李丁蘭

老師批改我的作文，我又批改學(xué)生的作文，大都是粗批略改，夠不上精批細(xì)改。一是作文是學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感悟，而不是教師的深切體驗(yàn)；二是會(huì)將學(xué)生作文批改得面目全非，挫傷學(xué)生作文的積極性；三是紅黑相間，學(xué)生看起來眼花繚亂，會(huì)將教師“成果”打入“冷宮”。關(guān)于這種學(xué)生寫，教師改的效果，葉圣陶在《葉圣陶先生談中小學(xué)作文教學(xué)》中談到：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不知其數(shù)，得到過深切的體會(huì)：徒勞無功。我先后結(jié)識(shí)的國(guó)文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到的體會(huì)跟我相同，我認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作；有的坦率地說，有的隱約地說，直到最近，還聽見十幾位教師對(duì)我坦率地說徒勞無功。但是大家還在干，還要繼續(xù)干下去，不是很值得想一想嗎？”教師改作文“徒勞無功”，那為什么大家還在干，還要繼續(xù)干下去？

我沒有考究過這種“徒勞無功”的批改學(xué)生每次作文究竟起源何處，但我原來的老師，和現(xiàn)在的大多老師都在走這條路，走成了老路，老路走起來順當(dāng)，另辟蹊徑不易，會(huì)遭致非議。細(xì)究起來，一則是來自領(lǐng)導(dǎo)的非議。那些自認(rèn)為很“懂”教學(xué)管理的“肉食者”制定的條條框框里，就頑固地規(guī)定每學(xué)期教師必須為每個(gè)學(xué)生批改6—8個(gè)作文。若檢查時(shí)不是教師的“手跡”，便認(rèn)為工作不負(fù)責(zé)任，不服從安排。評(píng)優(yōu)選模、晉級(jí)晉升不但沒有你的份兒，而且年度考核會(huì)給你個(gè)“不稱職”。二則來自學(xué)生的非議。學(xué)生讀了十幾年的書，教師改作文是天經(jīng)地義的，已成習(xí)慣。不然就認(rèn)為教師想偷懶，工作敷衍了事。三則來自家長(zhǎng)的非議?，F(xiàn)實(shí)中不懂?dāng)?shù)理化英語的家長(zhǎng)多的是，可他們生下來就接觸漢字，對(duì)語文很“內(nèi)行”，評(píng)頭論足一個(gè)教師，就看他（她）們對(duì)學(xué)生作業(yè)批改的多與少，紅印的疏與密。

葉圣陶強(qiáng)調(diào)：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生改的能力”，“‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人”，“文章要自已改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自已改的本領(lǐng)，才能把文章寫好”，“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！蔽以?0多年的教學(xué)實(shí)踐中也體會(huì)到：作文水平是學(xué)生寫出來的，而不是教師改出來的。評(píng)改作文時(shí)大都可以采取將作文分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生自已改，“修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）；或打印成稿子，同桌、一小組互改，或制成課件，師生共改，對(duì)個(gè)別學(xué)生手把手的面改，從中與他人交流寫作文心得，以分享感受，溝通見解?？傊疅o論是學(xué)生自已改、互改、師生共改、面改等都要讓學(xué)生成為作文修改的主體，至始至終貫穿自主、合作、探究的習(xí)作方式，以改促寫，在改中提高寫作能力，使其“終身受用”。

教師在作文批改階段，主要是認(rèn)真“閱讀”學(xué)生習(xí)作，作好改前、改時(shí)、改后的準(zhǔn)備工作，從學(xué)生習(xí)作中提取出普通性的、共性的內(nèi)容，作為講評(píng)的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生，避免今后出現(xiàn)類似缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。每次講評(píng)側(cè)重一個(gè)方面，循序漸進(jìn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣，逐步實(shí)現(xiàn)由“量變”到“質(zhì)變”的一次次跨越，而不宜把大量的時(shí)間和精力，投入到千篇一律、簡(jiǎn)單粗糙的批語上。

當(dāng)我把堅(jiān)毅的目光，從這篇稿紙中拔出來，投向窗外，雨過天晴，是一片蔥蘢。