須文瑜

摘 要： 本文從微課的定義和特點入手，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)和改革的現(xiàn)狀，分析了微課在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢和問題，提出了充分發(fā)揮微課效能的建議，并預(yù)測了微課的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞： 微課 優(yōu)勢 問題

1.微課的定義和特點

1.1定義

美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院在線服務(wù)主管David Penrose在YouTube的啟發(fā)下，于2008年首先提出微課（Micro-lecture）的概念。他將微課定義為用來介紹一堂課中的某個知識點或概念而錄制的1分鐘～3分鐘的教師講授視頻。學(xué)生可在各種電子設(shè)備上隨時隨地地觀看學(xué)習(xí)微課，而教師在課后還需通過書面材料對微課中的講授內(nèi)容進(jìn)行更深入的解釋說明，并輔以多種形式的練習(xí)加以鞏固。

近幾年，國內(nèi)的學(xué)者對微課的概念給出了各自的界定。胡鐵生認(rèn)為微課“是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”。焦建利指出“微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”。 關(guān)中客認(rèn)為“微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源”。

綜合以上觀點，可以發(fā)現(xiàn)其中的一致性在于微課的主要呈現(xiàn)形式是微型教學(xué)視頻，內(nèi)容是針對某個具體的知識點，作用是支持多種學(xué)習(xí)方式。

1.2微課的特點

1.2.1教學(xué)時間較短，便于傳播。目前，作為微課核心部分的教學(xué)視頻的時長為5分鐘～8分鐘。因為用時較短，所以微課的傳播載體和形式多種多樣。

1.2.2教學(xué)內(nèi)容精煉，主題突出。微課往往突出課堂教學(xué)中某個知識點（如重點、難點、疑點內(nèi)容），或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，針對性極強。

1.2.3資源結(jié)構(gòu)情景化。微課以微型教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，整合教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源庫，創(chuàng)造一個真實的微教學(xué)資源環(huán)境。

2.大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)生英語水平的逐年提升及其個性化需求，對大學(xué)英語教學(xué)模式提出了更高的要求。為應(yīng)對這一需求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出了“加快教育信息化進(jìn)程，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的普及與共享，開創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”等方針。雖然近年來的多媒體教學(xué)和自主學(xué)習(xí)平臺等改革措施大大促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、數(shù)字化教學(xué)資源庫及網(wǎng)絡(luò)課程等方面的建設(shè)，但現(xiàn)有資源絕大多數(shù)都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的錄制和播放，只是實現(xiàn)黑板和教科書搬家，把“人工灌輸”改為“機(jī)器灌輸”，沒有從根本上解決大學(xué)英語的教與學(xué)關(guān)系。而且，已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或已開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程的作用尚未得到有效的利用。

3.微課在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

3.1 隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，微課將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對大學(xué)英語教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反饋的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性。對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度，既可查漏補缺，又可強化鞏固知識，是傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種重要補充和拓展資源。尤其是隨著移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將越來越普及。作為一種可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的巨大動態(tài)資源平臺，微課將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

3.2 微課真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。如今大學(xué)英語課時的不斷壓縮，減少了學(xué)生實際語言學(xué)習(xí)和實踐的時間。大部分學(xué)生只在課堂上短時間有限地接觸英語，課后因為缺乏語言環(huán)境無法對已學(xué)的知識進(jìn)行有效強化。教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，教育改革的中心是推動新的教學(xué)模式下以學(xué)生為中心的課堂要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課將語言學(xué)習(xí)的重心由課內(nèi)移至課外，由教師移至學(xué)生，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)問題為任務(wù)，以掌握語言能力為最終結(jié)果。這種個性化的學(xué)習(xí)方式將真正發(fā)揮學(xué)生自主語言學(xué)習(xí)的潛力。學(xué)生通過在線觀看、網(wǎng)絡(luò)下載或硬盤存儲等形式使用掌上電腦、手機(jī)等電子設(shè)備進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，真正根據(jù)自身的情況隨時隨地地學(xué)習(xí)英語。微課的教學(xué)內(nèi)容可以反復(fù)播放，有助于學(xué)生對所學(xué)語法知識、詞匯等進(jìn)行回顧練習(xí)，使學(xué)習(xí)真正擺脫時間與地點的束縛。

3.3 微課極大豐富了大學(xué)英語的教學(xué)資源，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。目前的大學(xué)英語教學(xué)材料仍集中于課本與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺范圍內(nèi)。互聯(lián)網(wǎng)上的資源雖然豐富多彩，但質(zhì)量和難度的選擇把握還不盡如人意。微課中的音像、圖片、圖形、文字等動態(tài)元素，使大學(xué)英語教學(xué)更具吸引力。學(xué)生通過接觸這些內(nèi)涵豐富的感知材料，學(xué)習(xí)動機(jī)得以明確，學(xué)習(xí)興趣不斷被激發(fā)，直接的經(jīng)驗范圍得到了擴(kuò)展。微課以其情景化的特點，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而能更好地對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和把握。

