蔣小麗

實(shí)施創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的主旋律， 是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)究竟應(yīng)該如何去創(chuàng)新？ 我認(rèn)為應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)， 更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 才有推陳出新的資本， 才能打破教師在課堂上教， 學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的思維定勢(shì)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)方式，才能讓師生一起在語(yǔ)文課堂上積極創(chuàng)新。

一、營(yíng)造良好氣氛， 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

良好的學(xué)習(xí)氛圍可使學(xué)生如坐春風(fēng)。首先， 教師要尊重學(xué)生的人格和自尊心， 要平等地對(duì)待每一位學(xué)生， 以積極樂(lè)觀的態(tài)度和用發(fā)展的眼光看待學(xué)生， 相信每一位學(xué)生都能成為祖國(guó)的有用之才， 更相信處于發(fā)展階段的學(xué)生具有很大的發(fā)展?jié)摿?。其次?課前教師要善于調(diào)節(jié)自己的心態(tài)， 控制自己的不良情緒， 保證教師在課堂上有一個(gè)良好的心境。應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂， 獻(xiàn)給學(xué)生。再者， 課堂上教師要時(shí)時(shí)刻刻有“人”的觀念， 要把自己當(dāng)成學(xué)生的一員， 幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 獨(dú)立思考， 激發(fā)學(xué)生的探索精神， 營(yíng)造崇尚真知， 追求真理氛圍。還有， 教師要保護(hù)學(xué)生的自信心， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 要使學(xué)生具有科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度， 教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

二、引領(lǐng)大膽質(zhì)疑， 鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新

古人云“學(xué)起于思， 思源于疑”， “學(xué)貴有疑” ?，F(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為， 疑是創(chuàng)造思維的火花?！耙伞敝钥少F， 就是因?yàn)樗谴竽X思考、分析的產(chǎn)物。一個(gè)學(xué)生如能在閱讀課文時(shí)不斷提出疑問(wèn)， 說(shuō)明他一直在積極思考， 對(duì)課文的理解在不斷加深。教師能在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑， 學(xué)生的思維能力、閱讀能力就能不斷有所提高。創(chuàng)造性思維是從問(wèn)題開(kāi)始的， 為了鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑， 我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題， 問(wèn)題要立足于學(xué)生的知識(shí)背景， 激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新， 促進(jìn)中等生進(jìn)取， 幫助學(xué)習(xí)困難生提高。不應(yīng)呵斥質(zhì)疑學(xué)生， 不諷刺標(biāo)新立異的學(xué)生， 每上完一單元， 安排一環(huán)節(jié)學(xué)生考老師， 要用微笑和期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。再者， 使教學(xué)過(guò)程成為創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程， 疑為主軸， 鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)， 尊重學(xué)生的主體地位， 要把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的中心， 把問(wèn)的權(quán)利和問(wèn)的天性重新賦予學(xué)生， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力， 鼓勵(lì)學(xué)生不迷信古人， 不迷信權(quán)威， 不迷信老師。教學(xué)《傷仲永》一文時(shí)，我在閱讀教學(xué)中首先質(zhì)疑：題目“傷仲永 ”的“傷”是什么意思？ 學(xué)生參考課下注釋讀懂課文后回答：“傷” 是“哀傷、嘆息”。我又問(wèn)：“王安石哀嘆方仲永什么呢？ ”生答：一個(gè)神童因“不受之人 ”最終“泯然眾人”。 這樣從“文眼”入手， 讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀， 使閱讀教學(xué)更有的放矢， 可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究， 可以激活學(xué)生的思維。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑， 無(wú)論是課始預(yù)習(xí)性質(zhì)疑、課中探究性質(zhì)疑， 還是課尾延伸 性質(zhì)疑， 教師的態(tài)度都應(yīng)該是提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過(guò)提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢 提問(wèn)到“敢于”提問(wèn)：通過(guò)引導(dǎo)， 使學(xué)生逐步做到“善于”提問(wèn)。如“方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段”被學(xué)生回答為“三個(gè)階段”時(shí)， 我順勢(shì)問(wèn)道：“這三個(gè)階段是平均用筆嗎？ ”有學(xué)生答道“不是平均用筆， 而是有詳有略?！边@時(shí)， 我提醒大家“有沒(méi)有疑問(wèn)要解決”， 馬上有學(xué)生質(zhì)疑道“文章敘述了方仲永從五歲到二十歲之間才能變化的三個(gè)階段， 作者為什么要詳寫(xiě)第一個(gè)階段——方仲永才能初露時(shí)的幼時(shí)階段？ ”我讓同學(xué)們自主思考、討論交流這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)小組展示，補(bǔ)充，師生總結(jié)，明確了“所以然”，歸納出了詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

