顧云鋒+吳鐘鳴

摘 要：金陵科技學(xué)院從2013年開始探索視頻公開課在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，主要是在全校性公共選修課開設(shè)視頻公開課，允許學(xué)生選課學(xué)習(xí)獲取學(xué)分，同時(shí)挑選個(gè)別專業(yè)課教學(xué)中試點(diǎn)幕課教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，以全校在校生為調(diào)查對(duì)象，從學(xué)習(xí)者的視角，在應(yīng)用總體態(tài)度、課程選擇、學(xué)習(xí)方式選擇、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果、平臺(tái)使用等方面開展調(diào)查，最終獲得有效問卷429份，對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)分析，并針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題提出一些改進(jìn)策略，總結(jié)應(yīng)用模式，為今后視頻公開課和慕課在教學(xué)中的推廣應(yīng)用提供借鑒與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：視頻公開課；高等學(xué)校；調(diào)查報(bào)告

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）15-0027-04

一、前言

近幾年視頻公開課是國內(nèi)外高校教學(xué)研究中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。在具體呈現(xiàn)這些研究之前，首先澄清視頻公開課這一術(shù)語。視頻公開課是指以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)公眾免費(fèi)開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。[1]

目前最著名的國外視頻公開課項(xiàng)目是2012年由哈佛大學(xué)和 MIT聯(lián)合創(chuàng)建的一個(gè)在線免費(fèi)開源大學(xué)課程項(xiàng)目——edX。國內(nèi)教育部于2011年6 月頒布了題為《關(guān)于啟動(dòng)2011 年精品視頻公開課建設(shè)工作的通知》的文件， 同年7 月正式上線愛課程網(wǎng)平臺(tái)。[1] 2012年教育部和財(cái)政部決定在“十二五”期間繼續(xù)啟動(dòng)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，組織高校建設(shè)精品視頻公開課。

二、研究背景和方法

1.研究樣本的選擇

視頻公開課能很好地解決很多高校，特別是地方性、非綜合性高校，由于師資力量不足無法開設(shè)此類課程的困擾。筆者所在院校從2013年開始探索視頻公開課在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，主要是在全校性公共選修課中開設(shè)視頻公開課，允許學(xué)生選課學(xué)習(xí)獲取學(xué)分，同時(shí)挑選個(gè)別專業(yè)在少數(shù)專業(yè)課教學(xué)中試點(diǎn)幕課教學(xué)。為了使本研究的研究結(jié)果更具有普遍性，本研究將研究對(duì)象限定全校不同年級(jí)不同專業(yè)學(xué)生。調(diào)查的目的是了解視頻公開課在大學(xué)生中的應(yīng)用現(xiàn)狀。研究過程以問卷調(diào)查方式進(jìn)行。

2.實(shí)施過程

本研究主要采用體驗(yàn)研究，結(jié)合問卷調(diào)查，輔以質(zhì)性訪談。調(diào)查針對(duì)不同學(xué)院分兩次進(jìn)行，時(shí)間為2014年12月和2015年6月，共收回調(diào)查結(jié)果431份，有效問卷429份，有效率99.5%。經(jīng)對(duì)返回的結(jié)果進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，最終參加有效問卷調(diào)查的基本信息情況為：男生207份，女生222份；男女性別比例大致相當(dāng)；一年級(jí)學(xué)生89人，二年級(jí)179人，三年級(jí)67人，四年級(jí)94人。結(jié)果涉及所有學(xué)院，提交問卷調(diào)查結(jié)果的學(xué)生與筆者所在大學(xué)10個(gè)學(xué)院學(xué)生數(shù)比率大致符合，調(diào)查結(jié)果應(yīng)能反映所調(diào)查問題的特征。具體如圖1所示。

問卷共有22題，主要通過對(duì)試點(diǎn)課程學(xué)生的調(diào)研，從態(tài)度、課程選擇傾向性、選課原因、學(xué)習(xí)方式傾向性、學(xué)習(xí)積極性表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)平臺(tái)等多個(gè)方面作調(diào)查。問卷的后期處理上，首先對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、歸類，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析工具SPSS進(jìn)行分析，部分圖表通過Excel繪制。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

