胡敏

1. 前言

翻轉(zhuǎn)課堂是高科技信息時(shí)代中的一項(xiàng)新型教學(xué)模式，其不僅能夠從根本上提升受教育者的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)還可以從最大程度上節(jié)約教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生預(yù)留出更多的學(xué)習(xí)空間。在當(dāng)前的信息時(shí)代背景中，初中英語教育者如果想要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到更好的鍛煉，就必須要緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步來不斷地更新和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓傳統(tǒng)英語課堂可以在信息技術(shù)的帶動下變得更加豐富和靈活。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐方法

為了能夠充分研究和探索翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀課堂中的實(shí)踐方法，筆者以人教版九年級二單元的“This is my sister”一課為例展開詳細(xì)的分析和探討。

2.1課前知識傳授

首先，教育者要讓學(xué)生進(jìn)一步明確此堂英語課程的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)條件來設(shè)置不同難度的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生可以熟練掌握grandfather、grandmother、grandparents、sister以及brother等單詞；其次，為了更加貼近學(xué)生的日常生活，教育者可根據(jù)課程的實(shí)際內(nèi)容來選擇《家有兒女》的視頻片段來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生可以通過觀看視頻來詳細(xì)的理解家庭成員之間的關(guān)系。例如在遇到fathers mother時(shí)候可以在第一時(shí)間在腦海中想到“grandmother”；再次，在制作教學(xué)視頻的過程中要考慮到學(xué)生日常的閱讀習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，盡可能地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第四，在學(xué)生觀看教學(xué)視頻的過程中，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識來自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到不明白的地方時(shí)可以選擇暫停和回放，并同時(shí)做好課堂筆記來用于日后的鞏固復(fù)習(xí)；最后，通過對教學(xué)視頻內(nèi)容進(jìn)行初步掌握和了解后，學(xué)生已經(jīng)能夠大致找出自己在英語閱讀中所出現(xiàn)的問題和疑惑。教育者可以通過交流平臺來與學(xué)生之前展開溝通和交流，幫助學(xué)生盡快找到更加適合自己的學(xué)習(xí)模式。

2.2課堂知識內(nèi)化

首先，教育者可以通過將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組的方式來展開具體與閱讀課程教學(xué)，并同時(shí)將視頻中所出現(xiàn)的生詞和難點(diǎn)短句用圖片的方式列舉出來，而后向?qū)W生提出如下的問題：“I want to be your friend. Do you want to know more about me？ Do you want to know about my family？”；其次，待學(xué)生對課程內(nèi)容有了一個(gè)初步的了解和掌握以后，教育者可以圍繞“son、father、mother、parents、wife、husband”這幾個(gè)單詞來讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，并讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組運(yùn)用這些單詞來編寫對話，從根本上提升學(xué)生的讀寫水平；再次，教育者要向展示出教學(xué)視頻中姐姐和其家人的照片，讓學(xué)生可以嘗試自主羅列出family tree；最后，教育者要以be動詞單復(fù)數(shù)的用法展開小組比賽，讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中鞏固所學(xué)知識。

3. 反思

3.1翻轉(zhuǎn)課堂的真正使命

在初中英語閱讀課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，因此教育者要認(rèn)清“翻轉(zhuǎn)”的實(shí)質(zhì)為“先學(xué)后教”，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來選擇哪些課程是由自己可以獨(dú)立學(xué)習(xí)的。在日后的教學(xué)過程中，教育者要真正做到學(xué)生之間的身份反轉(zhuǎn)，將課堂的主導(dǎo)者交由學(xué)生來擔(dān)任，而自己則要將“授之以漁”作為自己的教學(xué)使命。

3.2告訴學(xué)生先學(xué)什么，如何探索

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐過程中，很多教育者都只是一味地去模仿他人，所采用的做法均為引入微視頻、網(wǎng)絡(luò)資源以及課外讀物等，而翻轉(zhuǎn)課堂的真正價(jià)值應(yīng)當(dāng)是通過這些新型的教學(xué)方法來幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地找到英語閱讀學(xué)習(xí)中的困惑之處，進(jìn)而在課堂中盡可能多地消化掉這些重點(diǎn)難點(diǎn)。首先，為了能夠讓學(xué)生對英語閱讀課程產(chǎn)生更大的興趣，教育者要更加精心和細(xì)致地去篩選和制作微視頻，通過生動有趣的視頻畫面和層層遞進(jìn)的問題設(shè)置來將學(xué)生更快地帶入到翻轉(zhuǎn)課堂的授課內(nèi)容中，徹底改變傳統(tǒng)英語課堂中的那種無秩序的散漫狀態(tài)；其次，教育者要在課程開始之間對所選材料的難易度和匹配度進(jìn)行著重分析，確保其可以充分符合各個(gè)不同層次中學(xué)生的閱讀需求，確保教學(xué)教學(xué)資源的真正價(jià)值可以被全面地發(fā)揮出來。

3.3教育者應(yīng)懂得如何“后教”

更加直白一些解釋，“后教”主要包括如下的兩層涵義：第一點(diǎn)，有針對性地教。教育者要將授課重點(diǎn)放在學(xué)生所不明白和不會的地方，爭取能夠一針見血的指出閱讀課堂中的要害之處；第二點(diǎn)，有智慧地教。教育者要在學(xué)生最需要自己的時(shí)候出現(xiàn)，尤其是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的難處、深處、模糊處、轉(zhuǎn)折處時(shí)向?qū)W生施以援手，讓他們可以產(chǎn)生一種“茅塞頓開”之感。

在學(xué)生同教師之間轉(zhuǎn)換角色地位的狀態(tài)下，教育者的專業(yè)技能與責(zé)任感均得到了不同程度上的提升，而學(xué)生在教育者指導(dǎo)下所展開的課堂討論中也逐漸找到了更加適合自己的學(xué)習(xí)模式。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的成功與否同教育者與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念、高水平的授課能力以及躬行踐履的實(shí)踐精神均有著十分密切的關(guān)系。

徐峰. 微課在英語語法復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用初探[J]. 教育研究與評論， 2014（10）.

（作者單位：安徽省銅陵市第十二中學(xué)）