覃建華　廖鐘鋒　覃秀松

[摘 要]近年來農(nóng)村教育得益于國家政策的有力扶持而快速發(fā)展，逐步緩解了農(nóng)村中小學(xué)師資不足的問題，但是體育學(xué)科教師配置依然不合理，這使得教師跨學(xué)科進(jìn)行體育教學(xué)成為普遍現(xiàn)象?！叭菩汀钡霓r(nóng)村中小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)，成為當(dāng)今師范院校教學(xué)改革的發(fā)展方向，形成自上而下、從下到上的雙向改革機(jī)制來提高農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)能力。籃球項目趣味性高，易于開展，深受小學(xué)生的喜愛，因此對師范生籃球課程進(jìn)行教學(xué)改革，使“全科型”教師具備一定的籃球教學(xué)能力意義重大。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中小學(xué)教師；籃球；教學(xué)改革

[中圖分類號] G622.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0041-03

農(nóng)村中小學(xué)教師是我國農(nóng)村基層教育的中堅力量，他們肩負(fù)著縮小城鄉(xiāng)教育差距，協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)教育發(fā)展，培養(yǎng)輸送農(nóng)村各種人才的使命。然而由于城鄉(xiāng)發(fā)展的差異，農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)環(huán)境還較為落后，客觀上形成了農(nóng)村中小學(xué)師資不足、教學(xué)水平相對滯后的局面。國家為解決這一尖銳矛盾，設(shè)立了特崗教師等相關(guān)扶持政策，雖有效地緩解了部分農(nóng)村學(xué)校師資不足的狀況，但目前大部分農(nóng)村中小學(xué)仍存在教師教學(xué)專業(yè)與自身所學(xué)專業(yè)不匹配的現(xiàn)象，使跨學(xué)科教學(xué)成為常態(tài)。要解決這種跨專業(yè)教學(xué)所帶來的教學(xué)質(zhì)量問題，在師范院校中對師范專業(yè)學(xué)生采用“全科型”培養(yǎng)模式是一種較好的途徑。農(nóng)村中小學(xué)教師跨體育學(xué)科教學(xué)較為普遍，本文旨從農(nóng)村中小學(xué)教師跨體育學(xué)科籃球教學(xué)所呈現(xiàn)的現(xiàn)象，來探討基于面向農(nóng)村中小學(xué)教師“全科型”培養(yǎng)目標(biāo)的師范生籃球課程教學(xué)的改革。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

廣西教育學(xué)院文學(xué)院2013級漢語言文學(xué)專業(yè)的兩個班的學(xué)生。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行分類分析，為本文撰寫提供理論依據(jù)。

2.問卷調(diào)查法

問卷的分類和調(diào)查對象見表1。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

根據(jù)問卷得到相關(guān)數(shù)據(jù)，采取Excel和SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)與專業(yè)匹配情況

通過問卷一了解到2015年廣西教育學(xué)院師范類畢業(yè)生中部分于農(nóng)村中小學(xué)任教的教師的專業(yè)匹配情況，見表2。

從表2可知，98名中小學(xué)教師中跨專業(yè)教學(xué)的有72名，占73.4%；跨專業(yè)教學(xué)主要集中在體育學(xué)科的領(lǐng)域占77%，P=0.043（P<0.05）。教學(xué)與專業(yè)不匹配且從事體育籃球課程教學(xué)的教師僅占16%，由此可見農(nóng)村中小學(xué)籃球課程開展得并不活躍。造成的原因主要有：

（一）政策落伍

國家為了城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展在2006年制定出《農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位設(shè)立計劃》，主要解決農(nóng)村中小學(xué)教師人數(shù)不足的客觀問題，所以在政策中對特崗教師沒有提出專業(yè)對口的要求。十年后依然采取原有政策而沒有及時更新以適應(yīng)時代教育發(fā)展需求，客觀上形成農(nóng)村中小學(xué)教師跨專業(yè)進(jìn)行體育教學(xué)的局面。

（二）學(xué)校專業(yè)師資不足

近兩年教育部提出增加中小學(xué)學(xué)生體育課時量的要求，并以文件形式要求各地方中小學(xué)學(xué)校給予落實。這相對增加了體育教學(xué)的工作量，而體育師資就更顯得短缺。然而大部分農(nóng)村中小學(xué)引進(jìn)體育人才指標(biāo)有限，財政支出匱乏，也間接增加了教師跨專業(yè)體育教學(xué)的現(xiàn)象。

