唐懿

摘 要： 本文重點(diǎn)圍繞學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在自卑心理、懼怕表達(dá)等現(xiàn)象提出消除英語(yǔ)兩極分化的策略方法。關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)認(rèn)知心理需要，注重任務(wù)合作與實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用，對(duì)有話教學(xué)過(guò)程與方法起到正面遷移的作用?；趯W(xué)困生學(xué)習(xí)認(rèn)知需要基礎(chǔ)上的教學(xué)策略優(yōu)化，能更好發(fā)揮差異化教學(xué)的促進(jìn)推動(dòng)作用，便于教師主動(dòng)活化策略方法，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 兩極分化 學(xué)困生 協(xié)作

面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展是英語(yǔ)課程教學(xué)的首要目標(biāo)任務(wù)，也是教師理應(yīng)遵守的規(guī)則。特別在八年級(jí)，學(xué)生往往因受基礎(chǔ)知識(shí)的影響，缺少一定的學(xué)習(xí)策略方法，讓一些本來(lái)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生逐步掉隊(duì)落伍，產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。讓學(xué)困生的真誠(chéng)渴望能主動(dòng)展現(xiàn)在課堂上，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與的過(guò)程中正視問(wèn)題與不足，不僅能幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，還能使得課堂教學(xué)更富有人文性，讓學(xué)困生真正喜歡上英語(yǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)民主情境，點(diǎn)燃學(xué)困生探學(xué)激情

讓學(xué)困生看到自己的長(zhǎng)處，讓他們?cè)诿裰鳌⒆杂?、平等的過(guò)程中帶著激情和興趣主動(dòng)參與教學(xué)，讓他們?cè)谑冀K保持高漲學(xué)習(xí)激情的基礎(chǔ)上大膽嘗試，為他們儲(chǔ)備知識(shí)能量和發(fā)展認(rèn)知潛能起到一定的推動(dòng)促進(jìn)作用。

創(chuàng)設(shè)民主情境，讓學(xué)生有了更多的探學(xué)激情。如，在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）9A Unit1 “Star signs”的Reading “What is your star sign？”，閱讀引導(dǎo)中根據(jù)“The interesting story about star signs”和“Can you tell us your star sign？”，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙雜志等搜集相應(yīng)的閱讀素材，讓學(xué)生有更多的探學(xué)激情與感知。同時(shí)，針對(duì)學(xué)困生認(rèn)知的不足，建議他們運(yùn)用求助的形式主動(dòng)提出自己的疑難，引導(dǎo)其他同學(xué)主動(dòng)幫助。學(xué)生在民主、平等的環(huán)境氛圍中探學(xué)英語(yǔ)，不僅不再隱藏自己的問(wèn)題，更在主動(dòng)探知時(shí)結(jié)合感悟，就“How much do I know about star sign？”主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)和觀點(diǎn)，給他們更多自由探學(xué)的時(shí)機(jī)。

創(chuàng)設(shè)的民主情境，應(yīng)以尊重和信任為前提，多給學(xué)困生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們結(jié)合自身的理解感知主動(dòng)提出自己的思想看法，讓他們有更多的感悟。多給學(xué)困生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趥涫荜P(guān)注的過(guò)程中主動(dòng)釋放自己的學(xué)習(xí)能量，幫助他們深化感悟。

二、創(chuàng)設(shè)合作任務(wù)，幫助學(xué)困生暴露感思

課堂是疑難問(wèn)題的集散地，更是學(xué)生主動(dòng)合作探知的陣地。設(shè)計(jì)合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)困生暴露認(rèn)知思維，更能夠使得他們?cè)诓粩嗌罨斫飧兄幕A(chǔ)上幫助他們獲得多元認(rèn)知感悟。

合作探究任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生有相互學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “A good read”的Task B “My reading habits”教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握“A survey on reading habits”中的“Useful expressions”后，可建議學(xué)生就其中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)討論，特別是要求學(xué)困生圍繞“What is your habit？”“Do you often like reading？”等問(wèn)題，建議學(xué)生在小組相互討論的過(guò)程中大膽提出自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，幫助他們深化理解感悟。結(jié)合學(xué)生的整體理解感知，鼓勵(lì)他們就自己在合作探究中的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)提出意見(jiàn)，給他們自我學(xué)習(xí)調(diào)整的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谝欢ǖ奶骄窟^(guò)程中生成敏銳語(yǔ)言感知。

創(chuàng)設(shè)的合作任務(wù)在體現(xiàn)課程知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的前提下，多給學(xué)困生自我揣摩和認(rèn)知的機(jī)會(huì)，幫助他們篩選運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)的任務(wù)應(yīng)在體現(xiàn)層次性和發(fā)展性的前提下，多讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)找出問(wèn)題癥結(jié)所在的基礎(chǔ)上有更多的新鮮發(fā)現(xiàn)。

三、借助實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)困生展演語(yǔ)技

讓學(xué)困生在主動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)和使用英語(yǔ)，是課程倡導(dǎo)的“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)做事”的重要規(guī)則和方向。實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用，不僅讓學(xué)困生有總結(jié)反思的機(jī)會(huì)，更使得他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，更能使得學(xué)生跳出被動(dòng)聽(tīng)學(xué)境地。如，在英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “A good read”的Reading “Gulliver in Lilliput”閱讀引導(dǎo)中，可建議學(xué)生運(yùn)用角色扮演的形式，根據(jù)各自在“Gullivers Travels”中的理解感知，主動(dòng)表達(dá)自己的思維觀點(diǎn)。也可建議學(xué)生就“How do you make the story become more interesting？”發(fā)表自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，讓他們有更多的感受體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生圍繞“Do you like Lilliput？”等提出自己的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)的意見(jiàn)與觀點(diǎn)。在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們就《格列佛游記》中喜歡角色，嘗試運(yùn)用小品再現(xiàn)的形式主動(dòng)模擬表演，讓他們圍繞重點(diǎn)提出自己的不同思想觀點(diǎn)，幫助他們深化感知。

實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用，讓學(xué)生有了更多自我展示的機(jī)會(huì)，讓他們的思維情感在主動(dòng)拓展延伸的過(guò)程中不斷豐富認(rèn)知視野。創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)在體現(xiàn)生活化的基礎(chǔ)上，多給學(xué)困生自我發(fā)展表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)延伸與積極交流的過(guò)程中生成敏銳語(yǔ)言感知。

總之，消除英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象，關(guān)鍵在于激活學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情和興趣，讓他們?cè)谧杂伞⒑椭C、平等的環(huán)境中主動(dòng)探知英語(yǔ)，讓他們始終保持高漲的激情和潛能主動(dòng)融入課堂，幫助他們提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。以創(chuàng)造和諧的環(huán)境為切入點(diǎn)，注重任務(wù)探究和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)豐富學(xué)生思維情感與增強(qiáng)理解感知起到推動(dòng)作用。

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