韓志鴻

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息時代的到來，學(xué)生面對的將是不斷頻繁更新的知識及外來文化的沖擊，積累豐富的語言材料將有助于拓寬學(xué)生視野，迎接未來的挑戰(zhàn)。流暢動聽、妙語連珠乃至出口成章、旁征博引，無不體現(xiàn)著說話者極高的語文素養(yǎng)和豐厚的文化底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：積累；材料；習(xí)慣；實(shí)踐

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而語言文字的訓(xùn)練又可分為漢語拼音、字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練。小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解詞語、句、段、篇、文體的能力，豐富基礎(chǔ)語文積累。因此，我們應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中注重語言的積累，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、多讀多背，豐富語言積累

重視朗讀、背誦是新教材的一個特點(diǎn)，新大綱也強(qiáng)調(diào)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。

為避免單一、枯燥朗讀造成學(xué)生的死記硬背而使學(xué)生背上沉重的思想負(fù)擔(dān)，可以引導(dǎo)學(xué)生采用多種朗讀方法讀書，如快讀、默讀、小組讀、分角色讀，等等。并引入小競賽，使學(xué)生樂于讀。

同時，可以利用小組合作交流，讓一些平時不愛說話、不敢讀書的學(xué)生也能跟著同學(xué)們讀起來。教師也可以隨機(jī)給孩子們作感情朗讀的示范，這樣可以幫助學(xué)生深入體會課文的情感意蘊(yùn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

如，在教師范讀《秋天的雨》第二段時，學(xué)生閉眼邊聽邊想象秋雨五彩繽紛的顏色美之后談感受。有的學(xué)生說好像看到了各種顏色；有的學(xué)生說像“飄啊飄啊”“搖啊搖啊”這樣的詞語，教師讀得很有動感， 好像是為了強(qiáng)調(diào)楓葉和銀杏葉的確很美；還有的學(xué)生覺得這些顏色好像都動了起來，真是五彩繽紛……學(xué)生不僅從老師的朗讀中感受秋雨的色彩美， 還聽出了朗讀的方法。當(dāng)學(xué)生比賽練讀后，再把這段話變成詩歌的形式配樂朗讀時，許多學(xué)生已經(jīng)在不知不覺中能夠背誦了。

另外，語文教材中選編的許多優(yōu)秀詩文，有些是著名作家的成名之作，有些是流傳千古的膾炙人口的佳作，這些作品不但文字優(yōu)美，更蘊(yùn)含豐富的思想內(nèi)涵，歌頌感人至深的人間真情，閃耀著灼灼的智慧。積累這些名家名篇，學(xué)生得到的將是文化的熏陶、人格的啟迪，受益匪淺。

為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生讀、背的詞句、課文均是學(xué)生自主選擇的，但課本中的知識畢竟是有限的，正如魯迅先生說的，讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了”。作為語文老師，要鼓勵學(xué)生有選擇地博覽群書，鼓勵他們?nèi)?，每天利用語文課前五分鐘舉行交換閱讀圖書的讀書活動，使學(xué)生積累、豐富語言材料。

二、新舊銜接，積累語言材料

建立新舊知識的聯(lián)系，能使學(xué)生在積累語言的同時讓語文的基礎(chǔ)更扎實(shí)。教學(xué)中，學(xué)生在接觸新詞時，可由詞義、詞語搭配、詞語的感情色彩等引申出同類訓(xùn)練材料。

例如，可以從《火燒云》一課中的“笑盈盈”引出“笑瞇瞇、綠油油、金燦燦、亮堂堂”等，《飛奪瀘定橋》中“水聲震耳欲聾”引出“雷聲，琴聲，鳥聲，風(fēng)聲，雨聲 ”等詞語搭配。

再如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，結(jié)束語我是這樣設(shè)計(jì)的：“邱少云在熊熊烈火中如千斤巨石般紋絲不動的英雄形象永遠(yuǎn)留在人們的記憶里！大家還記得那些像邱少云一樣的戰(zhàn)斗英雄嗎？”通過學(xué)生的激情發(fā)言，我適時激發(fā)學(xué)生對英雄的崇敬之情，達(dá)到了教學(xué)的目的，也讓這一系列人物形象深深地印在學(xué)生的心上。