1.整體認(rèn)識(shí)情況

近幾年視頻公開課在高校大學(xué)生群體的知名度越來越高。在429名被調(diào)查大學(xué)生中有297名選擇都看過視頻公開課，比率近70%。對(duì)于沒有看過視頻公開課的132名學(xué)生中，約總量11%選擇沒有聽說過，11%不感興趣，8%沒有時(shí)間，也說明需要我們進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)方式的選擇

在觀看視頻公開課的方式上，68%的學(xué)生選擇在線觀看， 8%選擇下載觀看，其余選擇了兩者都有使用?？磥恚诰€學(xué)習(xí)還是目前視頻公開課最主要的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，89%的學(xué)生選擇通過筆記本電腦觀看，只有7%的選擇使用手機(jī)觀看，其他選擇通過臺(tái)式電腦觀看。但是我們調(diào)查結(jié)果表明，幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為通過手機(jī)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)最具有便利性，條件允許的話會(huì)選擇通過手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.訪問平臺(tái)

觀看過視頻公開課的學(xué)生，80%左右經(jīng)常訪問網(wǎng)易等門戶網(wǎng)站的視頻公開課頻道， 47%會(huì)通過國內(nèi)名校課程網(wǎng)站瀏覽， 39%通過教育部愛課網(wǎng)瀏覽， 18%瀏覽過國外高校的課程網(wǎng)站。

在選擇某一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行視頻公開課學(xué)習(xí)的原因，學(xué)生注重的因素從高到低排序如下：課程資源數(shù)量多，分類清晰（76%）；課程資源訪問速度快，使用方便（59%）；課程資源質(zhì)量好，畫面清晰（55%）；方便分享到其他平臺(tái)，與他人交流（44%）。

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者最關(guān)心平臺(tái)中課程資源數(shù)量是否多，分類是否清晰，其次是資源的訪問速度。

4.選課原因

在平臺(tái)中為什么會(huì)選擇某個(gè)課程觀看？所有的學(xué)生都選擇了由于對(duì)課程內(nèi)容感興趣才觀看課程，其他具體分析數(shù)據(jù)見表1。

5.選課目的

幾乎所有學(xué)生都希望通過觀看視頻公開課，能夠開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，其他具體分析數(shù)據(jù)見表2。

6.學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)效果滿意度是學(xué)生通過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，其學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)想效果的表征。在我們的研究中，在學(xué)習(xí)效果滿意度方面主要調(diào)查了學(xué)習(xí)效果的提升、學(xué)習(xí)興趣的保持、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的形成、教學(xué)設(shè)計(jì)思路的感知、促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)上的深度等六個(gè)方面，我們對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果如圖2所示。

對(duì)調(diào)查所得結(jié)果分析，視頻公開課的使用效果還是能夠得到大學(xué)生的普遍認(rèn)可的。在有效提升學(xué)習(xí)效果上，調(diào)查中沒有學(xué)生認(rèn)為視頻公開課不能提升學(xué)習(xí)效果，33%認(rèn)為能夠提升，52%認(rèn)為基本能夠， 15%認(rèn)為很少能夠。在增加和保持學(xué)習(xí)興趣方面，40%能夠，43%基本能夠，15%很少能夠，1%不能。在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，34%能夠，37%基本能夠，26%很少能夠，3%不能。在形成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法上，34%能夠，43%基本能夠，22%很少能夠，2%不能。在能否讓學(xué)生感知教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，32%能夠，49%基本能夠，15%很少能夠，3%不能。在能否促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深度上，37%能夠，40%基本能夠，23%很少能夠。

總之，視頻公開課能夠促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)。但在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、感知教師的設(shè)計(jì)思路，以及能否促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深度上有待加強(qiáng)。當(dāng)然這個(gè)也和視頻公開課定位于“科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座”有一定的關(guān)系。

