劉愛(ài)平

受應(yīng)試教育的影響，無(wú)論是在教學(xué)上，還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都表現(xiàn)出機(jī)械化的現(xiàn)象。教師按部就班、機(jī)械傳授課本教材上的內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、面對(duì)題海，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平形成了不利影響。在高壓學(xué)習(xí)環(huán)境下，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)開(kāi)始出現(xiàn)了誤解和質(zhì)疑，學(xué)習(xí)的熱情逐漸降低，尤其是初中生，他們處于一個(gè)非常重要且“尷尬”的時(shí)期，結(jié)束了小學(xué)輕松的學(xué)習(xí)，在思維模式和行為方式尚不成熟的情況下，難以對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行正確的定位，不利于學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。先行組織者教學(xué)策略明確將教學(xué)分為三個(gè)階段，對(duì)每一個(gè)階段教學(xué)方式和目的也進(jìn)行了明確的界定，將先行組織者教學(xué)策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的合理運(yùn)用，開(kāi)展有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)閱讀增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言功底，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

1. 呈現(xiàn)先行組織者

呈現(xiàn)先行組織者是先行組織者策略中教學(xué)過(guò)程的第一階段，這個(gè)階段主要教學(xué)目標(biāo)是闡明教材內(nèi)容的目的，與相關(guān)案例進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)習(xí)者意識(shí)到相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。主要是因?yàn)橄刃姓呓虒W(xué)策略的基本概念，就是安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前展示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，這些引導(dǎo)性材料與學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高層次的抽象性和包攝性，以先入為主的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握具有十分重要的意義。所以，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用先行組織者教學(xué)策略，教師必須先為學(xué)生提供相應(yīng)的案例，逐步導(dǎo)入教學(xué)課程。

現(xiàn)以牛津版初中英語(yǔ)“Wild animals”教學(xué)為例，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師先通過(guò)計(jì)算機(jī)或其他渠道查閱了與“Wild animals”主題相關(guān)的資料，教師將某次中考英語(yǔ)試卷中的閱讀材料“Endangered species of wild animals瀕危野生動(dòng)物”作為引導(dǎo)材料，并利用多媒體展示出了近年來(lái)野生動(dòng)物的現(xiàn)狀，然后引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀理解問(wèn)題，例如“Tibetan antelopes usually live in groups of about ________”，在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)就需要認(rèn)真閱讀原文，而原文介紹了多種野生動(dòng)物現(xiàn)狀。在閱讀過(guò)程中自然而然就可以促使學(xué)生對(duì)“野生動(dòng)物”這個(gè)概念，對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，起到了引導(dǎo)材料的重要作用。教師再引入本單元教學(xué)主題，就可以引發(fā)學(xué)生的共鳴感，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

所以，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用組織者先行教學(xué)策略，教師在對(duì)學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)之前以引導(dǎo)材料的方式先打開(kāi)學(xué)生的視角，讓學(xué)生從與主題相關(guān)的視角思考問(wèn)題，就可以激發(fā)學(xué)生的欲望，從而逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

2. 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料

組織學(xué)習(xí)者教學(xué)策略教學(xué)過(guò)程的第二階段是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料，這個(gè)階段的教學(xué)目的理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)演講、討論、放電影和閱讀相關(guān)材料，起到為開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)鋪墊的重要作用。所以，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，完全展現(xiàn)先行組織者教學(xué)策略的重要作用，教師必須采取有效的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生探索、解決學(xué)習(xí)任務(wù)的欲望，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

例如在進(jìn)行“Wild animals”教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，通過(guò)多種渠道收集相關(guān)資料，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)資料“Endangered species of wild animals瀕危野生動(dòng)物”進(jìn)行了分析，在材料分析中解決相關(guān)問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)核心主題的印象。在分析材料結(jié)束之后，教師組織學(xué)生討論相關(guān)主題，對(duì)于“Wild animals”這個(gè)主題，有學(xué)生認(rèn)為：動(dòng)物是人類的好朋友，人與大自然和諧相處，因?yàn)榄h(huán)境污染和惡意傷害野生動(dòng)物，使得野生動(dòng)物數(shù)量逐年減少，必須保護(hù)野生動(dòng)物，減少殺戮等等，學(xué)生的觀點(diǎn)與教材教學(xué)內(nèi)容一致，在引導(dǎo)材料鋪墊下，引導(dǎo)學(xué)生分析教材內(nèi)容，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)。

所以，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，將先行組織者教學(xué)策略運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須采取有效的方式，讓學(xué)生真正參與課堂，只有這樣才能逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

3. 擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要使用整合協(xié)調(diào)的原則，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)階段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，需要加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。所以，現(xiàn)行組織者教學(xué)策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)最后階段，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的分析，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)?，F(xiàn)以“Wild animals”教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)材料時(shí)，總結(jié)出了一些重點(diǎn)詞組和語(yǔ)法知識(shí)，在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，再次總結(jié)出了重點(diǎn)知識(shí)，將這兩部分知識(shí)結(jié)合在一起，完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

由此可見(jiàn)，先行組織者教學(xué)策略作為一種有效的教學(xué)方法，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有利于提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。所以，充分發(fā)揮教學(xué)策略的重要，成為當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

[1] 唐瑛. 設(shè)計(jì)先行組織者，提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性[J]. 考試周刊， 2010（26）.

[2] 徐文美. “先行組織者”策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教學(xué)月刊（中學(xué)版）， 2009（12）.

[3] 祖國(guó)霞. 先行組織者教學(xué)策略在綜合英語(yǔ)課中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)校外教育， 2009（S3）.

（作者單位：江蘇省鹽城景山中學(xué)）