蒙坤

2016年，全國26個省（直轄市、自治區(qū)）重新采用教育部考試中心統(tǒng)一命制的全國卷英語試題。與往年不同，教育部考試中心今年一共命制了三套高考卷，新課標(biāo)全國Ⅰ卷（甲卷）、全國Ⅱ卷（乙卷）、全國Ⅲ卷（丙卷）；而往年只有兩套卷，即全國Ⅰ卷（甲卷）、全國Ⅱ卷（乙卷）。眾所周知，高考試卷不僅承載著選拔和評價功能，還是推動中學(xué)教育教學(xué)改革的重要手段；高考試卷是否真正起到了選拔、評價和導(dǎo)向功能，很大程度上取決于它與以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為指導(dǎo)思想所擬定的《2016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文/理科）》（以下簡稱《考試大綱》）的吻合程度。廣西今年采用的是新課標(biāo)全國Ⅲ卷（丙卷），這是我區(qū)第二年使用新課標(biāo)全國卷，2015年使用的是新課標(biāo)全國Ⅱ卷（乙卷）。針對英語學(xué)科來說，筆試題使用的是新課標(biāo)全國Ⅲ卷，聽力題與新課標(biāo)全國Ⅱ卷（乙卷）相同。本文將結(jié)合2016年新課標(biāo)全國Ⅲ卷，就英語試題對《考試大綱》的實踐情況進(jìn)行評析，并結(jié)合我區(qū)實際，就新一屆高三英語教學(xué)和復(fù)習(xí)備考提出建議。

一、2016年全國Ⅲ卷試題評析

（一）試卷結(jié)構(gòu)

全國Ⅲ卷英語試卷的基本結(jié)構(gòu)如下：聽力30分、閱讀理解40分、完形填空30分、語法填空15分、短文改錯10分、書面表達(dá)25分，滿分150分。試題整體難度適中，體現(xiàn)了“注重基礎(chǔ)、突出能力、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、風(fēng)格靈活”的特點。

（二）試題分析

高考試題的編寫以《考試大綱》為依據(jù)，所評價的應(yīng)該是考生完成高中學(xué)業(yè)時所具備的綜合語言運(yùn)用能力。為了充分體現(xiàn)高考的選拔性功能，高考試題應(yīng)該按照標(biāo)準(zhǔn)化測試要求進(jìn)行設(shè)計，試題設(shè)置必須符合《考試大綱》的內(nèi)容和要求。鑒于此，我們將從知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)兩個方面對試題進(jìn)行分類解讀，以期從中獲取更有價值的信息，有效指導(dǎo)一線教學(xué)。

1.知識結(jié)構(gòu)分析

試卷知識結(jié)構(gòu)分析是一種顯性分析，從中可以很直觀地把高考試題和《考試說明》的知識要求和思維要求進(jìn)行比照，以便今后在教學(xué)實踐中能夠更加正確地對待語言知識的學(xué)習(xí)?！犊荚嚧缶V》在關(guān)于語言知識考核目標(biāo)中規(guī)定：考生需要掌握并能運(yùn)用英語語音、詞匯、語法基礎(chǔ)知識以及所學(xué)功能意念和話題，詞匯量為3 500左右。從試卷顯性分析來看，對于語言知識的考查主要是通過完型填空和語法填空這兩道試題來實現(xiàn)的。

（1）完形填空。從知識結(jié)構(gòu)角度分析，完形填空主要考查考生的詞匯能力。詞匯能力包含詞匯范圍和詞匯控制（陳文存，2016）兩個部分。詞匯范圍即詞匯量，《考試大綱》要求考生必須掌握3 500個詞匯；詞匯控制指考生正確、得體地運(yùn)用詞匯的能力，涉及詞匯的深層涵義即詞匯的搭配、意義、功能等。

