陳雷雷　李俊

【摘 要】“設施規(guī)劃與物流分析”課程是物流相關專業(yè)的重要核心課程，對物流類人才培養(yǎng)的質量有重要的影響。為提升“設施規(guī)劃與物流分析”課程的教學效果，本文分析了課程具有知識點多，方法體系復雜和實踐性要求高等特點，并在教學內容重組和教學方法改良兩個方面進行課程的教學改革實踐，取得了較好的效果。

【關鍵詞】設施規(guī)劃；物流分析；課程；改革

0 前言

“設施規(guī)劃與物流分析”課程以工業(yè)、物流及服務設施的規(guī)劃和布局為研究對象，以設施規(guī)劃所涉及的設施選址、設施布置和內部物流搬運系統(tǒng)設計為核心內容，培養(yǎng)學生對設施規(guī)劃問題的分析能力、設施規(guī)劃方法的應用能力和設施規(guī)劃方案的設計能力。它是工業(yè)工程、物流工程、物流管理等專業(yè)的重要核心課程。它既有較強的理論性，又有很強實踐操作性， 傳統(tǒng)的課堂理論教學模式往往無法適應該課程的教學要求。

為了改進該課程的教學效果，國內的教學工作者對教學方法進行了一定的研究和探索，主要可分為以下三類。首先，在教學技巧方面，廣東工業(yè)大學的周金平老師[1]提出了在課堂采用比喻講解法來提高課堂教學效果，鹽城工學院的李春琳[2]提到了在課程上增加互動等課堂管理方法，并探索了課堂小組陳述法的應用，而陜西理工學院的王東生老師[3]引入的沙盤教學法。其次，在案例教學方面，廣東工業(yè)大學的周劍峰老師[4]對該課程實施案例教學的組織過程進行了探討，西華大學的王致民[5]老師則進行了案例教學法的實踐，并通過案例教學提高學生學習的興趣，激發(fā)學習的潛能，從而提高教學的效果。最后，在引入課堂外因素改善教學效果方面，武漢科技大學的江志剛等老師[6]和陜西理工學院的趙斌老師[7]嘗試了采用引入合作企業(yè)的方式來改變教學模式，清華大學的王曉芳等老師[8]則強調引入科研項目以提高學生學習課程的興趣。

借鑒以上研究成果，結合課程教學實踐，分析了課程教學中存在的問題，并在內容和教學方法上進行了一定的改革實踐。

1 課程特點及當前教學存在的問題

“設施規(guī)劃與物流分析”課程以設施選址、設施布置和搬運系統(tǒng)設計為核心問題，規(guī)劃和分析的對象涵蓋工業(yè)設施（工廠、車間和生產線），物流設施（物流中心、配送中心和倉庫）和服務設施（銀行、學校和辦公樓等），所涉及的知識點構成可以分為基本概念、方法工具、分析體系以及專題應用四個層次。課程的整體教學內容既有理論和概念闡述、也有方法和工具講授、還有分析體系的綜合訓練和實際應用，課程從內容上看，具備以下特點：

1.1 知識點多且更新快

“設施規(guī)劃與物流分析”課程包含的知識點非常多，就概念而言包含物流相關概念、設施相關概念、分析理論相關概念、規(guī)劃對象相關概念等，就方法工具而言，僅物流分析用的圖表工具就有10余種，每種圖表工具都有其不同的應用場合及分析指標。由于新設備、新技術及新管理理念的層出不窮，設施的規(guī)劃與分析也正在引入更多新的概念和知識點，如自動導引車系統(tǒng)、自動分揀系統(tǒng)、自動倉儲系統(tǒng)、精益物流以及單元布置等。

1.2 方法體系復雜且步驟冗長

問題的復雜性導致方法體系本身的復雜性，以SLP（Systematic Layout Planning）和SHA（Systematic Handling Analysis）為代表的設施規(guī)劃方法體系，其理論分析步驟多，且每個步驟相關的知識要點和注意事項也比較多。

