朱子丹

摘 要：在行為引導型教學模式下，教學活動不再是傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”，而是以學生為中心的新型教學模式，與新課標“以人為本”的教育理念是相符的。文章結(jié)合教學案例，重點探討在中職計算機專業(yè)課堂教學中，開展引導型教學法的有效策略，以期能引導學生自主收集信息，積累實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的團隊精神，增強就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：中職；計算機；行為引導型教學；課堂教學；競爭力

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0046-01

上世紀90年代，德國職教界就曾高度關(guān)注過“引導型教學法”。在行為引導型教學模式下，教學活動不再是傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”，而是一個完整的行為活動模式。在整個過程中，學生需要自主進行收集信息、制訂計劃、選擇并實施方案以及完成信息的反饋和成果評價，需要發(fā)揮學生自身的主體意識和團隊合作精神，是一個以學生為中心的新型教學模式，與新課標“以人為本”的教育理念是相符的。隨著對行為引導型教學法的研究不斷深入，并在中職計算機專業(yè)課堂教學中積極踐行，教學取得了不錯的成效。

一、精心設(shè)計教學任務，激發(fā)學生學習興趣

在開展“行為引導型教學法”時，要精心打造適合現(xiàn)代中職計算機教學的任務，只有在有效任務的推動下，才能啟發(fā)學生的有效學習。因此，在設(shè)計任務時，教師首先要注意任務的吸引性，所設(shè)計的任務要能夠綜合應用知識，能夠激發(fā)學生的興趣。比如制作一份宣傳材料，通過任務設(shè)計，自主合作完成任務，重在引導學生能夠綜合運用所學的EXCEL中對數(shù)據(jù)的計算、統(tǒng)計等功能。在EXCEL數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，教師可以運用流行的網(wǎng)絡熱點，如非誠勿擾男女生支持率、NBA比分等。其次，在打造任務時，要盡可能利用多媒體信息技術(shù)。比如，計算今年倫敦奧運會各個項目金牌總數(shù)，可以以奧運為主題，在子任務中以獲獎運動員照片為背景圖片。第三，在打造任務過程中，要做好任務模塊化設(shè)計，將計算機任務教學逐步推進，具體來說，任務的模塊要合理，難度要適宜，任務要突出重點。此外，反思與總結(jié)也是任務設(shè)計不可或缺的一部分。比如，在讓學生制作宣傳材料中，教學目的是讓學生掌握使用Word表格計算，教師通過反思與總結(jié)來發(fā)現(xiàn)學生學到哪些方法及存在哪些問題，才能提高學生的探究興趣和創(chuàng)造性，真正提高教學效果。

二、發(fā)揮教師主導作用，鼓勵學生自主學習

采用行為引導型教學，教師在給學生安排學習任務時，應遵循尊重學生個性差異，先模仿后探索的循序漸進的原則，為學生創(chuàng)設(shè)一個富有個性的良好學習環(huán)境，增強學生的學習自信心，從而鼓勵學生自主學習。在學生自主探索過程中，教師也應發(fā)揮自己的引導者作用，當好學生的“向?qū)А焙汀白稍儙煛?，給予學生必要的引導和啟發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在學習“Photoshop”中“圖層”的內(nèi)容時，如果按照傳統(tǒng)的教學法，只會是用單一的方法來表現(xiàn)，既跨不出課本的條條框框，也走不出課堂，無法喚起學生尋找生活中其他案例的積極性。為此，可進行適當調(diào)整。首先借助一些新奇、好玩的畫面互相遮蓋來表現(xiàn)不同的圖層，以激起學生對新知識的學習興趣。然后讓學生照著課本上的例子“模仿”操作一遍，最后再讓學生根據(jù)對圖層的理解，聯(lián)系自己生活中類似的畫面或例子來盡情表現(xiàn)圖層。改進后的教法，可以喚起學生的體驗和觀察意識，并嘗試運用不同的工具來表現(xiàn)多樣化的圖層，大大提高了學生對圖層概念的認識。同時，教師可乘機帶領(lǐng)學生在自己創(chuàng)作的作品上分析圖層的特征，引導學生根據(jù)圖層的特征創(chuàng)作畫面。學生的創(chuàng)作激情一下被點燃，一幅幅動人的畫面躍入眼簾，學生都競相展現(xiàn)著自己的美妙構(gòu)思。

三、實施課堂綠色評價，激勵學生創(chuàng)新

在教學過程中，評價貫穿于課堂的每一個教學環(huán)節(jié)。評價本身是一門藝術(shù)，是學生體驗成功、不斷進步的有效手段。綠色的評價應該注重過程評價與自我評價相結(jié)合，幫助學生獲得積極的勞動體驗，在評價中學會實踐和反思。要發(fā)揮評價的表揚激勵、解惑釋疑、點撥導向等功能，激勵學生自主思考、勇于創(chuàng)新。例如，學習完P(guān)owerPoint的內(nèi)容后，教師可采用過程性評價對學生在任務的完成過程中所表現(xiàn)出來的技能、合作態(tài)度以及創(chuàng)新等方面進行綜合評價。采用個人自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師點評四種評價方式，其目的是通過個人自評激發(fā)學生的自主意識，通過組內(nèi)互評體現(xiàn)成員在合作學習過程中所起的合力作用，通過組間互評讓學生學會欣賞別人和評價別人，教師點評則能發(fā)揮教師的主導作用，提出任務完成中各小組普遍存在的問題，使學生不斷接受提醒與引導，在點評中不斷收獲進步與自信。

四、結(jié)束語

綜上所述，行為引導型教學能夠引導學生積極自主地收集信息，感覺所要學習的知識及未來的工作環(huán)境，自主合作完成任務，積累實踐經(jīng)驗，旨在突出對學生自主學習能力的培養(yǎng)。作為中青年教師，教學能力還有待提高。因此，在教學中不斷去探索、總結(jié)和反思，才能真正探索出一條適合中職院校學生的“行為引導型教學法”之路。

參考文獻：

[1]程俊靜.行為引導型教學法的實踐與思考[J].職業(yè)教育研究，2005（04）.

[2]李淑曉.探究中職計算機專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑[J].職業(yè)，2010（02）