禤冬杰

摘 要：本文從建筑裝飾行業(yè)現(xiàn)狀以及中職手繪課程存在問題入手，以“關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展”的中職教育方向為出發(fā)點，試提出“學(xué)會技能、學(xué)會工作、自主學(xué)習(xí)、能夠發(fā)展”的新型課程目標(biāo)，并在構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)型課程模式的基礎(chǔ)上，試圖對手繪特色課型進行實踐探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)綜合能力；職業(yè)生涯；課程目標(biāo)；課程模式；特色課型；任務(wù)引領(lǐng)；專業(yè)技能

在設(shè)計軟件日益強大的時代洪流中，建筑裝飾手繪也隨之陷入一個艱難的境地?！笆掷L技法”作為建筑裝飾行業(yè)的一個通用技能，其快速、靈活、體現(xiàn)瞬間靈感的獨特性質(zhì)，賦予它充分長久的存在價值。廣泛的建筑裝飾行業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，中職學(xué)生就業(yè)主要圍繞設(shè)計師助理、繪圖員和施工員三大崗位，而這些崗位的工作任務(wù)都需要在不同程度上應(yīng)用手繪技能，尤其對于設(shè)計師助理來說，手繪幾乎是決定他成敗的關(guān)鍵。

一、提出現(xiàn)狀問題

飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會給行業(yè)提出了越臻完善的“生存法則”，因此，競爭求存的各行各業(yè)也相應(yīng)把入職條件提到了一個新的高度。建筑裝飾企業(yè)的從業(yè)門檻已經(jīng)從最開始的“能用”，經(jīng)歷后來的“好用”，上升到現(xiàn)在的“能提升”。具備職業(yè)競爭力的職業(yè)人，必須具備必要的專業(yè)知識和技能，以及相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，還必須能夠自主學(xué)習(xí)，提升自我，拓展個人職業(yè)生涯。

回顧我們的手繪效果圖表現(xiàn)技法（下文簡稱“手繪”）課程教學(xué)，同時，在走訪用人單位，跟蹤調(diào)查學(xué)生實習(xí)就業(yè)情況的時候，一些日趨尖銳的矛盾也逐漸引起我們的注意。

1.課時與技能特點的矛盾

2.生源與課程要求的差異

3.專業(yè)課程之間缺乏融合

4.封閉式教法作用單一

5.教師主導(dǎo)抑制學(xué)生主動

6.在校生與職業(yè)人存在差距

二、分析問題，提出策略

經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，我們從行業(yè)調(diào)研、觀察學(xué)生、對比試驗等角度入手，初步總結(jié)出一些解決策略。

1.根據(jù)行業(yè)形勢，精簡教學(xué)內(nèi)容

手繪課程內(nèi)容龐大，但是，并不是都廣泛應(yīng)用在行業(yè)領(lǐng)域中。我們可以根據(jù)行業(yè)形勢需求，針對性地精簡內(nèi)容，達到壓縮教學(xué)時長，提高教學(xué)效率的效果。

2.針對不同基礎(chǔ)學(xué)生，酌情分層教學(xué)

以完成學(xué)習(xí)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升教學(xué)的效果?？紤]學(xué)生基礎(chǔ)參差良莠，制定學(xué)習(xí)任務(wù)要靈活調(diào)控，適應(yīng)學(xué)生在不同的高度上發(fā)揮特長，最終都盡力完成任務(wù)。

3.相關(guān)科目融會貫通，促進綜合專業(yè)能力

平行開展的專業(yè)課程都是內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，必須嘗試引入各門課程任務(wù)，以本課程技能，促成一項學(xué)習(xí)任務(wù)的完滿成功。

4.以任務(wù)為引領(lǐng)，學(xué)習(xí)工作過程知識

中職學(xué)生渴望進入實際工作，我們就制定模擬實際工作任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，強化手繪技能，學(xué)習(xí)工作過程知識。

5.探究式學(xué)習(xí)，還以學(xué)生主動權(quán)

手繪是一門典型技能型專業(yè)課程，教師應(yīng)該“少講課，多發(fā)問；少要求，多建議”。以學(xué)生為主體，分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探尋，攻克各層目標(biāo)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展。能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，將來也是能夠發(fā)展的職業(yè)人。

三、制定新的課程目標(biāo)