今年用于考查詞匯能力的語篇延續(xù)了往年的記敘文體。文章以第一人稱講述了一個熱愛足球的少年如何以同學(xué)為榜樣，經(jīng)過刻苦訓(xùn)練，最終成為優(yōu)秀運(yùn)動員并獲得真摯友情的感人故事。該文雖然只是考查了80個單詞和詞組，但它對考生的詞匯能力和思維能力卻有較高的要求：考生需要在理順故事起因、情節(jié)發(fā)展和人物沖突之后才能切實體會到文章的深層涵義，進(jìn)而準(zhǔn)確地使用恰當(dāng)?shù)脑~語來建構(gòu)故事，實現(xiàn)故事的完整性。該完形填空題實際上考查了考生基于具體語境的思辨力。

該完形填空題備選答案中的詞語依然以動詞和名詞這兩大詞類為主，輔以副詞、連詞、形容詞和代詞（見表一），完全符合英語語用的規(guī)律。其中第48題的4個備選項“A.and；B.then；C.but；D.thus”和第55題的4個備選項“A.fine；B.wrong；C.quickly；D.normally”，一改過去考查同一詞性的做法，出現(xiàn)了副詞和連接詞、形容詞和副詞分別在同一小題中備選的情況。很明顯，這兩道題考查的落點是詞語的常用搭配，而不只是語法范疇內(nèi)的考查。

從以上所選用的80個詞語來看，大部分屬于《課程標(biāo)準(zhǔn)》七級水平中的詞匯或詞語搭配，平時閱讀量較少的考生對一些復(fù)現(xiàn)率較低的詞匯和詞語搭配會有一定的閱讀和理解障礙，如第41題的beating out（擊?。?，第42題的coach（教練），第49題的sacrifice（犧牲），第50題的stick（卡?。?，51題的steady（穩(wěn)定的）和第55題的do fine（干得不錯）。

文章中還有一些較難理解的句子，如：①Im sure I was the last person in the world he wanted to accept assistant from（我敢肯定，我是他最不愿意接受幫助的人）；②Thank you for filling in for me（謝謝你填補(bǔ)了我的空缺）；③His word freed me from my bad dreams（他的話讓我擺脫了噩夢，意即“我不再因此而感到內(nèi)疚”）；④Damaged but not defeated，he was still ahead of me（“盡管身體殘疾，但他沒有被擊垮”，意即“他仍然是我追趕的目標(biāo)”）；⑤I grew bigger and a little more real（我變得更加成熟，也更加懂得真誠待人了）。這些句型看似簡單，但如果考生平時不重視基于語篇的思維訓(xùn)練，就很可能因為誤讀而失分。

（2）語法填空。語法知識是確保語言表達(dá)準(zhǔn)確性和學(xué)生未來終身學(xué)習(xí)的重要條件，但語法知識不是語言學(xué)習(xí)的全部。2014年國家考試中心推出了語法填空新題型，對長期以來以語法知識作為主要教學(xué)內(nèi)容的中學(xué)英語教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用?！犊荚囌f明》在附錄2中列出了高考考生需要掌握的20個大項語法知識，這一要求與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的語言知識項目是相吻合的。要正確評價考生的語言知識應(yīng)用能力，就必須把語言放在一個特定的語境之中，通過讓考生完成一定的語法知識任務(wù)對考生的語言能力進(jìn)行直接評價。今年的語法填空一共考查了連詞、被動語態(tài)、非謂語動詞、主從復(fù)合句、構(gòu)詞法、主謂一致、介詞與介詞短語7個方面的語法知識項目（見表二），保證了試題覆蓋面和相關(guān)性的高度統(tǒng)一，具有較高的效度。

語法填空的文本是一篇以中國傳統(tǒng)文化為主題的語篇。這種將考生置身于中國傳統(tǒng)文化的情境中考查其英語基礎(chǔ)知識的命題思想，既體現(xiàn)了語言的真實性，也突出了高考試題的育人導(dǎo)向功能（姜鋼，2015），是今后高考命題的一個突出特點。

