張楊　黃學(xué)平　白寶鋼

[摘 要]教育部相關(guān)文件不斷重申培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教學(xué)改革的全新模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、教學(xué)方法已經(jīng)在培養(yǎng)4C人才的教學(xué)中實(shí)施。闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在培養(yǎng)4C人才實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用以及效果評價。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；4C人才；教學(xué)改革

[中圖分類號] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0020-02

一、引言

教育部發(fā)布《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案》《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與規(guī)范》等文件，重申加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力培養(yǎng)的重要性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[1]中指出“學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型以及復(fù)合型人才緊缺”。為了適應(yīng)時代的發(fā)展需求和人才的培養(yǎng)的需要，各個高等院校都在采取一系列政策和相關(guān)措施，比如重新審定本科生教學(xué)大綱，調(diào)整合理有效的專業(yè)課結(jié)構(gòu)等。如何領(lǐng)會和落實(shí)教育部文件的精神，達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，是一個值得研究和不斷改善的問題，同時也是滿足信息時代賦予高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才任務(wù)的需要。

培養(yǎng)符合當(dāng)今經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，必須注重先進(jìn)性、開放性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)方針，全面培養(yǎng)學(xué)生完整的工程意識、計(jì)算思維，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，提高新時代高等院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，完善學(xué)生的4C能力：技術(shù)能力（Technical capacity）、拓展能力（Expand capacity）、創(chuàng)新能力（Innovative capacity）、合作能力（Cooperation capacity）。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式作為教學(xué)改革的新型教學(xué)模式，為培養(yǎng)4C人才提供了良好的條件與平臺。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，很好的體現(xiàn)了“教學(xué)”中的“學(xué)”的重要步驟。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，改為主動學(xué)習(xí)，在主動學(xué)習(xí)的過程中不斷提升學(xué)生的技術(shù)能力、拓展能力、創(chuàng)新能力和合作能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教學(xué)提出了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，他把學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)分為課堂前和課堂中。[2]課堂前學(xué)生按照學(xué)習(xí)重點(diǎn)觀看相關(guān)視頻，完成練習(xí)；課堂中包括測評、討論、反饋等方面。翻轉(zhuǎn)課堂模式是教學(xué)模式的逆序[3]，課堂前的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力、拓展能力提供了良好的基礎(chǔ)；課堂學(xué)習(xí)中，生生、師生之間的討論促進(jìn)知識的內(nèi)化，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力。

安德森和克拉斯沃爾在《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)——布魯姆教育目標(biāo)分類（修訂版）》一書中[4]，把學(xué)習(xí)分為“識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)建”六種層次。課堂中的教學(xué)偏重識別和理解，課堂后側(cè)重于學(xué)生的應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)建。由于大多數(shù)學(xué)生的主觀能動性比較差，所以對知識的理解處于淺表學(xué)習(xí)狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式改變了傳統(tǒng)課堂中“教”為主體的觀念，建立以學(xué)生“學(xué)”為主體的教學(xué)理念，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由淺表的了解知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化到深度解決問題。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生逐步加深對知識點(diǎn)的理解，不斷反思自己的學(xué)習(xí)目的和策略，通過活動參與和完成任務(wù)，達(dá)成知識內(nèi)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于4C能力培養(yǎng)

（一）分層學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力（Technical capacity）

課前，主講教師會把知識點(diǎn)以提綱的形式發(fā)布到MOOC平臺（目前，學(xué)校已經(jīng)具備“天空課堂”平臺和BlackBoard平臺），學(xué)生在知識點(diǎn)的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)。不同學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況查看相關(guān)資料以及視頻，完成知識點(diǎn)所涉及的任務(wù)。

任務(wù)書的給定是啟發(fā)式、遞進(jìn)式的。傳統(tǒng)課堂中，環(huán)境的搭建都是課堂上老師示范，可是實(shí)際操作時，學(xué)生的動手能力比較差。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在課下自己先實(shí)踐，學(xué)生可以運(yùn)用各種資源（論壇、專業(yè)技術(shù)群、視頻、文獻(xiàn)資料）進(jìn)行實(shí)踐，提高了技術(shù)能力。

（二）個性化學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的拓展能力（Expand capacity）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一直提倡“個性化學(xué)習(xí)”。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生很難做到個性化，課堂上主講教師根據(jù)自己對教材以及教學(xué)目標(biāo)的理解進(jìn)行教學(xué)。由于不同層次學(xué)生的差異，在傳統(tǒng)教學(xué)中會存在基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生消化不了的情況。

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，可以很好的解決個體化差異帶來的教學(xué)問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以查閱不同的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的能力補(bǔ)充相關(guān)的知識點(diǎn)，基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以查看一些淺顯的資料彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識點(diǎn)的不足，基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以查閱深層次的資料以及實(shí)踐案例，更好的讓理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高自身技術(shù)水平。從各個層次同學(xué)查閱資料的情況可以看出，知識點(diǎn)的擴(kuò)充是從點(diǎn)到線到面的過程，可以很好的鍛煉學(xué)生的拓展能力。

