周秋平

高中英語教學(xué)中情感的有效解讀是深化文本主旨，理解文本含義，彰顯文本內(nèi)涵的必然需求。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要通過英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，這是三維目標(biāo)的重要組成部分之一。人本主義的代表人物羅杰斯認為，如果將人知識和情感割裂開來，那就無法培養(yǎng)知情統(tǒng)一、完整人格的人，而只是培養(yǎng)了一個沒有靈魂的技術(shù)工人。毫無疑問，知識和情感是語言學(xué)習(xí)過程的雙翼，只有協(xié)調(diào)發(fā)展，和諧統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出大寫的人。教育心理學(xué)認為，在知識的傳授，人格的塑造和思想的激勵各個教育環(huán)節(jié)中，如果不能促成學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，所有的教育都將蒼白無力?？梢?，課堂教學(xué)對情感訴求與日俱增。在閱讀教學(xué)中，筆者常采取以下策略來幫助學(xué)生解讀文本的內(nèi)在情感。

1. 從實體的情感詞匯中解讀文本的情感

《文心雕龍》中說：“觀文者批文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”詞匯是承載情感、態(tài)度的最大載體，是呈現(xiàn)作者觀點、想法、價值的外顯形式，任何情感的表達必經(jīng)由詞匯才得以輸出。有些閱讀文本的情感詞匯較為明顯，往往一目了解，貶褒分明，具有明顯的感情色彩，有的情感詞匯較為內(nèi)隱，往往是采取一定的修辭格，如排比、比喻和擬人等方法呈現(xiàn)。

情感詞匯出現(xiàn)的位置也較為靈活，但在特殊位置出現(xiàn)則往往具有重要的鋪墊作用。如文前的點題、文末的點睛，文中的煊染等。如果教師能在閱讀教學(xué)過程中抓住情感的核心詞匯，對于厘清文本脈絡(luò)，揭示文本的主要情節(jié)，具有重要的指向意義。

牛津高中英語模塊2 Unit 2 Project： Making a happiness handbook里面有兩篇文章，一篇是Golden days，一篇是My future happiness。這兩個文本的價值導(dǎo)向是讓學(xué)生通過閱讀文本，然后組織教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中尋找自己“快樂”的源泉。在兩篇文本的末尾，都不約而同地出現(xiàn)了單詞“Happy”，這奠定了文本理解和文本活動的基調(diào)。在閱讀教學(xué)中，筆者通過此關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而挖掘文章的類似詞，然后通過圖式讓學(xué)生勾勒出文章的框架，并以此開展相似主題的設(shè)計活動。

在速讀前，我設(shè)計了以下兩個問題：

（1） Which word appears at both ends of the two passages？

（2） What are the key words to describe the mood of the two passages？

這些問題的設(shè)計，毫無疑問，是引出學(xué)生對文章主題的核心詞的歸納，同時將文章中類似的詞和短語形成一個詞匯鏈，從而讓快樂這個主題形成一條線，這既是對文本的深層次認識，也是為以后的再造活動打下了堅實的基礎(chǔ)。

2. 從中心內(nèi)容入手解讀作者的情感

中心內(nèi)容是一篇文章的核心部分，承載著一篇文本的主要思想、內(nèi)涵和主旨。從中心內(nèi)容入手來解讀作者的情感，有利于深度理解作者的情感趨向和內(nèi)在精神。其實從文體的角度看，無論是記敘文還是議論文，其中心內(nèi)容的表達無不帶有一定的情感寄托，寓情于景、寓情于事、寓情于理是情感表達的常用手法。情感既是理解文本的手段，也是文本理解的目的。有了情感的指向，在解讀文本的過程中往往會順著情感展開。當(dāng)然，對文本內(nèi)容的深度理解，最終也會助推作者的情感升化，幫助讀者理解文本的主旨要義。

牛津高中英語模塊七第二單元標(biāo)題為Two life- saving medicines，講的是兩種挽救人們生命的醫(yī)學(xué)藥物。本文的重點就是引領(lǐng)學(xué)生注重醫(yī)學(xué)的發(fā)展對推動社會尤其是生命質(zhì)量提升的意義，教者可以以此為導(dǎo)火線，引入我國第一位女諾貝爾獎獲得者屠呦呦的故事，并設(shè)置小組討論，就屠呦呦的成長過程、成長方程以及對社會的貢獻進行相關(guān)研究，彰顯其精神，如吃苦精神、奉獻精神、首創(chuàng)精神和鉆研品質(zhì)。這些都是學(xué)生在文本學(xué)習(xí)過中應(yīng)培養(yǎng)的情感、意志和品質(zhì)。

3. 從句段的銜接結(jié)構(gòu)中解讀文本的情感

文本無不寄托著情感，有了情感融滲，文本的指向性、目的性才得以彰顯，作者的寫作意圖才得以呈現(xiàn)，因此句段的銜接結(jié)構(gòu)按排往往顯露出明顯的情感傾向。

牛津高中英語教材中有的文本以總分總結(jié)構(gòu)，有的是并列結(jié)構(gòu)，在這些不同的結(jié)構(gòu)中，作者往往通過句子的起承轉(zhuǎn)合以及段落間的有效銜接，寓作者或編者的情感態(tài)度于結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換中，讓結(jié)構(gòu)為文本情感的烘托牽線搭橋。句段間的情感描寫往往有明顯的關(guān)聯(lián)詞，如but， however， otherwise之后的部分往往是文本的情感中心，而有的文本是并列結(jié)構(gòu)，編者以小標(biāo)題為段落銜接方式，這些標(biāo)題往往很吸引眼球，顯示出強烈的情感導(dǎo)向，需讀者在解讀時細細品味。

在高中英語閱讀教學(xué)中對情感的解讀是深度理解文本的重要策略。教師需通過各種策略的設(shè)計，在閱讀教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生體會文本的情感表達，提升文本理解的境界。只有讓學(xué)生走近文本，成為文本理解的主角，讓讀者和文本主角換位、穿越，達到移情性理解，勾勒一個讀者心目中的文本世界，才能深切體悟文本的情感和主旨。當(dāng)然，教師也要做解讀情感的有心人，挖掘其正能量，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。

李月娥， 梁惠萍. 新課改下的高中英語情感教學(xué)策略[J]. 教學(xué)與管理， 2009（12）.

（作者單位：江蘇宜興市陽羨高級中學(xué)）