高薇

摘 要： 班主任作為學校教育活動中與學生接觸最多且擔負育人責任最直接的教育工作者，在后進生轉化問題上處于重要地位。本文通過對小學階段后進生的成因進行探究分析，在尋找成因的同時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并在此基礎上提出優(yōu)化小學班主任轉化后進生工作的策略建議。

關鍵詞： 后進生 小學班主任 轉化

小學是教育大廈的基石，是學生感知、注意、記憶、想象、思維、情感及意志等發(fā)展和完善的初始期和關鍵期。班主任作為學校教育活動中與學生接觸最多且擔負育人責任最直接的教育工作者，在后進生轉化問題上處于重要地位。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”小學生尚未成熟，可塑性極強，拉一把變“前進”，松一松成“后進”，加之小學階段后進生的轉化問題會影響初中、高中等階段的相關問題，所以后進生轉化工作顯得十分重要。

一、后進生概念分析

后進生，顧名思義，有進步晚、進步慢之意，肯定這部分學生是有希望進步的，只是與“先進”同學相比暫時落后，含有期待、激勵的情感因素。

二、小學階段后進生的成因分析

后進生是在外因、內因多方面因素影響下長期作用的結果。

（一）外因

外因包括家庭因素、學校因素和社會因素等。家庭因素包括不良家庭成員影響、家庭氣氛及不合理的家庭教育方法等；學校因素包括學校教育重成績、不公平、違背規(guī)律等過失；社會因素包括投機倒把、錢權交易、拉關系、走后門等。但外因只是條件，外因通過內因起作用，內因才是問題的根源。

（二）內因

內因指后進生的個人原因，包括認知、需要、動機、興趣、愛好、態(tài)度、理想、信仰、價值觀、能力、氣質和性格等多方面。

1.認知

（1）觀察力。后進生的注意力常常不集中，不善于觀察，只看到表面現(xiàn)象，抓不住事物的本質，影響知識掌握。

（2）記憶力。后進生在記憶力方面表現(xiàn)為：不理解識記的內容，被動識記，記不?。挥洃洺志眯圆婚L；沒有掌握增強記憶的科學方法、策略和規(guī)律，沒有形成結構和體系，不能在需要時把儲備的知識調出加以應用。

（3）想象力。小學后進生并非沒有想象力，只是他們往往在語文、數(shù)學等學科學習上缺乏想象力，無法聯(lián)想課文中的情景、應用題的假設等。

（4）思維力。后進生的思維常表現(xiàn)為遲緩、繁瑣，抓不住事物的本質，判斷、推理、分析和綜合能力不夠，不具備靈活性、創(chuàng)造性、多向性和獨立性。

2.個性

（1）學習動機。有些后進生對學習沒有興趣，沒有強烈的求知欲和對未知世界的好奇心；有些不擅長學習，找不到成就感，學習態(tài)度表現(xiàn)為倦怠、煩躁、拖沓、懶散；有些不理解學習對自身的重要性，缺乏目標，被迫學習，導致反感心理。

（2）心理特征。就后進生能力而言，有的先天不足，有的后天沒有得到發(fā)展，有的兩者兼具，能力不強容易讓后進生產(chǎn)生挫敗感；如果后進生對自我的認識多否定，因為成績不理想而感到矮人一等，加之周圍人不贊揚、忽視他們時，就會看不到自己的價值，甚至產(chǎn)生自暴自棄的想法；此外，孤僻、怪異、狂躁的性格是導致后進的因素之一。

（3）學習方法。后進生往往缺乏良好的學習方法，如死記硬背單詞、詞組、文章、公式、定律等，不會理解記憶；不預習、不總結整理；不用心聽講；完成任務時一心二用，抄襲作業(yè)；不會合理利用時間；不制訂學習計劃；遇到困難不懂得求助老師和同學等。

