王麗

摘 要：關注英語教學中的兩極分化現象，面向全體學生，全面提高學生英語水平，是我們英語教師必須解決的重要課題。 本文旨在通過對學生在英語學習過程中產生兩極分化的成因分析，提出在英語教學中縮小兩極分化現象的策略與方法。

關鍵詞：初中英語；兩極分化；內因分析；外因分析；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-187-01

初中階段，隨著英語教學內容的逐步深入，特別是到了初三，學生經過幾年的學習積累，在這一科的學習上取得了長足的進步，成績是喜人的。與此同時，我們也注意到有些學生在走下坡路，而且經過一段的努力，情況沒有得到改善，漸漸失去對英語學習的興趣，甚至開始自暴自棄。通過訪談、問卷調查和個案追蹤等作的綜合分析表明，學生產生兩極分化是受內因和外因的影響。內因主要表現為學生的學習態(tài)度、動機、意志力、性格傾向及情感因素等方面的問題；外因與學生的英語學習環(huán)境、教師的教學觀念、教師對學生的學習方法指導、教師的知識與能力，以及教師的個性品質等因素有關。

一、內因的分析

1、學習態(tài)度。部分學生從初一開始接觸英語時，就憑自己的興趣學習，他們只對課堂上生動有趣的內容和方法感興趣，而對發(fā)音要領的操練，單詞短語的記憶和抄寫，以及基本句型的模仿應用感到索然無味。于是就不專心聽講。這樣，他們即使課堂上記住了一些知識，下了課就忘得一干二凈。隨著學習內容的不斷增多，這部分學生學習上的問題更加突出。由于英語基礎不牢固，即使此時他們認識到學習英語的重要性，但學習吃力，自信心大減。

2、缺乏學習動機。多數學習困難生在大量語言知識的識記過程中毫無參與語言實踐活動的欲望。這是較典型的缺乏學習動機的表現。

3、缺乏意志力。不少學習困難生一進入初三階段就不知所措，有許多的英語單詞沒有記住，短語沒有掌握，語法知識一片空白。于是他們開始發(fā)奮學習英語，經過一番努力，效果并不理想，于是就又退縮了。說到底，造成學習困難的原因是由于害怕困難，缺乏克服困難的意志。

4、性格傾向。平時很少與同學交流，不擅長表達，模仿能力差，這就使得他們更不愿意參與各種練習活動。碰到問題常常不向老師或同學請教，在課堂上害怕表現不佳有損自己在老師和同學們心目中的形象。

5、學習習慣。多數學習困難生課前不預習，上課不認真聽講，不做筆記，課后不復習鞏固，作業(yè)馬虎，完成任務了事，學習缺乏主動性，盡管詞典就在身邊，遇到一個不認識的單詞也要問老師，養(yǎng)成了懶惰的學習習慣。

6、情感因素。一部分學習困難生對許多例外的語言規(guī)則和描寫比較含糊的語言難以容忍，他們也不擅長理解別人的情感與想法，難以做到站在別人的位置考慮問題，師生關系不協調，擔心出錯和否定評價，因而導致學習焦慮。

二、外因分析

1、缺乏學生廣泛參與語言實踐活動的平臺。從現實的英語教學方式、方法及時間安排方面看，部分學生僅有課堂上40分鐘能接觸到英語，特別是對學生較多的班級，英語課堂上只有少數優(yōu)秀學生能有機會參與語言實踐活動，這就使相當一部分學生失去了對語言的應用能力進行鍛煉的機會，學生在課堂上無法獲得相對均等的語言實踐機會。

2、語言知識教學的系統(tǒng)性有偏差。在英語教學中，有些教師在施教過程中只重視交際能力的培養(yǎng)，不重視語言知識的系統(tǒng)講解和鞏固，所傳授的語言知識缺乏系統(tǒng)性，使學生難以進行有效的識記和再現，不利于英語基礎較差學生提高學習效果。

3、教師對如何縮小兩極分化現象缺乏足夠關注。近幾年來，雖然我們一直強調要加強對學生的素質教育，但從應試教育到素質教育并未實現根本性的轉變，升學考試的指揮棒依然在引導著學校的教學工作，片面追求升學率和培養(yǎng)所謂的尖子生的做法，以及對教師教學業(yè)績考核標準的誤差，使有些老師對學習困難的學生缺乏愛心和責任感，表現為對學習困難生缺少足夠的關心，有部分教師受自身能力的局限，不能有效地指導學生學習。

三、縮小兩極分化現象應采取對我策略

教師要注重提高自身素質，在優(yōu)化課堂教學上多下功夫，對自己、對學生都要堅定信心，正確鼓勵評價學生，多花一點時間與他們傾心交流，找出不同學生各自的問題所在，使他們在信賴教師的同時愿意接受幫助并為此付出努力。具體做法如下：

1、發(fā)展學生的學習興趣。英語教師在平時的教學過程中要關心、愛護學生，對他們一視同仁，營造一個寬松、和諧的學習氛圍。在設計課堂活動時，教師要認真分析學習困難學生的學習能力和潛力，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，對學生的點滴進步及時給于鼓勵，對于他們所犯的錯誤要寬容、大度，使學生對課內外英語活動具有積極的態(tài)度，克服在英語學習中產生的畏懼心理。

2、培養(yǎng)學生掌握良好的學習方法。教師在教學中應幫助學習困難的學生隨時了解自己的學習狀況，以及明確下一步的學習目標。培養(yǎng)他們自主學習的能力和良好的合作學習的習慣，幫助他們摸索適合自己的學習方法，還要培養(yǎng)他們善于思考問題和主動求教的好習慣。

3、加強對困難生非智力因素的培養(yǎng)。教會他們怎樣與困難做斗爭，持之以恒地長久保持學習積極性，把零散的語言知識系統(tǒng)化，教師在教學中要有意識地降低復習的起點，反復操練，及時鞏固，盡可能地使學習困難生與優(yōu)生縮短距離。

努力縮小學生在英語學習中出現的兩極分化現象，是全面提高英語教學質量的重要一環(huán)，是值得我們在實際工作中進行大膽探索的教學實踐領域，是優(yōu)化教學方式、方法不可或缺的重要內容，每一位英語教學工作者都應給予高度重視，注重提升自己的英語教學藝術修養(yǎng)。