2.能力結(jié)構(gòu)分析

高考英語試題一直強(qiáng)調(diào)以評價考生綜合語言運(yùn)用能力為命題立意。要評價考生的語言運(yùn)用能力就必須把語言放在特定的語境中，設(shè)計相對真實的語言類任務(wù)，通過考生的完成任務(wù)情況對考生的語言能力進(jìn)行評價（王篤勤，2007）。這一命題立意體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題能力的教學(xué)理念。

（1）聽力。聽力部分的考查，要求考生能聽懂有關(guān)日常生活中熟悉話題的簡短對話和獨白。試題主要從理解主旨要義，獲取具體的事實性信息，對所聽內(nèi)容做出推斷，理解說話者的意圖、觀點和態(tài)度等4個方面來考查（見表三）。為了突出語言的真實性，用于考試的聽力文本必須對語境、語句長度、語言難度、語音、語調(diào)、語速、朗讀節(jié)奏等進(jìn)行綜合考慮。

分析今年的聽力文本，可以看出命題者確實是緊緊圍繞《考試大綱》的考查目標(biāo)進(jìn)行命題的。首先，從文本的語境上看，今年的10段聽力文本分別設(shè)計了邀請、談?wù)撎鞖?、道歉、提醒、建議、計劃和活動、人物訪談、旅游提示等幾個功能意念的語境。其次，語句長度適中，極具口語特征，如Take care，By the way，Guess what，Me too，Like what，No way，Tell you what，Goodbye for now等。再次，語調(diào)和節(jié)奏等涉及語音項目的考點也盡量做到了真實。最后，從聽力文本的內(nèi)容看，今年的文本具有鮮明的英語本族語生活特征，比如與牙醫(yī)預(yù)約、在花園里做燒烤、辦理護(hù)照延期，甚至在地名的使用上也具有本族語色彩，如Los Angeles（洛杉磯）、New York（紐約）、Philadelphia（費城）、Missouri（密蘇里）、Kansas（堪薩斯）等。事實上，這些特征恰巧與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的培養(yǎng)學(xué)生國際視野和跨文化意識的教學(xué)理念相吻合。

在日常交際中，“聽”是獲取信息的一種重要途徑。因此，《考試大綱》把“獲取具體的、事實性信息”和“對所聽內(nèi)容做出推斷”作為重點考查項目。這種有所側(cè)重的題目設(shè)計更加突出了“聽”這一技能的特征，考生只需通過“聽”來獲取對話或獨白中的時間、地點、人物等信息，同時根據(jù)話語的涵義推斷出話語發(fā)生的場合以及說話者之間的關(guān)系，而不必進(jìn)行深層次的信息加工。獲取具體信息的能力以及對這些信息進(jìn)行簡單推斷的能力在一定程度上體現(xiàn)了一個人對口語的理解能力，因而也是聽力測試所要考查的重點內(nèi)容。

（2）閱讀理解。這里所說的閱讀理解，包括了試卷上的第一部分“閱讀理解”與第二部分“英語知識運(yùn)用”兩個部分的內(nèi)容。如果說“聽”是人們獲取口語信息的重要途徑，那么“閱讀”就是人們獲取書面信息的重要途徑，而且是中國學(xué)生使用最多的一種語言技能。相對于通過“聽”來獲取具體信息進(jìn)行簡單處理而言，通過“閱讀”獲取信息并對信息進(jìn)行處理的方式要深刻得多，它往往需要考生對文本進(jìn)行深度解讀、推理思辨，進(jìn)而讀懂隱含在英文字里行間的信息。因此，高考英語中的閱讀理解題是最能夠評價考生對信息進(jìn)行加工并做出準(zhǔn)確判斷的一種能力測試題，在整份試卷中所占的比重也最大。《考試大綱》對于閱讀技能的考查目標(biāo)是理解主旨要義，理解文中具體信息，根據(jù)上下文推斷詞義，做出簡單推理判斷，理解文章的基本結(jié)構(gòu)，理解作者的意圖、觀點和態(tài)度等六個項目（見表四）。為了體現(xiàn)閱讀的特征，閱讀理解試題的設(shè)問更側(cè)重于對信息的加工，這本身就是對考生思維能力的考查。

