馬自文

朱熹曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！爆F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教材內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來。如果說教學(xué)是一門藝術(shù)的話，那么提問則是其中最重要的藝術(shù)手法之一。

教師的提問要問到學(xué)生心里去，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情，困惑之感。內(nèi)心感情強(qiáng)烈波動，如粘似縛，始終不離。提問要打開學(xué)生感情的閘門，催動積極思考，想方設(shè)法探究問題答案。好的提問，有趣的問題則會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。例如，我在教學(xué)戲劇《雷雨》時，在了解了創(chuàng)作背景，理清了情節(jié)結(jié)構(gòu)之后，分析魯侍萍的人物形象，我抓住時機(jī)發(fā)問，魯侍萍該不該要周樸圓的五千圓情感賠償金？問題一提出引起了學(xué)生極大的興趣，課堂上展開了熱烈的討論。最終形成相反的兩種觀點，一種認(rèn)為要，一種認(rèn)為不能要。然后，我組織他們辯論，最后總結(jié)再回歸到課文內(nèi)，通過分析人物臺詞，對魯侍萍身上體現(xiàn)的傳統(tǒng)道德與現(xiàn)代的某些觀念進(jìn)行比較，課文中魯侍萍撕毀了支票的做法帶有中國傳統(tǒng)道德的烙印，感情無價，真情與青春是不能用金錢來換的。而學(xué)生們中已有很多人以現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)觀點從“利”的角度出發(fā)來估算感情的價格。有同學(xué)認(rèn)為不要錢太虧了，還有人認(rèn)為要了以后仍然恨他，這與魯侍萍的剛強(qiáng)、忍辱不屈的人格相比就顯得低俗。在這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的道德差異的比較中更能引起學(xué)生思辨探討的興趣，激發(fā)出熱情，達(dá)到師生共享的效果。而探討本身也讓學(xué)生對人生觀，價值觀有了較深的認(rèn)識，既學(xué)會了閱讀，又升華了境界。 問題設(shè)計好了，只能說任務(wù)完成了一半，并不意味著提問就能成功，還必須注意提問的技巧。

1.把握時機(jī)

提問時機(jī)是要使提問問在點子上，問在要害處，問在恰到好處，指一個個小的問題的提出為一個要解決的大問題的提出創(chuàng)造時機(jī)。提問要克服盲目性、杜絕隨意性。什么時候提什么問題，教師要心理有數(shù)。順序的確定和時機(jī)的把握要從知識規(guī)律出發(fā)，要能體現(xiàn)學(xué)生獲取知識過程。

2.點面結(jié)合

教學(xué)的成功，很大程度取決于教師掌握學(xué)生的程度，對學(xué)生情況不了解，教師的問就只會是無的放矢，有呼無應(yīng)。因此，設(shè)計問題要根據(jù)問的對象的實際，注意梯度與密度的搭配。首先，要面向全體學(xué)生，立足于全體教育對象。要求所有學(xué)生動口、動腦、動手，盡量給每一個學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會。其次，在指定回答時，又要針對每個題目的難易和學(xué)生的具體情況，確定指定提問學(xué)生的范圍和對象。不同的問題，應(yīng)找不同層次的學(xué)生回答。

3.方法靈活

一般來說，用委婉商量的語言提問，比板著面孔“我問你答”更能拉近師生間的心理距離，更能調(diào)動學(xué)生的思維與表達(dá)的積極性。教師親切、幽默、風(fēng)趣的語言更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，作為語文教師應(yīng)錘煉自己的語言。提問時態(tài)度一定要和藹，語言要親切，富有啟發(fā)性。

4.注重點評

學(xué)生回答問題后，有的教師對學(xué)生答問或?qū)蝈e不置可否，這樣不利于學(xué)生對問題的理解和思維能力的提高，也會挫傷學(xué)生思考答題的積極性。教師評點學(xué)生答問，應(yīng)遵循“多一點鼓勵，少一點貶斥”的原則。