1.3 綜合強且實踐性要求高

不論是工業(yè)設施、物流設施還是服務設施，其規(guī)劃與分析必須綜合應用多學科知識形成一個完整、可用的方案，不僅涉及本門課程選址、布置和搬運系統(tǒng)設計的知識，甚至還會涉及人因工程、工作研究及生產計劃與控制等方面的知識。此外，該課程所授的方法、步驟和程序都是和設施規(guī)劃實踐活動緊密結合的，也只有再實踐中才能真正領會和掌握這些知識。

面對這些特點，當前教學模式有所不適，問題主要體現(xiàn)在：（1）知識點多且分布較為分散，在傳統(tǒng)“講授-接受”模式下教學，難免枯燥；（2）知識點應用訓練不足，導致學生對于重點知識難以深入理解；（3）學生學習系統(tǒng)性差，往往只知其一不知其二，在物流分析和規(guī)劃知識應用時難以全面考慮問題。要解決這些問題必須從教學內容重組和教學方法改良兩個方面入手進行課程教學改革。

2 課程教學內容的重組與設計

為了增進學生的學習效果，對課程內容進行了重組，將整體教學內容分為三個部分理論知識、重點知識和專題強化知識。理論知識分為則由設施選址理論、設施布置理論和搬運系統(tǒng)分析與設計理論三個部分組成；重點知識從三個部分中抽取具體且常用的方法或工具作為重點知識；專題強化知識則是“設施規(guī)劃與物流分析”在實際應用領域的應用知識。

3 課程教學方法的改良

教學方法上從講解方法、作業(yè)布置和輔助分析工具三個角度開展了教學方法的改進工作：（1）問題導向的理論知識講解法，為了改善課堂氣氛、促進學生思考，所有理論知識的講解均從問題討論開始，這樣能使學生在思考和討論中理解理論知識。（2）以課堂隨練加強重點知識，改變以往純課后作業(yè)的作業(yè)布置方式，對重點知識“乘熱打鐵”，在討論講解完后，當堂布置針對性的作業(yè)，并當堂完成。（3）引入計算機軟件輔助分析以提升學生系統(tǒng)分析和應用能力，以ProPlanner軟件分析工具，強調學生對問題理解的系統(tǒng)性和解決方案的系統(tǒng)性。

4 結語

“設施規(guī)劃與物流分析”課程是相關專業(yè)（工業(yè)工程、物流工程等）學生專業(yè)知識結構中的核心知識之一，課程教學質量的提高，將有效提升這些本科專業(yè)整體的教育質量。本文以課程教學特點為分析基礎，進行教學內容和教學方法的改革，在教學實踐中一定程度上提高了學生的學習積極性，改進了學習效果。

【參考文獻】

[1]周金平.“設施規(guī)劃與物流分析”的比喻教學法[J].廣東工業(yè)大學學報，2004（7）：90-91.

[2]李春琳.“設施規(guī)劃與物流分析”課程教學方法研究[J].文教論壇，2007（13）：19-20.

[3]王東生.“設施規(guī)劃與物流分析”的沙盤教學模式研究[J].成都大學學報（教育科學版），23（2），2009：94-96.

[4]周劍峰.“設施規(guī)劃與物流分析”課程的案例教學初探[J].廣東工業(yè)大學學報（社會科學版），2009（6）：151-153.

[5]王致民，向號，鄭義.設施規(guī)劃與物流分析課程的案例教學探索[J].物流工程與管理，2013，53（10），：255-257.

[6]江志剛，周敏，蔣國璋，容芷君.基于校企合作的設施規(guī)劃與物流分析課程教學改革[J].中國冶金教育，2012（6）：58-60.

[7]趙斌.《設施規(guī)劃與物流分析》課程教學改革研究——我校校企合作教育模式的探索與應用[J].管理觀察，2008（12）：81-82.

[8]王曉芳，蔡臨寧，林亨.“物流分析與設施規(guī)劃”課程改革與教學實踐[J].實驗室研究與探索，2006，25（1）：96-99.

[責任編輯：湯靜]