7.困難

調(diào)查表明，學(xué)習(xí)者觀看網(wǎng)絡(luò)視頻公開課面臨的主要困難是網(wǎng)速太慢，選擇此項(xiàng)的占觀看總?cè)藬?shù)的46%。此外， 34%表示通過網(wǎng)絡(luò)提交的問題沒有得到及時(shí)的回應(yīng)，31%選擇沒有人交流討論，27%選擇很難下載或者根本不能下載，17%選擇上網(wǎng)費(fèi)用問題。

8.建議

（1）課程內(nèi)容的持續(xù)時(shí)間

本研究對(duì)視頻學(xué)習(xí)完一段內(nèi)容的時(shí)間控制在多久為宜進(jìn)行了調(diào)查，所得結(jié)果如表3所示。

調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生認(rèn)為視頻公開課每一堂課的授課時(shí)間最好在20分鐘左右，這也說明了學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺少實(shí)際師生互動(dòng)，注意力保持基本不能超過半個(gè)小時(shí)。

（2）平臺(tái)應(yīng)該有的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，視頻公開課學(xué)習(xí)平臺(tái)所支持的學(xué)習(xí)服務(wù)是非常重要的，關(guān)系到學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本研究對(duì)學(xué)習(xí)者所期望的視頻公開課平臺(tái)應(yīng)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表4所示

調(diào)查表明，大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為平臺(tái)應(yīng)當(dāng)提供學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)筆記、討論交流區(qū)、示例習(xí)題、教師答疑區(qū)、學(xué)習(xí)伙伴等多項(xiàng)不同的服務(wù)。

（3）學(xué)習(xí)資源設(shè)置

除了要有視頻學(xué)習(xí)資源外，我們對(duì)平臺(tái)上學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)還需要哪些資源進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表5所示。

調(diào)查表明，學(xué)習(xí)者都強(qiáng)烈建議主講教師能夠?qū)⑸险n的講義和課件一同公開，并且希望羅列出相應(yīng)的參考文獻(xiàn)與資料。

9.不足

通過視頻公開課進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，大部分學(xué)習(xí)者難以堅(jiān)持學(xué)完一門課程中的每一堂課。本研究調(diào)查表明，只有總?cè)藬?shù)的21%選擇會(huì)堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)完某門視頻公開課中所有授課，51%選擇學(xué)習(xí)根據(jù)情況是會(huì)跳躍著觀看， 24%學(xué)習(xí)者選擇經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)了視頻公開課程的一些環(huán)節(jié)后放棄，難以堅(jiān)持。

四、啟示

1.加強(qiáng)宣傳，積極開展政策引導(dǎo)

視頻公開課應(yīng)用關(guān)鍵是理念的更新，大學(xué)生對(duì)其在高校教學(xué)中的應(yīng)用大多數(shù)是持贊成態(tài)度的。然而，我們也要注意到仍有部分學(xué)生不了解甚至沒聽說過網(wǎng)絡(luò)公開課，這也側(cè)面反映出部分一線教師不了解或者說沒有在實(shí)際課堂教學(xué)中提起或使用過視頻公開課，更不用說去思考如何將之有效融入課堂教學(xué)。筆者所在高校目前主要是在全校性公共選修課開設(shè)視頻公開課，允許學(xué)生選課學(xué)習(xí)獲取學(xué)分。同時(shí)，學(xué)校自行建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)的、有特色的慕課課程資源，挑選教師和班級(jí)，進(jìn)行示范性的開發(fā)與應(yīng)用， 為后續(xù)推廣提供方法指引和技術(shù)貯備。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，將每次教學(xué)過程分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后練習(xí)等三個(gè)階段。

2.要革新教育觀念，更新教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)者始終保持學(xué)習(xí)興趣

