賈利娟

(陜西工商職業(yè)學院 計算機與信息管理系，陜西　西安　710119)

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【教學研究】

基于任務驅動的課程項目化教學改革與實踐*
——以《網頁設計與制作》課程為例

賈利娟

(陜西工商職業(yè)學院 計算機與信息管理系，陜西西安710119)

本文在分析《網頁設計與制作》課程特點的基礎上，針對實際教學中所出現的問題，提出以確定課程內容，構建教學項目，分解教學任務，實施教學過程，完善教學考核方式的課程教學改革的基本思路和實踐過程。通過課程改革，建立任務驅動，項目導向的課程體系，實現學生職業(yè)技能和知識能力的自我構建。

任務驅動；項目化；教學改革

一、引言

《網頁設計與制作》課程是高職院校計算機應用技術及相關專業(yè)的一門重要的必修課程，是一門實踐性強并集知識性、技能性、藝術性和應用性于一體的課程。通過本課程的學習使學生掌握網頁設計與制作的基礎知識、網頁制作工具的使用方法、靜態(tài)網頁設計技術的綜合應用以及網站建立與管理等實用技術。但是該門課程在以往的教學過程中普遍采用“老師講，學生聽，學生做”的被動教學模式，一節(jié)課上完后學生只是把老師講的內容練習了一遍，并沒有發(fā)揮學生對知識的主導探索、主動發(fā)現及主動構建。因此筆者結合多年教授這門課程的實踐和心得，對任務驅動下項目化教學模式在本門課程中的應用進行了探索研究，旨在提高學生的實際操作技能及綜合素質，同時激發(fā)學生的學習積極性及對網頁設計與制作的興趣。

二、基于任務驅動項目化教學的涵義

任務驅動教學模式是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它是一種以項目開發(fā)為軸線，通過師生共同參與任務的分析、討論及學生在教師的指導幫助下，經過對新知識的學習和對任務的親自設計及具體實施，最后成功完成任務，建構真正屬于自己的知識與技能，培養(yǎng)學習者的建構能力[1]。任務驅動教學模式是將再現式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生在課堂中擁有積極的學習態(tài)度，同時使每一個學生能根據自己對基礎知識的理解和掌握，運用自己的方法對任務問題提出解決的方案。

項目化教學是指將課程學科體系中的章節(jié)知識內容轉化為若干個教學項目，將知識點融于每個項目中，在日常的課程教學中圍繞著這些項目來組織和開展，通過項目的實施來完成新知識的學習的一種教學方法和教學活動。

基于任務驅動的項目化教學，是將一個完整的教學項目分解為若干階段的并行或串行的教學任務，把項目化教學的實施過程轉化為若干教學任務的實施過程，即通過完成每一個教學項目對應的全部教學任務來驅動教學項目的完成，最終實現課程的總體目標[2]。

三、基于任務驅動項目化教學的實施

(一)教學項目的選定

在基于任務驅動的課程的項目化教學中，對課程的教學實施效果起著決定性作用的因素有三個：一是課程內容的選擇，二是教學項目的確定，三是教學任務的分解。

1.課程內容的選取。

在課程的內容選擇時，可以通過走訪校企合作單位確定本門課程在工作崗位中對學生知識和能力的要求，同時按照現代職業(yè)教育理念，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，按照“以能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)崗位為目標，以工作過程為導向”的原則，并且在內容選取時要以理論知識為輔，應用性知識為主。以陜西工商職業(yè)學院計算機應用技術專業(yè)開設的 《網頁設計與制作》課程為例，該門課所包括的內容有：網頁設計與制作基礎、應用文本和圖像、插入多媒體元素和超鏈接、CSS樣式、表格、框架、AP Div元素、行為和表單、模板庫和資源管理、站點的測試發(fā)布管理與維護等。

