蘭顯芳

學生的個性發(fā)展是素質教育的基本要求，本文指出了高中英語課堂教學中促進學生個性發(fā)展的意義，并對阻礙高中英語課堂教學中學生個性發(fā)展的原因進行了分析，最后從良好的課堂情境創(chuàng)設、小組合作學習和關注學困生的發(fā)展等角度提出了相應的解決策略。

1. 高中英語課堂教學中促進學生個性發(fā)展的意義

1.1 社會的多元化發(fā)展需要我們關注學生的個性發(fā)展

在科學技術快速發(fā)展的今天，社會的發(fā)展也呈現(xiàn)出多元化的趨勢，而且隨著對外交流領域的擴大，英語在人際交往和工作中的地位越來越重要，這種重要性不僅體現(xiàn)在英語已經成為對外交流的重要手段，更體現(xiàn)在交際和合作中對英語的個性化運用，表現(xiàn)在不同領域中的個性化人才等方面。這要求我們教育者在英語課堂教學中不能只關注學生的英語成績，還要關注學生的個性發(fā)展，以適應社會多元化發(fā)展的需要。在高中英語課堂教學中促進學生的個性化發(fā)展，為以后的走向社會打好基礎，是擺在我們面前的一個重大課題。

1.2 促進學生的個性化發(fā)展是教育公平的必然要求

教育公平是促進社會和諧的基石，課堂教學公平是教育公平的微觀體現(xiàn)，而在課堂教學公平中最基本的要求就是要充分關注到每一個學生的發(fā)展，受精英教育的長期影響，我們在課堂教學中往往會放棄那些升學無望的學生，將更多的精力投入到優(yōu)秀學生身上，這種做法不利于學生的和諧發(fā)展，也有悖于教育公平。由于英語學科的特點，在高中階段會產生相對較多的學困生，如果對這些學困生疏于管理，不但不利于他們個性的發(fā)展，也是教育不公平的體現(xiàn)。

1.3 高中英語課堂關注學生的個性發(fā)展是促進學生全面發(fā)展的必由途徑

素質教育要求我們，要促進學生的全面發(fā)展和和諧發(fā)展，學生的智力和體力發(fā)展都是全面發(fā)展范疇，在學生的智力發(fā)展中，作為英語學科，是學生學習中的主要學科之一，也是伴隨學生學習階段最長的學科之一，對學生的智力發(fā)展的影響性不言而喻，所以，從學生全面發(fā)展的角度，在高中英語課堂中我們必須關注每一位學生的發(fā)展。而學生的全面發(fā)展必然包含著學生個性的發(fā)展，缺乏學生個性發(fā)展的全面發(fā)展是不存在的，只能是理論上的一種假設，所以這就要求我們在高中英語課堂中關注學生的個性發(fā)展。

2. 高中英語課堂教學中學生個性發(fā)展的原因分析

2.1 情感投入不夠，導致學生個性發(fā)展不足

已有的研究表明，興趣是最好的教師，這在我們的教育教學實踐中也得到了印證。設若一名學生在高中英語課堂中沒有學習英語的興趣，必然會導致在課堂中被動的學習，自然也就不會實現(xiàn)其個性的發(fā)展。通過調查我們發(fā)現(xiàn)，部分學困生尤其是來自農村的英語學困生表現(xiàn)出對英語學習缺乏足夠的熱情和興趣，這中現(xiàn)象的原因來自于兩個方面，一方面是這部分學生在初中時對英語學習的興趣就不濃，只是把學習英語當做考入高中必學的學科，而當真正進入高中后，隨著英語學科內容的深化和難度的增加，使得這部分學生在英語學習方面更感覺到吃力，愈發(fā)對英語學習失去興趣；另一方面是來自英語教師方面的影響，當這部分學生由初中升入高中后，高中教師的教學方法和授課方式與以往初中英語教師都會有所差異，如果高中英語教師片面追求升學成績，忽視了對學生的情感教育，勢必會影響到學生對英語學科學習的態(tài)度。所以，對英語學科的情感態(tài)度的缺失是導致學生個性發(fā)展不足的原因之一。