（三）籃球教學(xué)技能不足

農(nóng)村中小學(xué)除了局限于學(xué)校場地、器材等客觀條件外，還取決于教師的主觀原因。農(nóng)村中小學(xué)教師性別分布中，女性占主要部分，而籃球是一項技術(shù)、技能要求較高的運動項目，部分女教師因籃球技術(shù)和技能掌握得不夠，導(dǎo)致了她們在選擇體育授課內(nèi)容時會主觀避讓自己不擅長的教學(xué)課目。

三、基于農(nóng)村中小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的師范生籃球課程教學(xué)改革探討

農(nóng)村中小學(xué)教師跨專業(yè)體育教學(xué)雖能解決教學(xué)需要，但籃球科目授課過少，或是效果不明顯，不利于國家籃球后備人才培養(yǎng)，也不利于學(xué)校體育活動的開展和校園體育文化建設(shè)。但因目前國家條件尚未完全成熟，只能在滿足師資數(shù)量的前提下再解決教師專業(yè)對口問題。因此，謀求農(nóng)村中小學(xué)教師跨專業(yè)進(jìn)行籃球教學(xué)，需從“廠家”（基于農(nóng)村中小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的師范生）入手，培養(yǎng)學(xué)生成為體育教學(xué)需要的“全科型”人才。

（一）師范生的籃球教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

基于農(nóng)村中小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的師范生籃球教學(xué)改革既是適應(yīng)時代發(fā)展的要求，也是針對目前農(nóng)村中小學(xué)教師跨專業(yè)體育教學(xué)的普遍現(xiàn)象而實施的戰(zhàn)術(shù)需要，是為學(xué)生今后就業(yè)工作崗位所需的“全科型”教師技能而未雨綢繆，也是培養(yǎng)師范生掌握一套過硬的籃球教學(xué)技能，以適應(yīng)廣大農(nóng)村中小學(xué)籃球活動蓬勃開展的需要，更是通過對學(xué)生籃球素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其形成終身體育意識的需要。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)評價改革探討

體育教學(xué)體系包含體育教學(xué)方法和體育教學(xué)評價，學(xué)校體育教學(xué)體系直接影響師范生體育教學(xué)能力的形成。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要采用固定的示范→講解→練習(xí)→糾錯等模式為主，雖在一定程度上利于教師順利完成教學(xué)目標(biāo)，但也間接扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力；傳統(tǒng)的教學(xué)評價實行標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，以終結(jié)性評價為主，雖然利于部分學(xué)生針對性復(fù)習(xí)并在短時間內(nèi)取得好成績，但是沒有兼顧學(xué)生個體差異性存在的事實，與 “健康第一”理念背道而馳。針對原有教學(xué)模式和評價方面的不足，課題組進(jìn)行了相應(yīng)的改革研究，主要從課堂常規(guī)、教學(xué)技能、素質(zhì)訓(xùn)練三大板塊來鍛煉學(xué)生，讓其充當(dāng)“教師”的角色。例如課堂熱身操的鍛煉輪值，輪值到的學(xué)生可上網(wǎng)搜索相關(guān)資料或請教老師、同學(xué)，并認(rèn)真?zhèn)浜谜n，做好“教師”角色，使其在具體量化要求中得到鍛煉和掌握相關(guān)教學(xué)技能。又如籃球的分層模式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同能力進(jìn)行分組，每組的成員輪值做“教師”授課角色，通過“教師”的教學(xué)行為使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的鍛煉。教學(xué)評價改革就是針對學(xué)生在教學(xué)實踐中的具體表現(xiàn)進(jìn)行全面評價，含教師、同學(xué)、自我評價等，主要以形成性評價為主。如表3，對體育教學(xué)方法和體育教學(xué)評價進(jìn)行改革前后對比。

