【摘要】情境式教材的開發(fā)和使用已經(jīng)得到了很多高職院校的認(rèn)可，在教學(xué)組織與教學(xué)效果方面也得到了教師們的認(rèn)同，本文結(jié)合研究團(tuán)隊(duì)在情境式教材開發(fā)與實(shí)踐過程，介紹一下開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐效果。

【關(guān)鍵詞】情境；開發(fā)；實(shí)踐

一、情境式教材的開發(fā)依據(jù)

情境式教材的開發(fā)是指工作任務(wù)按照企業(yè)的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)，在教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行行業(yè)、企業(yè)的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使工作過程規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，使得培養(yǎng)的人才適合企業(yè)崗位要求。

情境式教材開發(fā)需緊跟當(dāng)今技術(shù)革新和行業(yè)發(fā)展，以貼近市場、貼近就業(yè)、貼近學(xué)生為原則，以學(xué)生好學(xué)、教師好教為基本出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識與技能，切實(shí)提高學(xué)生的工作能力。

（一）以企業(yè)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

首先課題組深入企業(yè)了解了工作內(nèi)容，作業(yè)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，作為我們進(jìn)行情境開發(fā)的主要依據(jù)。課題組重點(diǎn)調(diào)研職業(yè)崗位能力需求、崗位工作流程、職業(yè)素質(zhì)需求等內(nèi)容，收集企業(yè)維修技術(shù)資料為情境開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)生工作過程為主線

根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和和課程特點(diǎn)，將企業(yè)日常工作內(nèi)容納入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中，以生產(chǎn)任務(wù)為載體組織實(shí)施教學(xué)。任務(wù)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化以后，學(xué)生就可以按照企業(yè)的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，規(guī)范的進(jìn)行操作和訓(xùn)練。在每個(gè)具體的任務(wù)中，學(xué)生都能夠按照規(guī)范的操作步驟和具體的維修標(biāo)準(zhǔn)，完成任務(wù)。通過這種情境設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生完成任務(wù)質(zhì)量的量化評定與考核，打破傳統(tǒng)的以教師經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)的一切做法，學(xué)生做的怎么樣？做的對不對？應(yīng)該怎樣做？不應(yīng)該怎樣做？都實(shí)現(xiàn)了有據(jù)可查，有法可依。項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)了，學(xué)生完成任務(wù)了，就完成了企業(yè)的作業(yè)要求，就執(zhí)行了企業(yè)的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，做到學(xué)習(xí)與工作的緊密結(jié)合。

二、情境式教材的開發(fā)與實(shí)踐

本文結(jié)合《汽車使用與保養(yǎng)》這部情境式教材介紹一下具體的開發(fā)過程，情境式教材的核心必須源于具體的工作，所以這部教材的開發(fā)也是來自于企業(yè)的實(shí)際工作內(nèi)容。《汽車使用與保養(yǎng)》這部情境式教材的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生定期保養(yǎng)的內(nèi)容是什么，既做哪些內(nèi)容，怎么去做，做到什么程度等。情境研究參考了豐田4S店的相關(guān)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在4S店維修人員的幫助下，系統(tǒng)的規(guī)范了每個(gè)保養(yǎng)項(xiàng)目的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在該標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下能夠很好的完成保養(yǎng)任務(wù)。在“教學(xué)做”一體化課程的實(shí)施過程中，學(xué)生完成的任務(wù)都有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識。

（一）情境內(nèi)容的選取

各車型保養(yǎng)內(nèi)容大致相同，不同廠家在進(jìn)行保養(yǎng)過程中采取的方法是不同的，美國車系保養(yǎng)按照部位進(jìn)行，日本車系保養(yǎng)按照設(shè)計(jì)流程進(jìn)行，對比之下，日本車系保養(yǎng)流程更加規(guī)范和系統(tǒng)。我們根據(jù)豐田威馳車型的維修手冊進(jìn)行了內(nèi)容選取，將每個(gè)環(huán)節(jié)的圖片配備了具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這樣學(xué)生可以更加直觀的了解具體操作的內(nèi)容和步驟。根據(jù)整個(gè)保養(yǎng)流程，設(shè)計(jì)了一套教師指導(dǎo)文件，明確了每個(gè)環(huán)節(jié)的技術(shù)要點(diǎn)內(nèi)容，分配的時(shí)間。通過這樣的詳細(xì)設(shè)計(jì)，即使更換教師，也能夠按照具體流程和要求進(jìn)行。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