與往年相比，今年的閱讀理解有幾個值得注意的變化。一是試題的布局更趨合理：往年用于考查考生查讀（scanning）能力的閱讀理解第一節(jié)的D篇調(diào)整到了A篇，使閱讀理解試題整體呈現(xiàn)出由易到難的特征。二是語篇的文化元素更加濃厚：閱讀理解第一節(jié)B篇文章是作家Eudora Welty講述自己的創(chuàng)作經(jīng)歷，說明文學(xué)藝術(shù)來源于生活的道理；閱讀理解第一節(jié)C篇文章是介紹源于英國的民間節(jié)日——蘋果節(jié)；閱讀理解第一節(jié)D篇文章是以傳媒文化為主題，通過作者的研究調(diào)查，證明讀者更樂于接受積極、正面信息這個事實；語法填空的語篇則介紹了筷子及其發(fā)展史，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時傳承中國文化。三是對解讀語篇銜接知識的考查有了新要求，首次出現(xiàn)了基于語篇銜接與連貫理論來命制的試題，如第26題“The underlined word ‘themin Paragraph 6 refers to Weltys ”，這是一道基于語篇中的人稱照應(yīng)銜接手段來命制的試題。另外，閱讀理解第二節(jié)“七選五”題的語篇非常具有生活氣息，主題是“如何吃魚”，文章結(jié)構(gòu)工整、前后呼應(yīng)緊密，從語篇理論上分析，這道題貫穿著語篇銜接與連貫的聯(lián)結(jié)關(guān)系，非常適合用來考查考生基于語篇的文本分析能力。

總之，在閱讀理解部分，五篇閱讀語篇的情景設(shè)計可謂地道真實，題干的情景設(shè)計具有國際化特征，就連文章中使用的地名、人名、節(jié)日都是真實存在的，如B篇文章中的Eudora Welty（尤多拉·韋爾蒂）是美國已故著名女作家，C篇中介紹的Apple Day是起源于英國的民間節(jié)日，等等。文本中還出現(xiàn)了一些流行在英語文化中的俚語俗話，如Big Apple是紐約的綽號，Debbie Downer是心態(tài)消極者的代名詞，a pipe dream指的是不切實際的“白日夢”。文章的語句更趨原汁原味，如“Big name shows all summer long（整個夏季都上演大師的作品）”“Bad news sells.If it bleeds，it leads（負(fù)面的消息總是很賣座。如果是關(guān)于流血事件的負(fù)面消息，那它絕對是占據(jù)頭條了）”等。整卷的閱讀理解文本，處處體現(xiàn)了對語句深層解讀能力和閱讀思維能力的考查。

（3）寫作。從語言學(xué)習(xí)的途徑來說，“聽”和“讀”都屬于語言的輸入，“寫”屬于語言的輸出?！犊荚嚧缶V》指出，語言的準(zhǔn)確性是寫作中不可忽視的重要部分，因為它直接或間接地影響到信息的準(zhǔn)確傳輸。高考英語寫作部分由糾錯過渡到書面表達(dá)的命題模式符合外語學(xué)習(xí)的規(guī)律。改錯題把考生常犯的語言錯誤放在具體的語境中，測試了考生語言輸出的準(zhǔn)確性。今年的短文改錯通過10個知識點來考查考生使用語言的準(zhǔn)確性（見表五）。

短文改錯題的語言材料近似于考生的習(xí)作，難易程度符合考生的寫作水平。短文改錯中的錯誤類型也是考生自身語言使用過程中易犯常犯的錯誤。這樣的題目設(shè)計，一定程度上確保了試題的效度和信度。