在《驚弓之鳥》一課中引導(dǎo)學(xué)生思考：空中有一只大雁，你能用哪些辦法把它打下來呢？他們想出了各種辦法：用箭射，用槍打……接著請學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，思考更羸只拉弓就能把大雁射下來的原因。強(qiáng)烈的好奇心讓孩子主動思考，主動閱讀。

再如《月球之謎》一課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的關(guān)于明月的詩句和文章，重溫“嫦娥奔月”“吳剛伐桂”的民間傳說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)大家主動探求月球奧秘的積極性，在躍躍欲試的氛圍中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

利用新舊知識的銜接積累語言，這在識字教學(xué)中尤為明顯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用舊字來記住新字。

例如《七顆鉆石》中的生字“竭”可以利用學(xué)過的“渴”字來記憶，生字“享”字可以利用學(xué)過的“哀”字來記憶。在利用不同的間架結(jié)構(gòu)記憶生字的同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的部首和偏旁進(jìn)行拆分記憶。如：哀=衣+口，忍=刃+心……

三、學(xué)會學(xué)習(xí)，形成積累習(xí)慣

新的教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”如“課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外閱讀的習(xí)慣”“勤于觀察思考和樂于動筆的習(xí)慣”“讀書記筆記的習(xí)慣”等。這些習(xí)慣的形成對學(xué)生今后乃至終身的學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

因此，在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識地滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而指導(dǎo)學(xué)生掌握、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，更是我們教學(xué)的最終目的。我們常說的“教是為了不教”“授之以魚不如授之以漁”“學(xué)生掌握學(xué)法比掌握知識更重要”都闡明了這種教學(xué)觀。語文教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們受益終身。

例如，教給學(xué)生查字典的方法，引導(dǎo)學(xué)生明白字典是我們終身的老師，養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣；摘抄妙詞佳句是一種常用的讀書方法，而且淺顯易懂，也能發(fā)揮學(xué)生自主積累語言材料的積極性。教師還可以結(jié)合不同年級的自學(xué)水平，指導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步收集和處理信息的能力。

如，教學(xué)三年級下冊課本第六組課文時，因?yàn)楸窘M教材都是介紹自然科學(xué)技術(shù)的，所以，課前課后我都有意識地安排一些收集資料的任務(wù)，并讓學(xué)生在下節(jié)課時把收集到的資料與同學(xué)分享，或把一些較好、較新的資料張貼在學(xué)習(xí)園地“小資料”一欄里。這大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，在介紹自己收集的資料時饒有興趣和富有成就感的講述方法，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，鍛煉了學(xué)生的膽量。

面對新大綱、新教材，教師要嘗試重新調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，淡化課文內(nèi)容分析，把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀。如，教學(xué)《再見了，親人》一課時，我設(shè)計(jì)了幾個步驟的朗讀訓(xùn)練：①學(xué)生反復(fù)讀課文，找出文中的幾件事，使學(xué)生初步感受到親人般的愛。②哪件事讓你感觸最深？為什么？你把這件事再讀一讀。③你認(rèn)為課文有哪些地方的描寫非常細(xì)致？找出來，讀一讀。④通讀全文，師生共同梳理歸納，確定下節(jié)課重點(diǎn)討論的問題。整節(jié)課，學(xué)生非常活躍，較之以往給課文分段、概括段意的教學(xué)方法，教學(xué)效果顯著，學(xué)生更在朗讀中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了語文素養(yǎng)。

語言材料的理解和存儲是以運(yùn)用為關(guān)鍵條件的，因此要加強(qiáng)語言運(yùn)用的訓(xùn)練，讓學(xué)生在運(yùn)用中積累，教師就應(yīng)挖掘教材的可用素材，為學(xué)生提供運(yùn)用的機(jī)會。創(chuàng)設(shè)積累運(yùn)用的情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步內(nèi)化語言。要把理解感悟作為積累的重要前提，在聯(lián)系上下文理解語言的基礎(chǔ)上，促使語言內(nèi)化。