2.2 教學方式單一，忽略學生個性發(fā)展

課堂教學是學生接受知識學習的主要渠道，在這個主渠道中，教師居于主導的地位，所以英語教師的課堂教學方式對學生的個性發(fā)展有著直接的影響。針對高中英語課堂教學，教師往往受高考指揮棒的影響，以學生的升學為教學追求的目標，所關注的焦點就是學生的考試成績，在這種理念的引導下，英語教師往往會采取自己所認為的簡單高效的教學方式，即傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的手段。顯而易見，這種單一的教學方式不能適應不學生生的發(fā)展需求，在導致學生機械記憶的同時，學生的個性發(fā)展在這種枯燥的教學方式中也變得蕩然無存。尤其在這種教學模式下，學困生更是難以實現(xiàn)自身的發(fā)展。

2.3 學習方法簡單化，致使個性缺失

良好的學習方法是保證學習效率的必由途徑，也是學生個性發(fā)展的重要體現(xiàn)。英語學科學習方式中有一個顯著的特點，就是單詞比較多，也正是由于每一節(jié)課高中的學生都要學習較多的單詞，所以教師非常注重讓學生對單詞的記憶，強調單詞的學習就是英語的學習，單詞學好了、記熟練了考個好成績就沒多大問題了，在這種導向下，高中學生對英語的學習重點變成了對單詞的記憶，而關于對單詞的記憶方式又簡化成了機械的重復背誦和默寫，在這種學習方式下，一方面學生的學習效率不高，同時也會導致學生學習方式的個性的缺失。事實上由于學生個體的差異每位學生的學習方法會有所不同，這種差異這也是不同學生獲得發(fā)展所必需的，但與此同時這種差異必需遵循一個前提，就是學生所采取的學習方法也與自己的特點所契合，這樣才能提高學習效率。實踐證明，在學習中很多學生沒有明確的學習方法或者所采取的學習方法不能很好地適應自己的特點，雖然付出很多努力但是成績未必理想，這種不適合自己學習方法和不良的學習習慣也是導致學生個性發(fā)展不足的重要原因之一。

3. 高中英語課堂教學中促進學生個性發(fā)展的策略

3.1 創(chuàng)設良好課堂情境，激發(fā)學生興趣

良好的情境導入能夠激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，產生強烈的求知欲，一方面有利于學生快速地融入到課堂教學中，也利于學生能從問題情境中發(fā)現(xiàn)問題。尤其對高中英語學困生而言，更需要通過問題情境的創(chuàng)設激發(fā)他們學習英語的興趣。如可以利用英語實踐中的熱點創(chuàng)設問題情境。高中英語新課程目標中要求我們，要培養(yǎng)學生觀察社會和分析社會現(xiàn)象的能力，這種能力也是將來學生走向社會適應社會必須具備的能力。我們充分關注社會上的熱點問題，從世界到國家，到我們身邊的熱點問題，將這些熱點問題引入到問題情境中，讓學生在充分討論的過程中增強其分析事物的能力，同時，教師也在學生討論和發(fā)表自己見解的過程中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，又給英語學困生創(chuàng)造了良好的表達機會，激發(fā)他們學習英語的興趣。

3.2 合理劃分小組，通過小組合作幫助英語學困生 發(fā)展

小組合作學生是促使學生個性發(fā)展的重要途徑之一。加德納的多元智能理論告訴我們， 每個學生都是獨特的個體，都有其優(yōu)勢智能領域，這啟示我們要根據學生的這一特點，結合學生的優(yōu)勢進行合理的分組，在英語課堂教學中采取小組合作學習的方式，通過讓學生面對面圍桌而坐的方式展開互助合作，依據組內成員遇到的問題，采取不同的合作方式，對于組內個別學生的個別問題，尤其對于部分學困生而言，他們會遇到這種情況，由小組長指定組內的一名學生幫助輔導可以直接解決問題，就是一對一幫助的形式；對于個別學生遇到的較難的問題，在一名學生的幫助下不能得到有效解決，則小組長參與或者指定2名學生一起探討，幫助其解決等方式，這種小組合作的學習方式有利于激發(fā)學生學習的積極性，也能夠充分發(fā)揮他們的特長，實現(xiàn)個性和潛能的發(fā)展。

3.3 關注學困生的發(fā)展，加強針對性指導

學生的個性發(fā)展是教師應該考慮的問題，而在英語課堂教學中，英語學困生的個性發(fā)展更應該得到教師的充分關注，英語學困生產生的原因不外乎來自教師教學手段、學生學習方法等幾個方面，高中英語教師應該針對每一個英語學困生的英語成績落后的具體原因加強針對性指導，只有采取與學生相契合的指導方式，所謂對癥下藥，才能切實提高學生的學習效率和促進學生的個性發(fā)展。

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（作者單位：貴州省思南中學）