與往年相比，今年的書面表達(dá)題對具體寫作內(nèi)容的提示較少，開放程度更高?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》一向提倡任務(wù)型教學(xué)模式，用以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言收集信息、分析問題、解決問題的能力。高考試卷遵循這一任務(wù)型原則，用給予具體任務(wù)的方式來考查考生的寫作能力，并保持了簡約的應(yīng)用文風(fēng)格，要求考生對因故不能赴約寫封郵件“表示歉意、說明原因、另約時間”。顯然，這是人們?nèi)粘＝浑H中常用的文體，說明書面表達(dá)的命題再次突出了語言的交際功能。但是，越是開放程度高的試題，越能考查考生平時的閱讀、積累?？忌绻喿x面過于狹窄的話，面對這個任務(wù)，可能會感覺無話可說。

二、高三英語教學(xué)與2017年度復(fù)習(xí)備考建議

長期以來，一線高三英語教學(xué)一直采用以知識為主線的模塊化教學(xué)模式。這種知識與能力培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)高考英語題型改革的要求。近年來，高考試卷的命制注重浸透英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，注重基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性的高度統(tǒng)一，也更加側(cè)重對考生思維能力的考查。因此，高三英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為根本任務(wù)，緊緊依托語言基本技能，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源，改變教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。從對2016年高考試題的分析中我們不難看出，高考試題真實體現(xiàn)了英語學(xué)科的本質(zhì)，突出了對英語學(xué)科思維和學(xué)科素養(yǎng)的考查。教師只有通過對試卷知識層面和能力層面的解讀和分析，才能利用豐富的考試信息來指導(dǎo)今后的教學(xué)。

（一）活化聽力文本，豐富聽力素材

作為高考測試內(nèi)容之一，聽力在高三常規(guī)教學(xué)中一直受到重視。遺憾的是，聽力教學(xué)依然存在下面這些不容忽視的問題：一是聽力教學(xué)常常被弱化為聽力測試，大部分學(xué)校都劃撥固定的時間做聽力測試，但學(xué)生的聽力技能卻得不到有效的訓(xùn)練和提高；二是聽力面過于狹窄，課外豐富的聽力資源沒有得到很好的開發(fā)和利用；三是對現(xiàn)成的聽力文本的利用不夠充分，學(xué)生完成聽力測試后沒能很好地利用聽力文本來矯正自己在聽力中所存在的問題。豐富的素材沒有得到很好的利用，造成了極大的浪費。事實上，聽力文本本身就是相當(dāng)豐富的學(xué)習(xí)素材，教師應(yīng)學(xué)會利用大量的聽力文本來強(qiáng)化學(xué)生的語言技能和語言知識，讓學(xué)生回歸文本檢查語言結(jié)構(gòu)，回歸文本審視自己的聽力問題。

1.活化聽力文本

教師以聽力文本為基礎(chǔ)設(shè)計相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)活動，對聽力文本進(jìn)行拓展利用，可以讓學(xué)生借助這些拓展后的語言學(xué)習(xí)活動增長知識、訓(xùn)練技能，這是我們在教學(xué)實踐中迫切需要加強(qiáng)的聽力教學(xué)內(nèi)容。一般而言，教師可采用以下兩種方法來“加工”聽力文本。

（1）將聽力文本改編成復(fù)合式聽寫。所謂的復(fù)合式聽寫，就是依據(jù)文本的語言特點，把語料設(shè)計成詞匯、語句聽寫題，讓學(xué)生可以從中學(xué)得、吸收和內(nèi)化與該文本話題相關(guān)的詞語和語句。以下示例是根據(jù)2016年高考新課標(biāo)全國Ⅲ卷英語聽力部分第7段聽力文本改編的復(fù)合式聽寫。

W：Harry， ① ？Ive just ② an email from Pamela. She and Peter are coming down to see us this weekend.

M：Oh，thats good news！We havent seen them ③ .

W：Yeah.The last time we met them was ④

three years ago.

M：Did Pamela mention ⑤ theyll stay？

W：About one week.

M： ⑥ ！I cant wait to ⑦ our new house.

W： ⑧ .We havent had any guests since we moved in here. ⑨ .

