陳曉婷

(廣東海洋大學(xué)圖書館　廣東 湛江　524088)

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信息素養(yǎng)教育慕課教學(xué)內(nèi)容調(diào)查與分析

陳曉婷

(廣東海洋大學(xué)圖書館廣東 湛江524088)

采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法對國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育類慕課的開設(shè)現(xiàn)狀和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，依教學(xué)內(nèi)容從信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和視覺素養(yǎng)五個(gè)角度對課程進(jìn)行分類和分析，并提出問題和對策。

信息素養(yǎng)教育；在線教育；慕課

慕課，即大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online Course, MOOC)，是開放教育資源運(yùn)動的成果，其出現(xiàn)為全球高等教育成本昂貴、教育資源分布不均、自主學(xué)習(xí)需求旺盛等問題提供了一種解決的方案[1]。隨著慕課在全球的迅速發(fā)展，信息素養(yǎng)教育也出現(xiàn)了慕課化的趨勢，信息素養(yǎng)教育課程出現(xiàn)在各大慕課平臺。

信息素養(yǎng)自1974年提出至今，隨著信息載體、信息技術(shù)和信息交流環(huán)境的變化，其內(nèi)涵不斷地發(fā)展和豐富，更有計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)和視覺素養(yǎng)等相關(guān)概念不斷被提出。為了解國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育類慕課的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，訪問國內(nèi)外主要的慕課平臺和慕課集成平臺，對平臺上與信息素養(yǎng)教育緊密相關(guān)的課程進(jìn)行調(diào)查和分析。慕課平臺和慕課集成平臺的區(qū)別在于，慕課平臺直接為學(xué)習(xí)者提供慕課課程的學(xué)習(xí)，如Coursera、edX、中國大學(xué)MOOC等，而慕課集成平臺本身并不或很少提供慕課課程，主要為學(xué)習(xí)者提供課程學(xué)習(xí)的鏈接，如ClassCentra、果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院等。調(diào)查所得課程的教學(xué)內(nèi)容至少某一核心知識點(diǎn)能納入信息素養(yǎng)的“信息意識、信息能力和信息倫理”三大構(gòu)成要素之中。

1　信息素養(yǎng)教育慕課開設(shè)總體現(xiàn)狀

截至2016年6月14日，國內(nèi)外共有10個(gè)國家的47所大學(xué)、機(jī)構(gòu)或個(gè)人在18個(gè)慕課平臺上開設(shè)了76門信息素養(yǎng)教育類慕課，授課語言包括英語、中文、日語和西班牙語。課程的開設(shè)國家主要是中國(30門)和美國(27門)，其次為荷蘭(7門)、英國(4門)和澳大利亞(3門)，俄羅斯、西班牙、新西蘭、加拿大和日本各開設(shè)1門。課程的開設(shè)機(jī)構(gòu)以高校(63門)為主，其余為教育倡導(dǎo)機(jī)構(gòu)、企業(yè)或個(gè)人。中國開設(shè)的30門課程中，25門來自大陸高校，4門來自香港高校；美國則有23門來自國內(nèi)高校。課程的開設(shè)平臺主要集中在Courase，有23門；其次是國內(nèi)的中國大學(xué)MOOC和學(xué)堂在線，分別為11門和10門；平臺Canvas和edX各有有6門。

2　信息素養(yǎng)教育慕課教學(xué)內(nèi)容分析

基于課程簡介和教學(xué)大綱的判斷，本文按教學(xué)內(nèi)容將信息素養(yǎng)教育類慕課劃分為信息素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)和視覺素養(yǎng)五類課程進(jìn)行分析。

2.1信息素養(yǎng)