如，教學(xué)《秋天的雨》一課中的“五彩繽紛”，可在借助詞典理解詞義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系課文具體說一說文中的含義，知道這個詞不單指顏色多，這些顏色還是會動的，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際列舉生活中“五彩繽紛”的情景，試著用這個詞說一句話。如“國慶節(jié)上燦爛的煙花是五彩繽紛的”。這樣就使“五彩繽紛”一詞變得具體形象了。

在教學(xué)《翠鳥》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生用生動的朗讀方法抓住重點(diǎn)詞語“貼著、疾飛”，感受翠鳥動作的敏捷。再出示句子請學(xué)生比較：①翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。②翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。學(xué)生在比較朗讀中體會到翠鳥的機(jī)靈、捕魚動作的迅速，在相互交流中深入領(lǐng)會翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它的外形特點(diǎn)密切相關(guān)：翠鳥能停在葦稈上一動不動是因?yàn)橛幸浑p小爪子；能及時發(fā)現(xiàn)小魚是因?yàn)橛幸浑p透亮靈活的眼睛；能在疾飛中叼起小魚是因?yàn)橛幸粡堄旨庥珠L的嘴；能悄悄等待不容易被發(fā)現(xiàn)是因?yàn)橛袦\綠色的羽毛；能貼著水面疾飛是因?yàn)樾∏闪岘嚒?/p>

在《富饒的西沙群島》一課中指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊找出文中相關(guān)詞語，如海水的五光十色、瑰麗無比，可以請學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫絹碚f說原因。語言運(yùn)用的訓(xùn)練豐富了學(xué)生的語言積累。

四、實(shí)踐積累，提高語文素養(yǎng)

現(xiàn)代教育學(xué)理論——終身學(xué)習(xí)教育思想認(rèn)為，教育應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認(rèn)識、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存的能力。因此，語文教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多看，多聽，多問，用心觀察生活、參與生活，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。這不僅為學(xué)生寫作提供豐富的生活素材，更讓學(xué)生在生活中“成長”，我們常說“生活是一部無字的書”就是這個道理。

例如，在教拼音時，可以讓小朋友創(chuàng)編兒歌進(jìn)行識記，例如，在教學(xué)“j”時，學(xué)生編出“一群小雞去散步，母雞媽媽跟后頭，嘰嘰嘰嘰真熱鬧”。每當(dāng)學(xué)生看到這個字母時，都會不由自主想到這個字母的順口溜。這樣的教法大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，并且小小的順口溜使他們把字母記得更牢固了。

在學(xué)習(xí)了課文后，教師還可以創(chuàng)設(shè)游覽情境， 讓學(xué)生試著當(dāng)導(dǎo)游，內(nèi)化課文內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《草原》一課后，讓學(xué)生介紹內(nèi)蒙古草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情。在語文課本的實(shí)踐活動中，指導(dǎo)學(xué)生搜集篩選資料，閱讀，習(xí)作，設(shè)計(jì)，畫畫，書寫。

再如，“辦小報(bào)迎國慶”的活動，學(xué)生在辦報(bào)的過程中提高了語文綜合能力，增進(jìn)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)、合作，并掌握了許多積累語言材料的方法。利用每次的口語交際活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成與人交流的良好行為習(xí)慣；利用設(shè)計(jì)校園黑板報(bào)，鍛煉學(xué)生的語文實(shí)踐能力，要求學(xué)生做到好書每課一交流，日記每日一記，好詞佳句每周一摘抄，讀書心得每月一篇，這樣使學(xué)生時時、處處學(xué)語文、用語文，積累豐富的語言材料，從而提高自己的語文素養(yǎng)。

在語文教學(xué)中，我真實(shí)地體會到：注重語言的積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)行之有效的重要方法之一，我相信這句至理名言：“聰明在于勤奮，天才在于積累?！闭Z文學(xué)習(xí)也不例外。

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