三、適當(dāng)訓(xùn)練求異， 激勵(lì)學(xué)生努力創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生求異思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要方面。學(xué)生求異能力的培養(yǎng)， 是學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法的鑰匙。既然是求異， 就要讓學(xué)生不死書(shū)本， 不局限于條條框框， 要有獨(dú)到的見(jiàn)解， 變換的思維， 至新的方法。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素， 提倡學(xué)生一問(wèn)多答、一題多解、一個(gè)實(shí)驗(yàn)多種方案， 并從不同角度去思考問(wèn)題， 引導(dǎo)學(xué)生提出新思路、新方法、新方案， 讓學(xué)生在標(biāo)新立異中提高創(chuàng)新意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》理解文中多種事物的象征意義。文中出現(xiàn)的一切事物都具有象征意義，而且通篇的象征義只是蘊(yùn)涵在形象之中并沒(méi)有揭示出來(lái)。其中“海燕”的象征意義探索引發(fā)了學(xué)生“爭(zhēng)鳴”，有的說(shuō)，此文創(chuàng)作于俄國(guó)十月革命的前夕，高爾基用“海燕”象征了當(dāng)時(shí)堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏、英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者；有的說(shuō)海燕英勇堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的形象；有的說(shuō)，海燕由“碰著”到“掠起”，由“飛翔”到“飛舞”，都讓我們充分地感受到了它的越戰(zhàn)越勇、樂(lè)觀和自信，聯(lián)想到勇敢堅(jiān)強(qiáng)的解放軍戰(zhàn)士就是我們新時(shí)代的“海燕”；還有的說(shuō)，張海迪、史鐵生（二十歲以后）身殘志堅(jiān)，依然用人前的微笑和背后的汗水譜寫(xiě)著他們生命的奇跡，更給別人帶來(lái)了生活的陽(yáng)光和希望，是時(shí)代的“海燕”……課堂上，學(xué)生們把一個(gè)個(gè)新時(shí)代的“海燕”形象活生生地呈現(xiàn)在我們的眼前，賦予了“海燕”更新穎、更廣泛的象征意義！學(xué)生們通過(guò)自己思考，讀出了海燕的多重意義，發(fā)散和聚合思維能力以及創(chuàng)新思維能力得到一定的訓(xùn)練和提升。

四、教學(xué)統(tǒng)一要求， 訓(xùn)練注重分層創(chuàng)新

課堂教學(xué)要縮短講的時(shí)間， 不搞“滿(mǎn)堂灌”， 讓學(xué)生通過(guò)多種手段吸取知識(shí)， 培養(yǎng)他們獲取知識(shí)的能力。課堂上要精講多練， 對(duì)待不同程度的學(xué)生， 要分層要求， 不能淘汰哪一類(lèi)學(xué)生， 要讓每一類(lèi)學(xué)生都有所得。在一節(jié)課上完之后的練習(xí)中， 我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：帳篷、美景、溫馨、廣闊無(wú)垠、神清氣爽， 讓全體同學(xué)先聽(tīng)寫(xiě)這幾個(gè)詞語(yǔ)， 聽(tīng)寫(xiě)后讓不會(huì)寫(xiě)或有錯(cuò)誤的同學(xué)繼續(xù)練習(xí)， 直到會(huì)寫(xiě)， 讓全對(duì)的同學(xué)用帶點(diǎn)的詞造句， 造句對(duì)而快的學(xué)生再用這些詞寫(xiě)一段話(huà)。這樣訓(xùn)練有梯度， 激發(fā)了各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使同學(xué)們的創(chuàng)新能力不斷提高。又如學(xué)習(xí)《蘇州園林》， 學(xué)生深深陶醉于祖國(guó)優(yōu)美的自然風(fēng)景和悠久的歷史文化中， 比時(shí)教師出這樣一個(gè)訓(xùn)練題：由對(duì)周柏唐槐的描寫(xiě)展開(kāi)想象， 寫(xiě)成抒情散文片斷。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求。學(xué)生思路大開(kāi)， 有的想到古老的中華民族雖經(jīng)滄桑卻生機(jī)勃發(fā)，有的想到老年人飽經(jīng)風(fēng)霜又煥發(fā)青春， 都很精彩。

五、營(yíng)造探究氛圍，豐富創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度”。同樣，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體，現(xiàn)代教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，要保護(hù)好學(xué)生在探求新知過(guò)程中的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的自由度，大膽放手， 讓學(xué)生在自主中求知，使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)，要把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、采訪人物、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之， 我們應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都是有創(chuàng)新能力的， 在初中語(yǔ)文教學(xué)中， 我們應(yīng)積極 鉆研， 精心為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍， 更新教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。