（4）品德。有些后進生的品德表現(xiàn)為學習拖拉，作業(yè)和考試抄襲；聽不進他人的批評和建議，藐視課堂，不遵守紀律；愛撒謊，心胸不寬廣，態(tài)度蠻橫，自私自利，任性，臟話連篇；無視老師的權威，與老師發(fā)生激烈的沖突；缺乏責任感等。其實他們剛強外表下有顆脆弱的內心，這些強硬的表現(xiàn)是為了捍衛(wèi)自己的尊嚴和地位。

三、對小學班主任后進生轉化工作的策略建議

小學班主任是一個比較特殊的責任群體，既是班主任又是學科教師，工作量比一般學科教師大，責任比一般學科教師重，承擔著教學、管理和教育的多重任務。而小學班主任與其他階段的班主任相比，又有其特殊性，必須針對學生身體、心理、智力和品德的差異性進行引導和教育，強調關注學生的長遠發(fā)展，是教育的啟蒙者、規(guī)范的執(zhí)行者和情感的傳播者。

因此，小學班主任應遵循教育和小學生身心發(fā)展特點和規(guī)律，提高轉化后進生的科學性和有效性。

（一）制定目標

高爾基說：“一個人追求的目標越高，他的才力就發(fā)展得越快，對社會越有益。”制定明確的目標和符合自身的高目標可以有效達到預期的目的，激發(fā)個人的潛能，為提升學習和改善行為提供強大的內在動力。

因此，班主任應幫助后進生制定明確的目標，針對后進生特點，有的學生擅長組織班級活動，有的學生喜歡為班級做宣傳，有的是學習廣播站的成員，有的是新聞小記者等，班主任應該鼓勵他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，制定自己擅長領域的目標，這些領域目標的實現(xiàn)會潛移默化地影響學習目標實現(xiàn)。

緊接著，班主任根據(jù)后進生的知識基礎和能力差異，制定切實可行的行為規(guī)范和學習目標，并在具體實施過程中根據(jù)自身實際情況不斷調整目標導向和期望值。如在身邊找一個能學習的榜樣，跟著榜樣走，避免奮斗目標偏離、目標過高或過低。此外，應幫助學生嚴格執(zhí)行目標，并不斷鞏固和強化已實現(xiàn)的目標。

最后，班主任要隨時肯定和表揚，盡可能多地關注后進生，給予他們更多展示自我的機會?？梢栽诎嗌袭斆嫜哉Z表揚，讓全班同學見證他們的進步；運用課后評語文字表揚，帶給他們內心的鼓勵。獲得具有權威代表的班主任的夸獎，會極大增強他們的自信心，鼓起對學習的希望和勇氣。

（二）激發(fā)動力

對后進生來說，學習是沒有意思的、無趣的，因此缺乏學習自覺性和主動性，缺乏刻苦鉆研的精神和克服困難的意志。學習動機推動著學習活動，一個學生如果擁有強烈的學習動機，就會產(chǎn)生積極的學習態(tài)度、濃厚的學習興趣及克服困難的毅力，進而收獲良好的學習效果。

1.明確目標

班主任應幫助后進生正確認識學習對自身生存和發(fā)展的重要性和實際意義，加深對學習的認識，再把個人遠大理想與現(xiàn)實具體目標結合起來，激發(fā)追求知識的欲望。

2.激發(fā)求知欲和好奇心

小學階段學生善于探索，后進生經(jīng)常問“為什么”，班主任不要因為他們的問題幼稚、奇怪而敷衍了事，應借機激發(fā)他們的求知欲和好奇心，巧妙地引導他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。同時，班主任要充分創(chuàng)設學習情境，在課上結合道具、模型、圖畫等運用講故事、角色扮演的形式，與后進生實際結合起來；下課時間播放英文歌、詩歌朗誦等，潛移默化地影響他們。