四、結(jié)果與分析

教改中通過學(xué)生對教學(xué)技能的實踐和鍛煉，以及合理評價，教學(xué)實驗組（廣西教育學(xué)院文學(xué)院2013級漢語言文學(xué)專業(yè)2班20人）和教學(xué)對照組（廣西教育學(xué)院文學(xué)院2013級漢語言文學(xué)專業(yè)1班20人）在學(xué)習(xí)興趣、籃球技能掌握、對籃球運動的認(rèn)識等方面有了顯著的改變，詳見表4、表5、表6。

從表4數(shù)據(jù)可知：實驗組和對照組在學(xué)期前1-24課時中對待課堂的感興趣程度差異性不明顯：P=0.75（P>0.05），課堂中興趣提高比例對照組略占優(yōu)。師范生由于從小學(xué)到大學(xué)的思維定式和學(xué)習(xí)習(xí)慣原因，面對籃球教學(xué)改革前期難免有抵觸心理?；@球教學(xué)改革期中師范生對待籃球課堂興趣提高程度差異性較為明顯：P=0.01（P<0.05），師范生表現(xiàn)欲望強(qiáng)，特別對游戲組織環(huán)節(jié)感興趣?；@球教學(xué)改革后期實驗組興趣變化差異性最大：P=0.048（P<0.05），對照組由于教學(xué)套路和中小學(xué)相差不大，教學(xué)新鮮感不強(qiáng)，無法更好提高學(xué)習(xí)籃球的興趣。

由表5可知：籃球教學(xué)改革實驗組和對照組的師范生在籃球教學(xué)技能差異性上不顯著（P>0.05），實驗組比對照組的師范生教學(xué)技能略好，主要是在備課上下較多功夫。實驗組在籃球教學(xué)改革經(jīng)過24課時訓(xùn)練后，在期中、期末都比對照組有明顯差異：P都大于0.05?？陀^上說明師范生經(jīng)過系統(tǒng)籃球教學(xué)改革能積極參與，基本掌握籃球教學(xué)技能，而對照組沒有經(jīng)過籃球教學(xué)改革，對待籃球教學(xué)技能難以掌握。

由表6可知：對照組和實驗組在籃球?qū)W習(xí)動機(jī)、成就動機(jī)、終身籃球體育意識三個方面差值較大，實驗組整體要優(yōu)于對照組。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)方面因為受籃球教學(xué)改革影響，充當(dāng)“教師”角色，實驗組師范生都認(rèn)真準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)。實驗組學(xué)生通過若干次充當(dāng)籃球“教師”角色后，對同學(xué)、老師給予的評價能接受，并很好地建立起信心，與此同時也能夠在當(dāng)“教師”時獲得很大的成就感。問卷實驗組和對照組的師范生，實驗組很多學(xué)生愿意日后把籃球作為自己終身體育鍛煉的主要運動項目，對照組的學(xué)生則沒有更多的選項。

五、結(jié)論

農(nóng)村中小學(xué)教師跨專業(yè)體育教學(xué)已是一種常態(tài)，在師范院校體育教學(xué)中著力于“全科型”教師的培養(yǎng)，從“廠家”進(jìn)行源頭的教學(xué)改革，力求“產(chǎn)品”能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，對改善農(nóng)村中小學(xué)師資短缺狀況，提高教學(xué)質(zhì)量，有事半功倍的效果。師范院校體育教學(xué)中加強(qiáng)對師范生籃球技能的教學(xué)，促進(jìn)師范生籃球技能的掌握，對將來農(nóng)村中小學(xué)教師跨專業(yè)進(jìn)行籃球教學(xué)，提高中小學(xué)籃球教學(xué)質(zhì)量，活躍農(nóng)村中小學(xué)校園體育文化，豐富國家籃球后備人才體系具有重要意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 吳秀蓮.高?；@球教學(xué)改革影響因素及發(fā)展趨勢探索[J].改革與開放，2011（8）：155-156.

[2] 張忠子.小群體教學(xué)模式在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].人才資源開發(fā)，2015（20）：241.

[3] 黃愛峰，吳昊，顧淵彥.新課改下的體育教師教育問題透視[J].北京體育學(xué)院學(xué)報，2005（2）：222-223.

[4] 仝東峰.普通高?；@球教學(xué)改革的設(shè)想與思路[J].福建體育科技，2005（6）：45.

[5] 賈佳.高校體育“三自主”教學(xué)創(chuàng)新的思考[J].運動，2015（16）：72-73.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]