《汽車使用與保養(yǎng)》這部教材的設(shè)計(jì)，為了保證每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的周密安排，在原有教學(xué)工藝標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我們在教材中設(shè)計(jì)了汽車使用與保養(yǎng)課程工藝標(biāo)準(zhǔn)，明確了教師指導(dǎo)每一個(gè)保養(yǎng)項(xiàng)目的要點(diǎn)及時(shí)間安排。汽車使用與保養(yǎng)情境任務(wù)是將九個(gè)頂起位置進(jìn)行詳細(xì)描述，將維修手冊內(nèi)容進(jìn)行了選取和設(shè)計(jì)，形成了標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容，使學(xué)生在看到該圖解以后，在沒有指導(dǎo)教師的幫助下，就能夠清晰地了解每個(gè)頂起位置要做的項(xiàng)目有哪些，配有圖表可以對要檢查部件的位置、形狀一目了然。在經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以輕松地完成每個(gè)頂起位置的檢查和調(diào)整。通過在教材中設(shè)計(jì)工藝流程的圖示，更好的規(guī)范了學(xué)生的行走路線，保養(yǎng)前的準(zhǔn)備和保養(yǎng)過程中的零部件位置，明確了檢查項(xiàng)目的具體位置及零部件外形。

通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生知道各個(gè)檢測項(xiàng)目的名稱是什么，檢測的標(biāo)準(zhǔn)是什么，既達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)為合格。通過嚴(yán)格的要求，通過對結(jié)果的嚴(yán)格要求來控制過程。如整車檢測部位中清潔檢測項(xiàng)目的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)是汽車外部、總成外部、三濾清潔，檢查方法是檢視；如發(fā)動機(jī)檢測部位中發(fā)動機(jī)工作的狀況檢測項(xiàng)目的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)動機(jī)能正常啟動，低、中、高速運(yùn)轉(zhuǎn)均勻及穩(wěn)定、水溫正常，加速性能良好，無斷裂、回火、放炮等現(xiàn)象，發(fā)動機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)穩(wěn)定后應(yīng)無異響。檢測方法為路試。通過驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的制定，規(guī)范了學(xué)生的保養(yǎng)作業(yè)結(jié)果，這樣學(xué)生在沒有人指導(dǎo)情況下也能獨(dú)立的完成相應(yīng)的工作任務(wù)，為“教學(xué)做一體化”課程的規(guī)范實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，為此，我們在教材中引用了汽車使用與保養(yǎng)-定期保養(yǎng)流程圖。根據(jù)九個(gè)頂起位置，我們設(shè)計(jì)了九個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)單，確保了工作的完整性。

通過以上設(shè)計(jì)，教材在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果，我們通過問卷調(diào)查了解，教師普遍認(rèn)為教材可操作性強(qiáng)，對高職學(xué)生的培養(yǎng)比較適合，值得借鑒和推廣；在學(xué)生方面，學(xué)生認(rèn)為，教材使用簡單，任務(wù)明確，對知識的掌握和技能的提升很有幫助。

綜上所述，情境式教材的開發(fā)，應(yīng)以企業(yè)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，應(yīng)以學(xué)生工作過程為主線。內(nèi)容選取應(yīng)貼合實(shí)際，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)完整，系統(tǒng)，只有這樣開發(fā)的情境教材才具備生命力，才能夠?yàn)楦咚刭|(zhì)技能型人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。

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作者簡介

吳常紅，性別：女，出生日期：1978年4月，籍貫：吉林扶余，學(xué)歷：碩士，研究方向：職業(yè)教育，工作單位：吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

注：本論文作為《高職院校高水平情境式教材設(shè)計(jì)與實(shí)踐》吉林省高等教育學(xué)會2015年度高教科研課題結(jié)題使用，課題編號：JGJX2015D367

本論文作為《汽車檢修專業(yè)情境式教材的研究與實(shí)踐》交通運(yùn)輸職業(yè)教育科研項(xiàng)目結(jié)題使用，項(xiàng)目評審：全國交通運(yùn)輸職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會，項(xiàng)目編號：2015B28。