jiǎng)成果的比較研究顯示，廣東省高職教育教學(xué)改革呈現(xiàn)出改革基礎(chǔ)良好但重大突破不足的特點(diǎn)，基于當(dāng)前高職教育發(fā)展及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展背景，把握“升級(jí)”主題，在主體性改革取得一定突破的基礎(chǔ)上，深化體制機(jī)制等保障性改革，推動(dòng)高職教育更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，是廣東高職教育當(dāng)前及下一階段的核心任務(wù)。

（一）廣東省高職教育教學(xué)改革基礎(chǔ)良好，在主體性改革有效突破的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步深化體制機(jī)制等保障性改革

國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)著重獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于教育教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)問題取得有效突破的成果，特等獎(jiǎng)成果必須是“在教學(xué)理論上有重大創(chuàng)新，在職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐中取得特別重大突破，對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有突出貢獻(xiàn)，在全國(guó)產(chǎn)生重大影響”；一等獎(jiǎng)則要求“對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐有重大示范作用，對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生重大影響，在全國(guó)（省、區(qū)、市）產(chǎn)生較大影響”[3]的成果。從目前廣東省高職國(guó)家級(jí)教學(xué)成果來看，職教改革基礎(chǔ)良好，主要體現(xiàn)在：第一，部分高職院校獲獎(jiǎng)數(shù)量全國(guó)遙遙領(lǐng)先，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，近四屆成果獎(jiǎng)共獲得9項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，其中一等獎(jiǎng)2項(xiàng)；廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，在第七屆成果獎(jiǎng)中，分別獲得了5項(xiàng)成果，成為全國(guó)單所學(xué)校獲獎(jiǎng)數(shù)量冠軍。這表明廣東有一批高職院校在教育教學(xué)改革方面有較明顯的優(yōu)勢(shì)，具備獲得重大突破的能力。第二，四屆成果中，廣東省從高職教育培養(yǎng)模式的探索，到專業(yè)培養(yǎng)模式的改革，進(jìn)而到課程改革，均有領(lǐng)先全國(guó)的優(yōu)秀成果，整體上已經(jīng)完成了人才培養(yǎng)模式從宏觀到微觀的系統(tǒng)改革，并在全國(guó)有著明顯的優(yōu)勢(shì)。

然而，與江浙兩省甚至全國(guó)平均水平相比，廣東省在體制機(jī)制改革方面的成果數(shù)量很少，說明廣東在人才培養(yǎng)模式改革的同時(shí)，體制機(jī)制等保障性改革取得的突破有限，這可能會(huì)成為人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)一步深化的重要制約。以第七屆獲獎(jiǎng)成果為例，一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)中，江蘇省分別在“區(qū)域高職教育常州模式”“海上教學(xué)工廠”“信息產(chǎn)業(yè)園”“實(shí)訓(xùn)基地關(guān)鍵資源池”“集團(tuán)化辦學(xué)”等方面取得了突破，獲得了8項(xiàng)一等獎(jiǎng)；浙江省則在“‘院園融合機(jī)制”“‘雙元制成人高職教育”“校企共同體”等產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人機(jī)制方面取得了重要突破，獲得了9項(xiàng)一等獎(jiǎng)。體制機(jī)制改革的突破，必然成為這些省份下一輪人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要保障。反觀廣東，僅有一項(xiàng)“軟件人才實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建”與校企合作長(zhǎng)效機(jī)制有關(guān)，其余兩項(xiàng)成果在機(jī)制建設(shè)上的突破不大。因此，要在新一輪高職教育教學(xué)改革中繼續(xù)保持領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，廣東尚需要在職業(yè)教育體制機(jī)制改革方面進(jìn)行更為有效的探索，要從院校為主的課程教學(xué)改革和培養(yǎng)模式改革，走向政校企行合力完成人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與升級(jí)。

（二）牢牢把握“升級(jí)”主題，創(chuàng)新產(chǎn)教融合機(jī)制，顯著提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力是當(dāng)前廣東高職教育教學(xué)改革的基本方向