3.感受成功

每個學生都希望能學習好，積極參加各項活動，獲得成功，但后進生往往在生活和學習等方面沒有作為，體驗不到成就感，情緒慢慢消沉，無心學習，甚至形成惡性循環(huán)。因此，班主任應想方設法讓他們體會到成功，稍許進步都應毫不吝嗇地鼓勵和贊許。

4.給予期望

心理學研究證明，很多情況下，外界對學生的期望能激活學生的信心，促進學生把期望內化為自覺行動，調動學生發(fā)展內在潛能。因此，班主任要持積極、樂觀、耐心、不放棄的態(tài)度，根據(jù)每個后進生的具體情況，采用直接或間接方式表達對他們合理的成功期望，引起情感共鳴。隨著期望不斷實現(xiàn)，后進生自然而然相信自己具備獲得成功的條件，從而主動提高學習熱情。

（三）理解信任

班主任要設身處地地考慮后進生的境遇，體味他們內心的滋味，當他們學習不好或犯錯誤時，給予理解、寬容、幫助和指導，而非埋怨、訓斥、批評和指責，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，肯定他們的積極方面，給予他們微笑、關心與鼓勵。對后進生的抵觸情緒或屢教不改行為，班主任要平心靜氣、以誠相待、耐心細致地同他們交流，使他們敞開心扉，消除隔閡，建立信任，并引導他們逐漸改正。

（四）尊重

每個人都有自己的尊嚴、價值和地位，小學生雖然還未成熟，但他們有自己的思想和人格，后進生也是如此，應該受到他人的尊重。只有尊重學生，才能走進他們的內心世界，才有融洽的師生關系，才可以進行愉快的交流。得到尊重的學生會信心倍增，努力學好各科知識和技能、完成各項任務。

班主任要尊重學生的成績，不僅包括學習成績，還包括在勞動、體育競賽等其他活動中取得的成績。

班主任要尊重學生的思想和言行。后進生會運用自身已有的思維方式、知識儲備和行為習慣觀察世界、認識事物，班主任不能對所有學生用同一個標準和模式要求、約束和限制，即使他們的思想和言行不合理，也要耐心平等地與其溝通交流，合理引導。

班主任要尊重學生的人格和自尊心，后進生也是有思想、有感情的人，如果給后進生貼上“壞學生”、“無可救藥”、“朽木不可雕”等標簽，會讓后進生的自尊心受到極大傷害，更談不上人格尊嚴的保護，使他們沒自信、沒動力、沒期望，正常成長遭到壓抑。因此，班主任對后進生進行教育和批評時，要采用民主、平等的方式，尊重他們的人格、感情和個體差異，控制自己的情緒，不粗暴訓斥，不挖苦諷刺，不當眾批評，不變相體罰等，使他們感受到關心和尊重，只要自尊心不泯，上進心猶存，后進生的轉化就大有希望。

（五）積極融入

班主任與后進生的關系如何、他們之間的氣氛是否和諧是轉化的重要因素。后進生成績相對不好，自覺意識不強，行為習慣不良，常感到自卑敏感等，無形中對班主任產(chǎn)生一定的畏懼，而班主任又是權威的代表，學生易與其形成交流真空和阻隔，因此，班主任要想方設法走進他們、融入其中。如以主動溝通、個別交談、平等互動的方式，了解他們的興趣愛好，尋找可以交流的共同話題，從中找到他們的優(yōu)點，贊揚他們身上的每一個閃光點；通過一起參加集體活動、網(wǎng)上QQ、博客等方式多關心后進生的日常生活；對后進生承諾的事情一定要守信用，切勿失信于學生，由此獲得學生的尊敬、信任和親切。

在更新教育觀念的今天，班主任有責任讓學生樹立信心，進而達到育人目的。愿我們攜起手來乘賞識之風，捧起關愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進生都能沐浴在師生關愛之中，讓生活在陰冷世界里的丑小鴨都能早日變成美麗、強健的白天鵝，最終成為國家的棟梁之才。

參考文獻：

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