M：Good idea. Ill ⑩ tomorrow to buy all the things well need.

這段對話中包含了一些較為地道的英語口語表達(dá)，如“①guess what；③for ages；⑥Great；⑧Me too”。還有一些高中生應(yīng)該掌握的詞組和句型，如上題中的“②received；④at our wedding；⑤how long；⑦show them around；⑨If the weather is fine，we can have a barbecue in the garden；⑩go to the market”等。

（2）將聽力文本設(shè)計成信息提取練習(xí)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》把從聽力材料、簡單演講或討論中提取信息和觀點作為英語學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)之一，因此，獲取具體的事實性信息成為高考英語聽力測試的主要測試項目。信息提取練習(xí)，就是讓學(xué)生聽取語段后完成相關(guān)任務(wù)，以此訓(xùn)練其迅速提取信息的技能。以下示例是根據(jù)2016年高考新課標(biāo)全國Ⅲ卷英語聽力部分第8段聽力文本改編的圖表式信息提取題（見表六）。

改編后的練習(xí)看似簡單，卻可以延長學(xué)生在聽力訓(xùn)練的停留時間，便于學(xué)生更加充分地吸取素材中有用的知識。

2.豐富聽力素材

除了改編試題的聽力文本，教師還可以將聽力素材的獲取途徑擴(kuò)大到引導(dǎo)學(xué)生在課外聽取適合的外語新聞廣播上，如VOA Special English，Teens等。教師廣泛尋找適合學(xué)生外語學(xué)習(xí)的聽力資源，一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識面，另一方面可以達(dá)到訓(xùn)練和提高學(xué)生聽力水平的目的。

（二）依托話題主線，挖掘閱讀文本

《考試大綱》在閱讀理解考核目標(biāo)中，對高考閱讀語篇的選文做了比較明確的界定，要求考生能讀懂書、報、雜志中關(guān)于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等。近年來，全國高考閱讀理解題的語篇主要以旅游或娛樂廣告、社會熱點、文化風(fēng)俗、科普常識、個人經(jīng)歷、人物介紹等話題為主。這就為以話題為主線的高三英語閱讀教學(xué)提供了便利。

以話題為主線的閱讀實際上是一種窄式閱讀。窄式閱讀是指同一主題、同一體裁甚至是同一作者作品的閱讀（Krashen，1981，轉(zhuǎn)引自林才回，2015）。閱讀具有相同話題的文章，有利于學(xué)生反復(fù)接觸與主題相關(guān)的詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語言特點及背景知識。盡管同一話題的語篇在高考試題中并不常見，但相似話題和體裁的語篇是比較多見的。教師可以利用這些特點，將相似話題和體裁的語篇進(jìn)行集中歸類，甚至還可以搜集一些外語報刊中的類似語篇。例如，2014年高考新課標(biāo)全國Ⅱ卷的C篇和2015年高考新課標(biāo)全國Ⅱ卷的C篇都是關(guān)于教育的社會熱點話題：2014年C篇是關(guān)于英國中學(xué)或大學(xué)教育中的“間隔年”體驗，2015年C篇是關(guān)于美國家庭教育對“互惠生”的需求信息。教師以此話題為主線，可以進(jìn)一步拓展到西方教育中的“host family（留學(xué)生寄宿家庭）”，“Freshmens week（新生體驗周）”等相關(guān)話題的文章。再比如，反映電子科技進(jìn)步給人們生活帶來影響的文章以及有關(guān)環(huán)保新理念的文章在高考試題中也是頻繁出現(xiàn)，教師可以將以上所用文章進(jìn)行收集和整理，使其自成體系。此外，還有近年來在高考試題中反復(fù)出現(xiàn)的旅游娛樂廣告，都可以作為一類體裁來訓(xùn)練學(xué)生查讀（scanning）的技巧。當(dāng)然，選擇以高考試題作為閱讀教學(xué)的語篇，不能簡單地將其視為單項選擇題，而應(yīng)對文本進(jìn)行整理和挖掘。閱讀過程中，對文本的挖掘，大致從語言知識、閱讀技巧、思維能力等幾個層面來展開。比如2016年高考新課標(biāo)全國Ⅲ卷D篇是一篇有關(guān)新聞傳播的社會熱點文章，作為閱讀文本，我們可以從以下三個層面進(jìn)行整理和挖掘（見表七）。