3.4 微課主題突出，能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識要點。微課選題通常小而精，具有一定的獨立性、完整性、示范性和代表性，能夠有效解決大學(xué)英語教與學(xué)過程中的重點、難點問題。這些看似碎片化，實則精約化的知識點，相對更容易被學(xué)生理解掌握，從而使學(xué)生增強英語學(xué)習(xí)的信心，擺脫消極的英語學(xué)習(xí)心理因素。微課能夠針對學(xué)生的語言能力，提供不同的語言素材，使學(xué)生在理解大部分語言材料的基礎(chǔ)上，不斷接觸學(xué)習(xí)新的語言表達(dá)及用法，從而逐漸使接觸到的語言材料慢慢內(nèi)化為能自主使用的語言能力。

4.微課教學(xué)中存在的問題

4.1 在微課教學(xué)中，知識傳遞的單向性是不容忽視的問題。語言習(xí)得有別于其他知識技能學(xué)習(xí)之處是語言應(yīng)用的交互性。學(xué)習(xí)任何一門語言的意義都在于將其應(yīng)用于人際溝通和交流。而以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的微課缺少傳統(tǒng)課堂中面對面的語言能力傳授與即時交流演練。特別是針對以口語交流為基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)而言，當(dāng)前的人機(jī)互動的學(xué)習(xí)效果仍不及教師面對面授課的教學(xué)效果。如何在微課教學(xué)中實現(xiàn)語言行為的交互性，是其在語言教學(xué)應(yīng)用中的一大難題。

4.2目前的微課還停留在以教師為中心的教學(xué)模式，這與微課建設(shè)以學(xué)生為本的初衷不相符。微課的建設(shè)應(yīng)著眼于解決學(xué)生關(guān)注的核心需求和問題，而不是以傳統(tǒng)的教師講授為中心。而且大多數(shù)微課過于強調(diào)“微”，課程被限定在一定時段內(nèi)，大大限制教學(xué)內(nèi)容的完整性，禁錮教師的創(chuàng)新思想。利用微課進(jìn)行的一刀切式的教學(xué)，只是多媒體教學(xué)的延續(xù)，違背了因材施教的原則。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的具體情況，設(shè)計微課的內(nèi)容與講授方式，做到因材施教。盲目引入微課教學(xué)，不僅不能整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而會影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而降低整體學(xué)習(xí)效率。微課教學(xué)模式，是特定條件下的產(chǎn)物，只適合特定內(nèi)容或特定群體，未必就是一招通吃。所以，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該因人而“微”，因時而“微”，因地而“微”。

4.3 因為微課發(fā)展時間較短，大多數(shù)高校還沒有形成相應(yīng)的配套制度，在制度缺乏的情況下，教師只能以比賽為導(dǎo)向建設(shè)微課，這使得微課的教學(xué)理念雖然越來越深入人心，但不能真正為學(xué)生服務(wù)，偏離了微課建設(shè)以學(xué)生為本的出發(fā)點。而且，一些大學(xué)英語教師對微課教學(xué)模式的理解浮于表面，功利性較強，只是熱衷于參與各種微課比賽，缺乏對微課的深入理解，制作的微課流于形式，缺乏創(chuàng)新性與針對性。由于某些微課作品的設(shè)計、開發(fā)與制作并不主要以應(yīng)用為目標(biāo)，導(dǎo)致現(xiàn)有不少微課作品在應(yīng)用上普遍較弱。在制作微課過程中，某些教師為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，為了微課而微課，片面追求界面的好看、手段的先進(jìn)和制作的精美，缺乏教學(xué)思想和教學(xué)策略，講授空洞膚淺，缺少案例或佐證無力，整個微課平鋪直敘，沒有高潮，沒有起伏，沒有思想，沒有邏輯，沒有教師的個性特質(zhì)，也不符合學(xué)生的實際需要。事實上，技術(shù)永遠(yuǎn)只能起到輔助作用，必須為內(nèi)容服務(wù)，否則再花哨的展示都是本末倒置。因此，在微課設(shè)計、開發(fā)與制作的應(yīng)用導(dǎo)向，以及微課資源共建共享的機(jī)制創(chuàng)新方面，還有較大的發(fā)展空間。

4.4 由于目前微課的呈現(xiàn)形式主要是視頻，有不少教師和學(xué)生把微課等同于微視頻，但微課并非一堂視頻課的單純剪輯或濃縮。目前的微課表現(xiàn)形式單一，內(nèi)容不全，手法單調(diào)，沒有互動，沒有小結(jié)，沒有反思，大學(xué)英語教師掌控教學(xué)全局的能力有限。很多微課形式上不夠鮮活，樣式簡單粗糙。如果整個教學(xué)程序都用一段音頻或視頻替代，純粹講授知識，那就只能是花費大量的時間解決一個極小的問題，其效果只會事倍功半，舍本逐末。