（三）靈活的學(xué)習(xí)方式有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力（Innovative capacity）

傳統(tǒng)課堂上，教師講完知識點(diǎn)之后，很少有時間或是根本沒有時間進(jìn)行生生、師生間關(guān)于這些知識點(diǎn)理解、運(yùn)用的交流。課后，由于現(xiàn)在大學(xué)生活豐富多彩，社團(tuán)活動活躍，學(xué)生很少去做一些實(shí)際操作練習(xí)，造成學(xué)生的實(shí)際操作水平不足，更別說在創(chuàng)新能力上有所突破了。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相對是比較靈活的。課前，學(xué)生利用課余的零散時間查閱資料，用視頻學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，打破了常規(guī)的學(xué)習(xí)時間。但在效率上可以看出，雖然是零散學(xué)習(xí)時間，效率卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)課堂。學(xué)生課前可以進(jìn)行有效的碎片式學(xué)習(xí)，對相關(guān)知識已經(jīng)有了較多的了解和理解。課堂的時間，學(xué)生根據(jù)自己對于知識點(diǎn)的理解針對相關(guān)的問題進(jìn)行生生、師生之間的交流，更好的擴(kuò)充和理解了知識點(diǎn)，同時在課堂的討論中產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）自主學(xué)習(xí)共同協(xié)作有利于提高學(xué)生的合作能力（Cooperation capacity）

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中較少涉及共同協(xié)作的事情。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式在共同協(xié)作方面有了很好的體現(xiàn)。以計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)語言為例：數(shù)據(jù)庫的章節(jié)，難點(diǎn)在于數(shù)據(jù)庫環(huán)境的搭建。學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生動手完成struts2環(huán)境的配置，以及解決在環(huán)境配置過程中出現(xiàn)的各種問題。學(xué)生出現(xiàn)問題后，最好的方式就是以小組交流討論的方式解決。這個過程可以保證每個學(xué)生有不同程度的收獲和提高，更有助于提高學(xué)生的合作能力。

綜上所述，可以看出在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，可以更好的提高學(xué)生的技術(shù)能力、拓展能力、創(chuàng)新能力、合作能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的考核方式以及效果評價

在翻轉(zhuǎn)課堂中，考核方式也隨著教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變而改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，考核一般都是一卷式，這就讓考核存在一些弊端。一些學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，結(jié)果實(shí)際操作能力比較差，這點(diǎn)在計(jì)算機(jī)類學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時有明顯的體現(xiàn)。為了避免這個弊端，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核中，會進(jìn)行分階段性考核。每次課堂討論中，主講教師會根據(jù)生生討論時學(xué)生解答問題的情況，實(shí)際操作的情況給定分?jǐn)?shù)，作為期末考核的階段性成績。課程結(jié)束時，主講教師給出的綜合性應(yīng)用型實(shí)踐案例也作為期末考核的重要指標(biāo)之一。在實(shí)際案例中，可以很好的體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際操作水平和程度。這樣分階段多方位考核很好的避免了傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的成績和真實(shí)水平不統(tǒng)一的情況。

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價主要體現(xiàn)在三個方面：1.學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力是否提高。翻轉(zhuǎn)課堂中會做一些不定期的考查，通過考查效果評判學(xué)生的能力是否提升。2.不定期進(jìn)行學(xué)生滿意度調(diào)查。通過問卷調(diào)查可以看出學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度。3.考察實(shí)驗(yàn)課以及綜合設(shè)計(jì)的完成情況。在工程類課程中配有一定比例的實(shí)驗(yàn)課，課程結(jié)束時安排一個綜合性的應(yīng)用型案例進(jìn)行考核。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果顯示學(xué)生的技術(shù)能力、拓展能力、創(chuàng)新能力和合作能力明顯比傳統(tǒng)課堂有所提升。

五、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近些年興起的教學(xué)改革模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂中的一言堂的沉悶教學(xué)氣氛，提升了學(xué)生的技術(shù)能力、拓展能力、創(chuàng)新能力、合作能力，為培養(yǎng)4C人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

[ 注 釋 ]

[1] 教育部.教育信息化十年發(fā)展（2011-2020 ）.[2012-05-06].http：//www.edu.cn / zong_he_870 / 20120330 / t20120330_760603_3.shtml.

[2] Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB / OL].（2014-08-01）http：//prezi.com / dzOrbkpy6tam / inverting-the-linear-Algebra-classroom.

[3] 趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國教育學(xué)刊，2013（4）：65-68.

[4] Anderson， L.W， Krathwohl， D.R.A Taxonomy for Learing， Teaching and Acessing-A revision of Blooms Taxonomy of education Objectives[M].Nes York，NY：Longman，2001.

[5] 彭世金，施岱松，王春華.構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的課外開放實(shí)踐體系的研究[J].大學(xué)教育，2015（1）：114.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]