基于以上行業(yè)形勢以及教學(xué)現(xiàn)狀，為縮減職業(yè)教育與行業(yè)需求之間的差距，職業(yè)教育課程趨向“關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展”，“培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力”成為中職課程建設(shè)的總體目標(biāo)。受工學(xué)結(jié)合思想的啟發(fā)，我們根據(jù)總體目標(biāo)，針對性制定出手繪課程的四個具體化目標(biāo)：

1.學(xué)會技能

通過課程理論知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠運用各種手繪技法來表現(xiàn)設(shè)計意圖，并以此輔助設(shè)計、施工、計算機軟件等課程學(xué)習(xí)。

2.學(xué)會工作

通過工作過程知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的形成性培養(yǎng)，使學(xué)生能夠完成課內(nèi)仿真的學(xué)習(xí)任務(wù)，達到頂崗實習(xí)的業(yè)務(wù)能力要求和職業(yè)素質(zhì)要求。

3.自主學(xué)習(xí)

在前兩個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)過程中，通過“學(xué)生主導(dǎo)”的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生知識、方法的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，為終身學(xué)習(xí)，不斷進步奠定基礎(chǔ)。

4.能夠發(fā)展

通過頂崗實習(xí)實踐活動，讓學(xué)生融入企業(yè)和社會，經(jīng)歷在真實職場中的學(xué)習(xí)、體驗與實踐，進一步獲取職業(yè)工作經(jīng)驗和社會閱歷，提升職業(yè)認(rèn)同感，為職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、采用新的課程模式

圍繞以上課程具體目標(biāo)，以崗位工作特點、職業(yè)素養(yǎng)要求為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們創(chuàng)建了任務(wù)引領(lǐng)型課程模式作為手繪課程的改革新模式。

“任務(wù)引領(lǐng)型”課程模式是從職業(yè)崗位群核心工作任務(wù)出發(fā)而構(gòu)建的一種課程模式。以核心工作任務(wù)的操作流程或工作環(huán)節(jié)為主線整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型是由專業(yè)知識、專業(yè)技能、工作方法、組織調(diào)控、服務(wù)意識、團隊意識、誠信意識等工作過程知識和職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的融合體，學(xué)生在高度仿真的學(xué)習(xí)情境中實施學(xué)習(xí)，以完成一項工作任務(wù)的學(xué)習(xí)、具有初步的工作體驗為基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提升職業(yè)素養(yǎng)水平、綜合業(yè)務(wù)能力水平和個人基本素質(zhì)水平為關(guān)鍵學(xué)習(xí)目標(biāo)。該課程模式的“任務(wù)引領(lǐng)”特征主要有以下幾點：

1.課程結(jié)構(gòu)全面系統(tǒng)

任務(wù)引領(lǐng)型課程的課程體系既有知識課程，又有理實一體化課程和實訓(xùn)課程，更有實踐課程，其中，以理實一體化課程和實訓(xùn)課程為主；構(gòu)建了一個“知識-技能-經(jīng)驗-能力”四位一體的課程系統(tǒng)；實現(xiàn)“由知識到能力”，“由技能到工作經(jīng)驗”的升華，最終實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.課程目標(biāo)兼顧齊全

任務(wù)引領(lǐng)型課程的課程目標(biāo)兼顧多個層面。使學(xué)生通過對專業(yè)知識、專業(yè)技能和工作過程知識的學(xué)習(xí)和運用，達到“學(xué)會技能、學(xué)會工作”；同時，在“工作”過程中提升自主學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力，提高方法能力和形成職業(yè)素養(yǎng)，也就是達到“自主學(xué)習(xí)、能夠發(fā)展”。

3.課程內(nèi)容完整綜合

任務(wù)引領(lǐng)型課程的課程內(nèi)容以核心工作任務(wù)為主線，把“知識、技能、態(tài)度”整合成綜合化學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的同時提升了綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容組成不僅有知識性和操作性的專業(yè)化內(nèi)容，亦同時包含形成性培養(yǎng)的職業(yè)化內(nèi)容。

4.教學(xué)組織接合工作

任務(wù)引領(lǐng)型課程的學(xué)習(xí)任務(wù)來源于真實工作任務(wù)，在“工作過程”中實施教學(xué)組織，學(xué)習(xí)過程與工作過程高度統(tǒng)一，做中學(xué)，學(xué)中做。按工作流程排列教學(xué)內(nèi)容，按工作規(guī)范制定教學(xué)要求，按工作要求確定教學(xué)目標(biāo)，按勞動組織形式實施教學(xué)組織形式，根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律共同確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及教學(xué)策略與方法。