使用視頻公開課最核心的問題在于如何保證教學(xué)質(zhì)量。相對(duì)于日常課堂授課，視頻公開課更要關(guān)注教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，更要注重教育教學(xué)方式方法的創(chuàng)新。當(dāng)前，國內(nèi)外視頻公開課大多是采用講授法。在國內(nèi)，主講教師強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性，注重講解的層次性和邏輯性，大都采用灌輸式的教學(xué)模式。而與之相對(duì)應(yīng)的是，國外視頻公開課更加注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，課堂授課顯得非常靈活。主講教師在授課過程中也采用各種方式和學(xué)生開展互動(dòng)交流，整個(gè)課堂氣氛活躍，顯得開放、自由。南京郵電大學(xué)劉宇等從關(guān)注教師課堂教學(xué)、提問、知識(shí)梳理等交互行為和質(zhì)量的視角，對(duì)中外視頻公開課進(jìn)行了深入觀察、記錄和總結(jié)，認(rèn)為高層次的課堂“對(duì)話”應(yīng)該是師生間思維上的碰撞和智慧共建。[2]

3.要做好學(xué)習(xí)者線上線下學(xué)習(xí)支持服務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)

怎么來引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力？在這一方面，國外視頻公開課的學(xué)習(xí)平臺(tái)做得比較優(yōu)秀。在國外，當(dāng)學(xué)生選擇了一門視頻公開課之后，都會(huì)有一套完善的課后服務(wù)機(jī)制來指導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過程。課后服務(wù)形式多樣化，如電子答疑、定點(diǎn)定時(shí)的面授輔導(dǎo)、小組式的學(xué)術(shù)討論、豐富的課程主題派對(duì)以及完善的教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件等。學(xué)生需要根據(jù)課后服務(wù)機(jī)制的引導(dǎo)來完成學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段。而在這一完善的課后服務(wù)機(jī)制平臺(tái)可為學(xué)生營造個(gè)性化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間。同時(shí)，學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)具備“導(dǎo)、學(xué)、練、測” 及“互動(dòng)交流” 等在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)。[3]

4.積極改善硬件條件，滿足學(xué)生視頻學(xué)習(xí)需求

目前高校校園內(nèi)網(wǎng)速基本上都是百兆帶寬，學(xué)生調(diào)查反映的網(wǎng)速慢并不是指訪問本校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的速度慢，而是從學(xué)校內(nèi)部訪問互聯(lián)網(wǎng)的速度慢。其主要原因在于：在線用戶激增、出口寬帶不足。另外高校校園網(wǎng)絡(luò)基本屬于中國教育科研網(wǎng)，而很多學(xué)生宿舍網(wǎng)絡(luò)屬于當(dāng)?shù)氐倪\(yùn)營商，如電信、移動(dòng)等。不同運(yùn)營網(wǎng)絡(luò)之間的互聯(lián)瓶頸也是影響網(wǎng)速的一個(gè)重要因素。高校應(yīng)加強(qiáng)自身的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加校園網(wǎng)絡(luò)出口帶寬，開通校園無線網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，高?？梢詷?gòu)建基于校內(nèi)局域網(wǎng)的視頻公開課平臺(tái)，專門配置校內(nèi)視頻服務(wù)器。

五、結(jié)語

視頻公開課以及慕課的教育理念和創(chuàng)新的教育方式對(duì)我國傳統(tǒng)的教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。通過視頻公開課等在線課程資源，可以把最優(yōu)秀的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，滿足社會(huì)的需求，實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)和文化傳承，是需要所有參與人員共同努力才能做好的一項(xiàng)事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧云鋒，吳鐘鳴.地方本科院校視頻公開課程建設(shè)的思考[J].中國教育信息化，2014（13）：40-43.

[2]劉宇，崔華正，吳庭倩.中美視頻公開課有效教學(xué)互動(dòng)分析研究[J].電化教育研究，2016（1）：103-109.

[3]蔡忠兵，國外網(wǎng)絡(luò)公開課進(jìn)高校課堂的路徑與策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（9）：34-37.

（編輯：王天鵬）