目前，國內(nèi)外以信息素養(yǎng)為核心的信息素養(yǎng)教育類慕課教學(xué)方向大致可劃分為兩類：一類為傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育，共16門；一類為新型的信息素養(yǎng)教育，共10門(詳見表1-2)。16門傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育類慕課中12門由國內(nèi)高校開設(shè)，主要來自北京大學(xué)、清華大學(xué)和中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)。傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課程教學(xué)內(nèi)容以信息檢索的方法和應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫資源及其應(yīng)用、文獻(xiàn)管理、搜索引擎利用、論文寫作、學(xué)術(shù)道德和規(guī)范、知識產(chǎn)權(quán)等知識點(diǎn)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者運(yùn)用工具、獲取信息、分析信息、處理信息的信息能力教育和信息道德、信息法規(guī)的信息倫理教育。課程“信息素養(yǎng)——學(xué)術(shù)研究的必修課(通識版)”、“論文寫作與檢索”、“學(xué)術(shù)研究：成功的信息檢索技術(shù)”等，通過文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)分析教學(xué)，旨在提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和論文寫作能力。此外，還有課程專門為教師開設(shè)，北京大學(xué)開設(shè)的“教師如何做研究”和“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”就旨在提高教師在工作中的信息素養(yǎng)。

新型的信息素養(yǎng)教育類慕課，其教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上融合了計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)和視覺素養(yǎng)的教育，更為強(qiáng)調(diào)信息創(chuàng)造、信息效益、信息協(xié)作和信息免疫等信息技能。特別地在搜索引擎教學(xué)方面，突破了搜索引擎的簡單應(yīng)用，如美國加州大學(xué)戴維斯分校開設(shè)的搜索引擎優(yōu)化系列課程，除了元數(shù)據(jù)、關(guān)鍵詞、檢索策略、搜索行為、搜索引擎工作原理以外，還講授了搜索引擎在頁面優(yōu)化、內(nèi)容營銷和社交媒體上整合應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容前沿、新穎。斯坦福大學(xué)開設(shè)的“開放知識”課程和紐約州立大學(xué)開設(shè)的“元素養(yǎng)”課程的教學(xué)內(nèi)容更是全面和豐富，課程的適用對象也更為傾向于社會民眾和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者，旨在提高全民的信息素養(yǎng)而并非主要針對校園學(xué)生，課程宗旨十分貼切慕課教育開放和自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

相比較，國內(nèi)開設(shè)的信息素養(yǎng)教育類慕課以傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教學(xué)為主，注重運(yùn)用信息、處理信息和生成信息能力的教學(xué)，較為切合通識教育。而美國開設(shè)的慕課則以新型信息素養(yǎng)教學(xué)為主，注重創(chuàng)造信息、發(fā)揮效益和信息協(xié)作能力的教學(xué)，此類課程對學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)要求較高。

表1　國內(nèi)外傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育類慕課開設(shè)概況

表2　國內(nèi)外新型信息素養(yǎng)教育類慕課開設(shè)概況

2.2媒體素養(yǎng)

媒體素養(yǎng)最初作為一種抵抗媒體對人們產(chǎn)生不良影響的工具被提出，而后演化為認(rèn)同和解讀媒體的工具。無論是在印刷媒體、視聽媒體還是在互聯(lián)網(wǎng)媒體的媒體環(huán)境下，媒體素養(yǎng)提供了一個(gè)在各種形勢下人們處理媒體信息的知識框架[2]。由此，媒體素養(yǎng)教育類慕課的教學(xué)重點(diǎn)圍繞著人們獲取、分析、評價(jià)和創(chuàng)造媒體信息的信息能力展開。

在調(diào)查所得的21門媒體素養(yǎng)教育類慕課中，中國開設(shè)8門，其中3門來自香港大學(xué)。荷蘭開設(shè)的6門媒體素養(yǎng)慕課來自歐洲新聞學(xué)中心創(chuàng)立的Learno.net平臺，該平臺在荷蘭教育部、文化部和科技部的支持下成立，并獲得谷歌公司和世界銀行的資助，致力于為全球的記者、新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生和其他任何愿意學(xué)習(xí)新聞學(xué)的人提供免費(fèi)、開放的公益課程，該平臺目前共4門在線課程，還有“新聞社交媒體：Twitter”和“我們犯過的錯(cuò)誤：數(shù)據(jù)可視化，新聞和互聯(lián)網(wǎng)”2門課程即將上線(詳見表3)。