5.學(xué)習(xí)情境模擬職場

越趨真實的職業(yè)環(huán)境就越能有效地培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。任務(wù)引領(lǐng)型課程的學(xué)習(xí)情境模仿真實的職業(yè)環(huán)境達到“形神兼?zhèn)洹?，首先學(xué)習(xí)情境是高度仿真的職業(yè)情境，既有實際工作場境，又具備教學(xué)特有的功能；學(xué)習(xí)內(nèi)容對接工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)工作標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)組織參照勞動組織，評價標(biāo)準(zhǔn)看齊行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

6.學(xué)習(xí)評價多元激勵

任務(wù)引領(lǐng)型課程的學(xué)習(xí)評價注重“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”而非僅僅是“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。首先兼顧學(xué)生自評、小組互評和老師評價；還要把專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合；其次以診斷、激勵的發(fā)展性評價為核心。

五、應(yīng)用特色課型

根據(jù)對課型的認(rèn)識理解，結(jié)合日常手繪教學(xué)的心得體會，在任務(wù)引領(lǐng)型課程模式的領(lǐng)域里，我們制定出三種具備手繪特色的課型，在實際教學(xué)實踐中執(zhí)行應(yīng)用，并且得到了顯著效果。

這三種課型分別適用于不同層次的教學(xué)階段，它們分別是“任務(wù)驅(qū)動—技能訓(xùn)練”課型、“任務(wù)驅(qū)動—技能進階”課型以及“任務(wù)驅(qū)動—項目設(shè)計”課型。三種課型依次組合，能夠有效促進學(xué)生實現(xiàn)“模仿訓(xùn)練——強化進階——自主創(chuàng)作”的成長歷程。

手繪課程內(nèi)容分成三大模塊，模塊呈現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升的層級關(guān)系。第一個模塊是手繪基礎(chǔ)，屬于基本功訓(xùn)練階段，理論知識相對集中，主要采用“任務(wù)驅(qū)動—技能訓(xùn)練”課型，讓學(xué)生從簡單任務(wù)入手，循序漸進地打下堅實的手繪基礎(chǔ)。第二個模塊是空間要素表現(xiàn)，這是手繪技法的進階階段，各項技法相對集中，主要采用“任務(wù)驅(qū)動—技能進階”課型，老師講解示范、學(xué)生臨摹訓(xùn)練，學(xué)生在完成一個個“先簡單，后復(fù)雜；先單項，后組合”的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，手繪技法也隨之得到逐層晉級的提升。第三個模塊是空間表現(xiàn)，這是整體空間的繪制，要求綜合運用前面所有的知識技能，以及融合相關(guān)專業(yè)課程知識來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主要采用“任務(wù)驅(qū)動—項目設(shè)計”課型，學(xué)生以小組合作的方式，分工分部地完成設(shè)計任務(wù)，同時達到“知識、技能、態(tài)度”的同步提升。

1.課型特征

結(jié)合實際工作中的手繪課程教學(xué)，以“創(chuàng)作裝飾設(shè)計方案的效果圖”課程項目為例，“任務(wù)驅(qū)動—項目設(shè)計”課型主要具備以下特征：

⑴模擬行業(yè)的典型工作任務(wù)，制定教學(xué)項目，以任務(wù)為引領(lǐng)，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)職業(yè)化教學(xué)情景，讓學(xué)生自主完成任務(wù)，體驗整個工作過程。

⑵教學(xué)項目的導(dǎo)學(xué)載體是室內(nèi)設(shè)計方案的效果圖創(chuàng)作任務(wù)。

⑶完成任務(wù)過程堅持知能統(tǒng)一，學(xué)做一體；學(xué)生同時得到專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)強化，工作過程知識的構(gòu)建以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

⑷教學(xué)內(nèi)容按照“先分項，再整體；先元素，再空間；先分工，再合作”來組織實踐。

⑸學(xué)生以工作小組的形式，組內(nèi)協(xié)作，以不同基礎(chǔ)者負(fù)責(zé)不同分項的方式來實現(xiàn)分層教學(xué)；以組間競爭來激發(fā)工作熱情。

⑹學(xué)習(xí)評價兼顧行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)特點，既有總結(jié)性評價，也有過程性評價，教師評價旨在認(rèn)可、激勵，學(xué)生自評旨在檢驗、反思。

2.課型結(jié)構(gòu)