5.微課對于大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

5.1 目前大學(xué)英語教學(xué)改革中常見的誤區(qū)是偏重多媒體動畫和視頻展示手段，忽視教與學(xué)的關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容本身，把手段當(dāng)做內(nèi)容和目的。真正的微課是要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都展現(xiàn)出來，包括答疑、作業(yè)、考核等。在具體實現(xiàn)方式上可以與傳統(tǒng)教學(xué)不同，但目標(biāo)是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，并得到對學(xué)習(xí)成果的有效評價。這就需要教師提高對微課的完整認(rèn)識，認(rèn)真開發(fā)學(xué)習(xí)資源，合理安排學(xué)習(xí)活動，突出重點，同時保證微課之間的相關(guān)性和連續(xù)性。

5.2 微課的制作不僅需要精心的教學(xué)設(shè)計和特色的教學(xué)內(nèi)容，更要有熟練的多媒體技術(shù)和高超的拍攝剪輯技術(shù)。在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺日益更新的今天，個人難以憑一己之力，獨立開發(fā)、構(gòu)建資源。因此，大學(xué)英語教師必須與現(xiàn)代教育技術(shù)教師組成團(tuán)隊，整合學(xué)術(shù)、技術(shù)和藝術(shù)，共同開發(fā)設(shè)計微課，創(chuàng)建微課學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺。平臺除了提供在線學(xué)習(xí)、練習(xí)與下載的功能外，應(yīng)該兼具評價監(jiān)測與問卷調(diào)查等多元化功能。評價是指提供學(xué)生在線練習(xí)的正確率顯示。監(jiān)測是指教師能在后臺通過平臺數(shù)據(jù)的反饋，得知學(xué)生的上線時長、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)需求的分布，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向。問卷調(diào)查可以成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺的附加功能，設(shè)置調(diào)查問卷，教師可在平臺上搜集課程設(shè)計、教學(xué)反饋、學(xué)生動態(tài)等內(nèi)容的調(diào)查問卷。微課與學(xué)習(xí)平臺是一種相互融合、相輔相成的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上優(yōu)秀、充足的微課資源，促使學(xué)生樂于使用學(xué)習(xí)平臺，也能使學(xué)習(xí)平臺的其他功能得到開發(fā)和利用。

5.3 大學(xué)英語教師需要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)操作技能。挑選、制作優(yōu)秀的微課教學(xué)資源，就需要教師提升整合學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的綜合能力。但對于大部分大學(xué)英語教師來說，其所掌握的視頻拍攝剪輯、計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)技術(shù)相對有限。因此，需要在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)與積累。對于需要較高多媒體及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成的微課制作，可請相關(guān)技術(shù)人員給予指導(dǎo)與幫助。同時，高校應(yīng)為教師提供制作微課必備的相關(guān)硬件設(shè)施、平臺與資源，并提供共享與交流平臺，積極加強微課教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)；嘗試各校之間相互協(xié)作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課資源的共建及共享。

6.微課在大學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展趨勢

6.1 從零散化向系統(tǒng)化發(fā)展

目前的大學(xué)英語微課視頻主要有兩大用途：比賽和單個知識點講解。此類微課散見于高校課堂及一些分享網(wǎng)站上。它們形式單一，內(nèi)容多樣，但又相互獨立，呈現(xiàn)零散態(tài)勢，并未形成完整體系與系列課程。有鑒于此，單個的精品微課應(yīng)向微課程發(fā)展，形成內(nèi)容相關(guān)，又相互獨立的系統(tǒng)化的微課程。這樣才能吸引學(xué)生堅持學(xué)習(xí)微課，讓微課學(xué)習(xí)模式更具生命力。

6.2 內(nèi)容和形式多樣化

微課的形式將不止停留于微視頻，PPT、PDF、WORD、圖片等將作為補充和拓展的形式出現(xiàn)。同時，微課的內(nèi)容將不僅限于講授，練習(xí)、互動、反饋等需要學(xué)生參與的活動也將在微課中出現(xiàn)，使微課成為更為完整，綜合性更強的真正意義上的課程。

6.3 資源共享化

由于大學(xué)英語微課的制作內(nèi)容繁多，需要大量的人力和物力及技術(shù)的投入，因此高校間勢必會開放自己的大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺，通力合作，共享資源，相互補充，不斷豐富與完善微課程，實現(xiàn)資源共享最大化。

7.結(jié)語

微課的出現(xiàn)符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)碎片化的需求，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的途徑，帶來新的教學(xué)思路與方法。大學(xué)英語教師應(yīng)順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢，充分利用微課的優(yōu)勢，積極探索適合大學(xué)英語教學(xué)模式的微課資源，豐富現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。微課在大學(xué)英語教學(xué)中廣闊的應(yīng)用前景，將會促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的新一輪改革與發(fā)展。同時，需要客觀地看待微課中存在的問題，通過不斷地探索和嘗試，彌補不足之處，找到微課教學(xué)優(yōu)勢與語言學(xué)習(xí)特性之間的契合點，真正形成更具人性化、個性化和創(chuàng)造力的大學(xué)英語教學(xué)新模式。

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