從教學(xué)內(nèi)容分析，媒體素養(yǎng)教育類慕課有以下教學(xué)熱點(diǎn)：一是評價(jià)信息的能力，尤其是信息可靠性的評價(jià)，表現(xiàn)為對新聞信息真?zhèn)蔚呐袛?。香港大學(xué)開設(shè)的“理解新聞”和“理解新聞學(xué)”兩門課程，從信息和信息源兩個(gè)方面設(shè)置了章節(jié)講授如何判斷新聞?wù)婕俸腿绾卧u估新聞報(bào)道信息資源。二是分析信息的能力，表現(xiàn)為對數(shù)據(jù)的處理和受眾識別。由于受眾群體是信息傳播的對象，因此受眾分析、理解和識別的教學(xué)成了媒體素養(yǎng)教育類慕課的組成部分，“大數(shù)據(jù)和信息傳播”、“新聞社交媒體：Twitter”、“社區(qū)新聞業(yè)：數(shù)字和社交媒體”等課程均設(shè)有專門的章節(jié)講授。三是創(chuàng)造信息的能力，可以說數(shù)據(jù)處理等分析信息能力教學(xué)，其目的就是為了學(xué)習(xí)者能夠更好地創(chuàng)造信息。在當(dāng)今的讀圖時(shí)代，如何創(chuàng)造可視化信息尤其受到關(guān)注?！皵?shù)據(jù)新聞基礎(chǔ)”課程講授了數(shù)據(jù)可視化，歐洲新聞學(xué)中心開設(shè)系列課程中2門講授了可視化的新聞報(bào)道，還有“專業(yè)內(nèi)容策略：吸引觀眾”課程講授了如何利用多媒體方式和渠道提供信息。四是信息倫理，表現(xiàn)為信息道德和信息法律法規(guī)。在信息互聯(lián)開放、自媒體門檻降低的信息時(shí)代，如何合法、合規(guī)、合乎道德地獲取、使用和發(fā)布信息自然成為媒體素養(yǎng)教育必不可少的話題。

表3　國內(nèi)外媒體素養(yǎng)教育類慕課開設(shè)概況

2.3計(jì)算機(jī)素養(yǎng)

計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的核心是利用計(jì)算機(jī)有效地完成任務(wù)的能力，包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作、軟件應(yīng)用、文件處理等等，側(cè)重于使用計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)工具的能力，一般認(rèn)為計(jì)算機(jī)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的技術(shù)支撐[3]。計(jì)算機(jī)教育類慕課發(fā)展迅速，在主流的慕課平臺上均可查得上百門國內(nèi)外開設(shè)的計(jì)算機(jī)教育類慕課，然而計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的課程卻為數(shù)不多，只有13門。且13門課程中，僅少數(shù)課程以計(jì)算機(jī)素養(yǎng)或信息素養(yǎng)教育為主要目的，如課程“大學(xué)計(jì)算機(jī)——計(jì)算思維的視角”、“大學(xué)計(jì)算機(jī)——計(jì)算思維導(dǎo)論”和“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”。大部分與計(jì)算機(jī)素養(yǎng)教育相關(guān)的課程還是以計(jì)算機(jī)教育為主，如編程或算法，但在個(gè)別章節(jié)內(nèi)會專門講授計(jì)算機(jī)素養(yǎng)或信息素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容(詳見表4)。

從教學(xué)內(nèi)容看，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)教育類慕課注重信息倫理教育，特別是信息安全和網(wǎng)絡(luò)安全，具體表現(xiàn)為信息安全和網(wǎng)絡(luò)安全的戰(zhàn)略、管理、法律和法規(guī)?！靶畔踩惋L(fēng)險(xiǎn)管理：概述”和“公眾隱私：網(wǎng)絡(luò)安全與人權(quán)”還分別從個(gè)人隱私和公眾隱私兩個(gè)方面對網(wǎng)絡(luò)信息安全進(jìn)行講授。而典型的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)教育類慕課則會從信息獲取、信息管理、信息分析等信息能力多方面綜合教學(xué)來實(shí)現(xiàn)對課程學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)教育，包括信息檢索、信息瀏覽和發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)信息資源、數(shù)據(jù)庫等。

表4　國內(nèi)外計(jì)算機(jī)素養(yǎng)教育類慕課開設(shè)概況

2.4數(shù)據(jù)素養(yǎng)