（三）搭建遷移支架，整合讀寫教學(xué)

注重讀寫結(jié)合的語言教學(xué)是近幾年受到學(xué)界認(rèn)可的外語教學(xué)理念。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往更關(guān)注詞語和語句使用的準(zhǔn)確性，對于文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)甚少關(guān)注。由于與寫作話題有關(guān)的素材輸入不夠，學(xué)生寫作時往往無話可說。而基于閱讀文本的寫作教學(xué)能讓學(xué)生把閱讀所習(xí)得的知識遷移到寫作中，不僅可以幫助學(xué)生解決寫作素材的問題，而且能夠提高學(xué)生對體裁類型、段落布局、語言特點的理解。如果教師對閱讀主題進(jìn)一步延展，還可以用來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在教學(xué)實踐中，教師可以將有關(guān)的教學(xué)活動分別聚焦于表層解讀、深度解讀、輸出表達(dá)三個方面，促進(jìn)讀寫的有效遷移。我們以2015年全國高考新課標(biāo)全國Ⅱ卷英語閱讀理解第一節(jié)B篇文章為例展開說明。這篇文章屬于典型的說明文，文章圍繞“房子會讓人變胖嗎？”這一議題來說明家居環(huán)境與人體健康的關(guān)系。

1.表層解讀

表層解讀關(guān)注的是文章的主題和體裁。通過閱讀每段的第一個句子和總結(jié)關(guān)鍵詞，學(xué)生可以體會到說明文的謀篇特點，初步搭建起說明文的段落框架。說明文一般在首段陳述文章主題之后，再以多個段落來構(gòu)建文章的主體，而且作為主體的每個段落都會圍繞文章的主題來展開。比如“房子會讓人變胖嗎？”此文，首段先用關(guān)鍵詞“effect”來突出主題，緊接著分別以“l(fā)ights”“colors”“time”“size”等幾個關(guān)鍵詞按段落推進(jìn)（見表八），闡述家居環(huán)境影響人體健康的幾個關(guān)鍵因素。

2.深度解讀

深度解讀關(guān)注文章的邏輯和語句的使用。深度解讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中提出的問題和問題 解決的方法，同時關(guān)注人們提出建議時經(jīng)常使用的句式（見表九）。

3.輸出表達(dá)

輸出表達(dá)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用閱讀素材來設(shè)計寫作活動，在設(shè)計寫作任務(wù)時注意體裁的相關(guān)性、結(jié)構(gòu)的相關(guān)性和話題的相關(guān)性，讓學(xué)生依據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的知識體系。如上面這篇文章的“輸出表達(dá)”練習(xí)設(shè)計，教師可以讓學(xué)生依據(jù)在文中學(xué)到的知識，給將要裝修房屋的朋友寫一封電子郵件，向朋友傳達(dá)健康家居的理念。

對閱讀材料進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫，可以幫助學(xué)生夯實寫作基礎(chǔ)，這也是讀寫結(jié)合的一種方式。以讀促寫的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注語篇、模仿語言的能力，還可以鍛煉學(xué)生的閱讀、寫作和邏輯思維能力，有助于發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

總之，高考既是對教學(xué)的檢測，同時也能服務(wù)于教學(xué)。2016年高考新課標(biāo)全國Ⅲ卷英語試題呼應(yīng)了外語考試對綜合語言運(yùn)用能力考查的訴求，反映了語言的真實性和整體性。在試卷的信度、效度和難度上實現(xiàn)了考試的目標(biāo)，對今后的外語教學(xué)有著非常積極的促進(jìn)作用。

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（責(zé)編 白聰敏）