第七屆職業(yè)教育國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)成果中，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一個(gè)熱門關(guān)鍵詞，如何基于“校企合作機(jī)制建設(shè)”“標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”“國(guó)際化”等途徑，提升“服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)能力”，正在逐漸成為高職院校探索的熱點(diǎn)問題。十八大以來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”加速了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的步伐，國(guó)際經(jīng)驗(yàn)顯示，高職教育適度前瞻發(fā)展，對(duì)于轉(zhuǎn)型升級(jí)有著直接的推動(dòng)作用。廣東省作為改革開放的前沿，改革開放“再出發(fā)”已經(jīng)明確提出“升級(jí)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。為配合經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，2015年，廣東省人民政府先后發(fā)布了《關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革的實(shí)施意見》《關(guān)于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)省的意見》等系列文件，明確提出了加快構(gòu)建現(xiàn)代職教體系、推進(jìn)職教管理體制改革、建立職教聯(lián)盟、改革辦學(xué)體制、構(gòu)建產(chǎn)教融合校企合作“廣東模式”等目標(biāo)任務(wù)，將其作為建設(shè)南方職教高地、創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)省的基本內(nèi)容。廣東高職教育教學(xué)改革應(yīng)牢牢抓住“升級(jí)”發(fā)展這一核心詞，以現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建、產(chǎn)教融合機(jī)制創(chuàng)新等為重點(diǎn)，在當(dāng)前“創(chuàng)新強(qiáng)校”工程等簡(jiǎn)政放權(quán)改革基礎(chǔ)上，強(qiáng)化政府的合理引導(dǎo)、監(jiān)督與制度供給，進(jìn)一步探索與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系更為緊密的職教發(fā)展路徑與人才培養(yǎng)模式。

（三）在教育教學(xué)成果培育過程中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)改革組織實(shí)施，集中力量謀求重大突破

對(duì)往屆職教類國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)成果完成方式的分析顯示，合作完成逐漸成為重要方式，表明高職教育跨界協(xié)同日益重要。近幾屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中，廣東省合作完成成果數(shù)量相對(duì)較少，第六屆全部為獨(dú)立完成，第七屆高職類僅3項(xiàng)成果為校企合作完成，其比例遠(yuǎn)低于江蘇和浙江。僅此一項(xiàng)，即難以體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)作為高職教育的重要辦學(xué)主體的地位。因此，在接下來的教育教學(xué)成果培育過程中，把握創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)省這一重要機(jī)遇，在保持對(duì)教學(xué)一線教師教育教學(xué)改革積極性有效調(diào)動(dòng)的同時(shí)，廣東省應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化教育教學(xué)改革的組織實(shí)施，充分發(fā)揮主管行政部門和地方政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，強(qiáng)化高職院校與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、兄弟院校、研究機(jī)構(gòu)等力量的合作，爭(zhēng)取在產(chǎn)教融合、校企合作的“廣東模式”、現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)、中高本協(xié)同育人、職教集團(tuán)建設(shè)等方面實(shí)現(xiàn)重大突破。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]中宏數(shù)據(jù)庫(kù)[EB/OL]. http：//edu.macrochina.com.cn/skins/1/stat/index.shtml？ny=1.

[2]熊怡.改革創(chuàng)新推動(dòng)教育發(fā)展再上新臺(tái)階——2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)透視[J]. 中國(guó)電力教育，2014（28）：10-12.

[3]第六屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法[EB/OL] .（2015-03-25）.http：//wenku.baidu.com/view/1b8bb7d87f1922791688e897.html？from=related .

Status and Trends of Teaching Reform of Vocational Education in Guangdong Province

——Based on Analysis of the National Teaching Achievement Awards

Luo Dan

Abstract Analysis of the fourth to the seventh national teaching awards has shown that compared with Jiangsu， Zhejiang provinces and the general situation of the country， Guangdong vocational education teaching reform had realized rapid growth in the number of award winners and expanding the scope. In curriculum， practice teaching and other microscopic fields ，Guangdong has made more obvious advantages. However， high-level award is still relatively small and not much of a major breakthrough in terms of the institutional reform of the mechanism. According to national vocational education development and Guangdongs economic and social reforms trends， how to grasp the “upgrade” theme， innovative fusion mechanism of production and education should be the core tasks of current and the next phase of Guangdong Vocational Education Teaching Reform.

Key words higher vocational education； teaching reform； Teaching Achievement Award； mechanism； Guangdong province

Author Luo Dan，research associate of Shunde Polytechnic（Shunde，528333）