數(shù)據(jù)素養(yǎng)包含數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)利用兩個(gè)方面，數(shù)據(jù)管理關(guān)注數(shù)據(jù)生產(chǎn)、組織和存儲等環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)利用則關(guān)注如何利用和再利用數(shù)據(jù)[4]。在數(shù)據(jù)無處不在的大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)利用的能力成了信息素養(yǎng)的重要要求。相比較，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育類慕課是開課國家最多、開設(shè)機(jī)構(gòu)最多元化的一類信息素養(yǎng)教育類慕課，12門數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育類慕課分別來自6個(gè)國家、7個(gè)慕課平臺和12所機(jī)構(gòu)或個(gè)人(詳見表5)。

除了數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)分析等基本數(shù)據(jù)素養(yǎng)的能力教學(xué)，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育類慕課還注重?cái)?shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析能力在商業(yè)中的應(yīng)用教學(xué)，“市場營銷專業(yè)人士所需的數(shù)字分析：市場營銷分析實(shí)踐”和“知識管理和商業(yè)中的大數(shù)據(jù)”就屬于此類數(shù)據(jù)素養(yǎng)商業(yè)應(yīng)用的教學(xué)課程。12門課程中有5門講授了數(shù)據(jù)可視化的實(shí)現(xiàn)或應(yīng)用，可見數(shù)據(jù)素養(yǎng)注重用一種讀圖、讀表的方式來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。與計(jì)算機(jī)素養(yǎng)相似，數(shù)據(jù)素養(yǎng)也注重?cái)?shù)據(jù)隱私和數(shù)據(jù)安全，由旨在提高公眾數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)能力的教育倡導(dǎo)平臺數(shù)據(jù)質(zhì)量運(yùn)動開設(shè)的“數(shù)據(jù)隱私接受培訓(xùn)”課程強(qiáng)調(diào)了公民的數(shù)據(jù)隱私和數(shù)據(jù)安全的教育。還有德比大學(xué)開設(shè)的“數(shù)字化自我”課程，講授了在數(shù)字時(shí)代里數(shù)字公民的數(shù)字識讀能力。對教學(xué)內(nèi)容分析可見，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育類慕課從數(shù)據(jù)管理到數(shù)據(jù)應(yīng)用涵蓋內(nèi)容十分豐富，且每門數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育類慕課各有不同的的教學(xué)重點(diǎn)，課程之間重復(fù)建設(shè)情況較少。

2.5視覺素養(yǎng)

視覺素養(yǎng)是一組能使人有效發(fā)現(xiàn)、理解、評價(jià)、使用和創(chuàng)造圖像和視覺媒體的能力[5]。雖然多媒體時(shí)代和讀圖時(shí)代對人們的視覺素養(yǎng)提出了更高的要求，在媒體素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育類慕課中新聞報(bào)道可視化和數(shù)據(jù)可視化都成了教學(xué)的重點(diǎn)，但本次調(diào)查僅發(fā)現(xiàn)視覺素養(yǎng)教育類慕課4門，美國開設(shè)3門，中國開設(shè)1門。課程“數(shù)據(jù)可視化”重點(diǎn)講授信息及其關(guān)系可視化設(shè)計(jì)和可視化的基礎(chǔ)設(shè)施，以視覺信息管理為主。其余3門課程教學(xué)內(nèi)容比較相近，主要講授視覺信息組織、識別、理解、運(yùn)用和創(chuàng)造，以視覺信息利用為主(詳見表6)。

表5　國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育類慕課開設(shè)概況

表6　國內(nèi)外視覺素養(yǎng)教育類慕課開設(shè)概況

3　信息素養(yǎng)教育慕課建設(shè)問題與對策

從傳統(tǒng)信息素養(yǎng)、新型信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和視覺素養(yǎng)教育類慕課的開設(shè)情況及其教學(xué)內(nèi)容分析，對國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育類慕課建設(shè)存在問題提出對策。