該課型旨在探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)之路，采用“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以創(chuàng)設(shè)情境為關(guān)鍵”的教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識技能，用于解決學(xué)習(xí)和工作中的實際問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，以此發(fā)掘自主探究潛能，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)合作精神、服務(wù)意識等職業(yè)素養(yǎng)。

以“創(chuàng)作裝飾設(shè)計方案的效果圖”課程項目為例，該課型的結(jié)構(gòu)如下：

教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 實施要點

布置任務(wù) 布置學(xué)習(xí)任務(wù) 任務(wù)驅(qū)動探究學(xué)習(xí) 模擬實際工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，構(gòu)建工作過程知識。明確任務(wù)要求，預(yù)期成果等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

制定計劃、分配工作 制訂計劃，分配工作 情景模擬、小組合作 在之前學(xué)習(xí)的知識技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解任務(wù)，并且自由組合成工作小組，組內(nèi)討論協(xié)商，制定計劃，分配工作。

教師從旁輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在組織實施能力。

搜集資料 搜集創(chuàng)作素材，初步選定風(fēng)格 實地參觀、案例調(diào)研 學(xué)生通過各種途徑搜集創(chuàng)作資料，以零碎圖片初步展示風(fēng)格主題。

確定主題 組內(nèi)討論，確定創(chuàng)作風(fēng)格，以剪貼海報來展示創(chuàng)作意向 情景模擬、分層教學(xué)、小組討論 各司其職，手繪特困生負(fù)責(zé)制作修訂剪貼海報（展示設(shè)計意向），思維敏捷、口才伶俐者做代表上臺展示并講解。

教師與學(xué)生商量決定素材取舍，最后確定創(chuàng)作風(fēng)格主題。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、口頭表達能力。

輔導(dǎo)創(chuàng)作、檢查調(diào)控 遵循“整體—局部—整體”的創(chuàng)作思路，按照“空間角度—透視類型—線稿—上彩”流程繪制效果圖。 情境模擬、分層教學(xué)、理實一體 人盡其才，分層學(xué)習(xí)。手繪熟練者負(fù)責(zé)繪制大空間效果圖，其余同學(xué)可以自由繪制各部分小透視。教師輔導(dǎo)調(diào)控的同時，也對各階段成果進行質(zhì)量檢查。

培養(yǎng)學(xué)生對知識技能熟能生巧。促進組內(nèi)組間競爭學(xué)習(xí)，累積實踐工作經(jīng)驗。

分享成果 小組代表展示并介紹本組任務(wù)成果， 情境模擬 結(jié)合平面圖，立面圖，介紹效果圖特點。檢驗成果，完結(jié)任務(wù)，建立工作成就感。

師生共評 教師評價、小組互評、組員自評 情境模擬 教師做終結(jié)性評價，各組相互評價，學(xué)生各自做階段性評價。評價多方面多主體，與行業(yè)實際接合。

點評反饋 突出優(yōu)點，改良不足 互動討論 通過對工作成果的檢查評價，針對共性與個性問題，提出改進建議，師生各抒己見，提升教學(xué)效果。

3.課型的適用范圍

“任務(wù)驅(qū)動—項目設(shè)計”課型適用于創(chuàng)造性、技能型的理論與實踐一體化專業(yè)課程。手繪課程的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握手繪知識技能，并且用于表達設(shè)計意圖，最終繪制出設(shè)計方案的效果圖。因此，在課程的后期創(chuàng)作階段，就適宜使用項目設(shè)計課型。該課型要求學(xué)生在初步具備自主學(xué)習(xí)的前提下，通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)，借助小組合作的形式，互助互勉，各司其職地充分發(fā)揮能動性和創(chuàng)造力，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、結(jié)語

我們必須在日常教學(xué)中尋求突破，才能夠讓學(xué)生在有限的時間里，從零基礎(chǔ)上升到“能畫、會畫、敢畫”，從一張白紙蛻變?yōu)榫邆渎殬I(yè)綜合能力的應(yīng)用型人才。教師必須要真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的理念，變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教師中心為自主、合作、探究的以學(xué)生為中心，創(chuàng)造師生關(guān)系融洽、溝通交流、探究解難的生機勃勃的課堂教學(xué)景觀。

參考文獻：

[1]《職業(yè)教育課程論》 徐國慶著 華東師范大學(xué)出版社.

[2]《談中等職業(yè)教育的課型研究》 陳凱 《廣州教學(xué)研究》2012 . 第6期.