2.教學項目的確定。

依據所選取的課程內容，將課程所包括的知識點解構到各教學項目中，實現對教學內容的有序化。具體轉化的教學項目如表1所示。

3.教學任務的分解。

對上述表1中根據課程內容所確定的教學項目中的內容并行的或串行的教學任務的分解，具體如表2所示。

(二)任務的實施

按照“以學生為主體，以教師為主導，以能力為本位，以項目為導向”的教學理念實施項目化教學全過程，實現學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和主動構建。具體的任務實施過程如圖1所示。

情景導入：教師首先對本節(jié)課的教學任務進行完整的描述，選取學生感興趣的一些頁面進行演示，引導學生分析頁面的風格、組成，剖析網頁制作的基本方法和步驟，指導學生由淺入深掌握網頁制作的基本方法。同時使學生明確本節(jié)課的知識目標、能力目標和教學任務設計，在本模塊中主要以教師為主體。

分析講解：根據教學任務的要求，以教師為主導，通過分析講解，“教師做、學生模擬”，實現從知識點到實際操作技能的轉變 。

舉一反三：配備與知識點相對應的網頁項目，通過學生自主完成項目任務，使學生理解并掌握教學任務相關聯(lián)的知識、方法和技巧，實現教學任務所涵蓋知識目標、能力目標以學生為主體的自我構建，從而達到牢固掌握網頁制作技術的能力。

表1教學項目及主要內容表

表2　教學任務表

圖1

總結提高：該階段是對學生所學理論知識與技能的一個總結提煉的過程，通過該階段使學生對教學任務中的重點、難點加深理解，同時對部分知識、方法和技巧達到一個拓寬提升。

四、教學評價方式的改革

《網頁設計與制作》課程是一門實踐性很強的課程，在日常的課程教學中我們已經采取了基于任務驅動的項目化教學方式，那么與之相配套的教學評價方式也應該根據實際情況做適當的改革和創(chuàng)新。因此對于該課程的考核建立過程考評與期末考評相結合的方法，強調過程考評的重要性,具體考核方式見表3。

表 3課程考核方式表

對于期末考評要求學生完成一個主題網站的設計與制作，并把該作品的成績作為本門課程的期末考評成績，這樣讓學生重視了對實際的動手操作的掌握，同時也給學生一個更大程度的提高、創(chuàng)新的機會。

五、結束語

本文在《網頁設計與制作》課程教學中應用“任務驅動項目化”的教學方法，讓學生成為學習的主體，而教師則圍繞任務的設計及實現對學生進行多方面的指導，學生根據任務的具體要求，在探索、解決任務的過程中實現網頁設計與制作知識的遷移，同時讓學生在真實的情境中帶著任務學習，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

[1] 時炳艷. 基于任務驅動的“網頁設計制作”課程教學設計[J].現代教育科學，2010(1)：113-114.

[2] 李深. 基于任務驅動的高職《Photoshop圖形圖像處理》項目化課程改革的研究[J] .科技資訊，2012(28).

[3] 冉燕輝 唐萬梅.任務驅動教學模式在數據結構課程設計中的應用研究[J] .計算機科學，2013(11).

[責任編輯王愛萍]

Reform and Practice of Project-based Teaching Based on Task Driven Course——TakeWeb Design and Productionas an Example

Jia lijuan

(Shaanxi Business College，Xi'an710119)

in this paper，based on the analysis of the curriculum characteristics of web design and production，in view of the problems in the practical teaching，put forward to determine the course content，constructing teaching program，teaching task decomposition，the implementation of the teaching process，improve the teaching evaluation ways of course teaching reform of the basic idea and practice process. Through the curriculum reform，the establishment of task driving，project oriented curriculum system，realize self-building the students' vocational skills and knowledge.

task driven；project；teaching reform

2016-04-25

賈利娟(1981— )，女，陜西省寶雞市人，陜西工商職業(yè)學院計算機與信息管理系講師，工程碩士。

本文系2015年度陜西工商職業(yè)學院教學改革研究項目“《Dreamweaver靜態(tài)網頁設計》課程改革研究與實踐”階段性成果之一，課題編號：GJ1530，項目負責人：賈利娟。

G427

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1008-4649(2016)03-0054-04