3.1突出教學(xué)內(nèi)容的通識教育

在信息社會和終身學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生信息素養(yǎng)水平?jīng)Q定了他們學(xué)習(xí)能力、工作能力和生活能力的高低[6]。美國等發(fā)達(dá)國家在中小學(xué)就開始普遍開設(shè)信息素養(yǎng)教育課程，然而在國內(nèi)，信息素養(yǎng)教育課程仍大多作為圖書館開設(shè)的全校公選課性質(zhì)存在，學(xué)生普遍信息素養(yǎng)需求意識不夠高，甚至某些學(xué)生從未接受信息素養(yǎng)教育，這為高校信息素養(yǎng)教育類課程的普及提出了挑戰(zhàn)。慕課作為一種新的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式調(diào)動了學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，讓更多學(xué)習(xí)者有了接受信息素養(yǎng)教育的機(jī)會和渠道。信息素養(yǎng)教育類課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)突出其通識教育的特點(diǎn)，讓更多學(xué)習(xí)者意識到自身信息素養(yǎng)的需求，不僅僅是為了修學(xué)分而是為了實(shí)實(shí)在在地提高自身的信息素養(yǎng)而加入到信息素養(yǎng)類慕課的學(xué)習(xí)。

3.2教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)多學(xué)科整合

信息素養(yǎng)教育類慕課應(yīng)多方協(xié)作實(shí)現(xiàn)多學(xué)科整合，特別是嵌入到計(jì)算機(jī)科學(xué)、傳播學(xué)和藝術(shù)設(shè)計(jì)等學(xué)科的課程中，讓計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)和視覺素養(yǎng)等教育課程成為整合教育課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專門教育與通識教育結(jié)合從而達(dá)到專業(yè)教育的目的。因此，信息素養(yǎng)教育類慕課的開設(shè)，不應(yīng)僅僅是圖書館或圖書情報(bào)教育單位的人員參與，應(yīng)多學(xué)科專家、多機(jī)構(gòu)積極投身建設(shè)，從而提高信息素養(yǎng)教育類慕課的課程質(zhì)量，吸引更多的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者。

3.3教學(xué)內(nèi)容避免重復(fù)建設(shè)

從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置來看，部分同類課程之間講授的核心知識點(diǎn)相同，課程存在重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。有別于傳統(tǒng)的面授課程，慕課面對的則是所有網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)者，不同機(jī)構(gòu)之間容易出現(xiàn)課程重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。慕課課程作教學(xué)大綱安排前應(yīng)對在線的同類課程進(jìn)行調(diào)查，安排有別與其他課程的核心教學(xué)內(nèi)容，以供學(xué)習(xí)者更多樣教學(xué)內(nèi)容的課程選擇。此外，教學(xué)內(nèi)容的大綱設(shè)置應(yīng)符合慕課課程特點(diǎn)，把傳統(tǒng)面授課程的教學(xué)大綱進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整，而非傳統(tǒng)面授課程教學(xué)場所的簡單轉(zhuǎn)移。對比2014年信息素養(yǎng)教育類慕課研究發(fā)現(xiàn)[7]，少數(shù)如《藝術(shù)和設(shè)計(jì)學(xué)生信息素養(yǎng)》等信息素養(yǎng)課程已經(jīng)下線，且此類課程并無教學(xué)內(nèi)容相似的可替代課程，建議慕課平臺即使不對課程提供學(xué)習(xí)認(rèn)證證書服務(wù)，也應(yīng)保留該類無重復(fù)建設(shè)的課程在線學(xué)習(xí)機(jī)會。

4　結(jié)語

在慕課浪潮出現(xiàn)之前，信息素養(yǎng)教育早已出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但教學(xué)內(nèi)容仍以文獻(xiàn)檢索與利用為主，大多作為傳統(tǒng)面授型教學(xué)的補(bǔ)充。自慕課熱開始在全球蔓延，信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容開始變得前沿和豐富，媒體素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)教育課程有了面向更多學(xué)習(xí)者的平臺得以逐步發(fā)展，信息素養(yǎng)教育類課程的學(xué)習(xí)方式也為自由和自主，人們有渠道去接受更多元化的信息素養(yǎng)教育。信息素養(yǎng)教育類慕課需要更多圖書情報(bào)專家和多學(xué)科專家投入建設(shè)，讓網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者獲取更科學(xué)、更多元、更前沿的信息素養(yǎng)教育。

[1]潘燕桃,廖昀赟.大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的“慕課”化趨勢[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào),2014,32(4):21-27.

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2016-06-04責(zé)任編輯：劉麗斌)