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讓繪本改變數(shù)學(xué)課堂

江蘇揚州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校唐玲

低年級數(shù)學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)知識時，為了吸引學(xué)生的注意力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，常常糾結(jié)于情境的創(chuàng)設(shè)及課堂游戲與知識的融合。我們知道，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，但能否真正發(fā)掘?qū)W生的興趣點，主動權(quán)往往在教師的手上。正是基于這樣的思考：怎樣才能使所有的學(xué)生主動地參與到課堂中來，怎樣創(chuàng)造條件讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科目標的同時，使每個人都能從中得到對自己發(fā)展有幫助的知識和能力。2013年8月，日本作家安野光雅的繪本《走進奇妙的數(shù)學(xué)世界》吸引了我的注意，簡短的文字、精美的圖畫、匪夷所思的故事情節(jié)描繪著一個奇妙的數(shù)學(xué)世界。因此，我有了第一個個人研究課題《一年級數(shù)學(xué)課堂中繪本的運用》。

繪本，英文稱Picture Book，顧名思義就是“畫出來的書”。即指以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的教應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，繪本能形象生動地表達出知識點，甚至在繪圖中能使學(xué)生的情感得以發(fā)展。教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)采取有效的教學(xué)策略。

一、數(shù)學(xué)繪本充實教學(xué)內(nèi)容

我選擇的課題是蘇教版數(shù)學(xué)一年級上冊《11～20各數(shù)的認識》，繪本則選擇的是《走進奇妙的數(shù)學(xué)世界（2）》《第四章：數(shù)字圈圈》，繪本中作者是這樣描述他寫“數(shù)字圈圈”的意義的：現(xiàn)在的孩子們都會數(shù)數(shù)，也有年僅4歲就能數(shù)到10萬的天才兒童。然而，就像最初寫在海倫手掌上的符那樣，我認為這和數(shù)學(xué)扯不上關(guān)系。這本繪本就是想讓學(xué)生們通過畫畫這件感興趣的事情來感受符號的作用，把人或物描畫成簡單的符號，再由更方便簡潔的符號——阿拉伯數(shù)字替代。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（2011年版）明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑的，主動的，富有個性的過程。教材的主要教學(xué)內(nèi)容是認識11～20各數(shù)，它是在學(xué)生已經(jīng)認識了10以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上進行的，為后面20以內(nèi)的進位加法做好鋪墊。在教學(xué)中先通過數(shù)出10根小棒捆成一捆的操作活動，讓學(xué)生體會“10個一就是1個十”。借助擺小棒的活動數(shù)數(shù)、讀數(shù)，初步學(xué)會認、讀11～19各數(shù)，掌握“十幾”所表示的含義和順序。在此基礎(chǔ)上完成“19添上1根是多少根”這個問題，解決“2個十是20”這個關(guān)鍵問題。

“數(shù)字圈圈”講的是數(shù)字的形成，先用輕松有趣的方式講解數(shù)的形成，低齡的學(xué)生也很容易理解。不講具體的知識，而是讓學(xué)生在游戲的過程中以數(shù)學(xué)的方式進行思考。“授人以魚，不如授人以漁”，知識是永無止境的，教育的最高境界在于培養(yǎng)思維能力。

對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，數(shù)數(shù)、認數(shù)這件事從學(xué)生會說話就開始了，我們成年人每天也會用到數(shù)字，但是數(shù)字是怎么來的呢？我們?yōu)槭裁磿@樣用數(shù)字呢？我從繪本“數(shù)字圈圈”切入，從畫畫說起：當我們畫一群馬時，可以很細致地畫出馬的毛色、神態(tài)等特征。但如果只是想表示馬的多少時，可以忽略掉細節(jié)，畫成馬的示意圖，甚至可以簡化成用圓圈來代替馬。最后發(fā)現(xiàn)，無論哪種事物，我們都可以用圓圈來代表個數(shù)，把這些圓圈變成方塊，以便疊放在一起，但是無論是畫圈圈還是疊方塊都是很麻煩，不如用特定的符號來表示不同個數(shù)的圈吧，于是就有了數(shù)字。而這正是古人從結(jié)繩記事、石頭計數(shù)到發(fā)明數(shù)字的過程。通過繪本形象的描述，學(xué)生了解到數(shù)數(shù)不再是單一的操作，而是經(jīng)歷了數(shù)的演變歷史。

二、數(shù)學(xué)繪本拓寬兒童視野

對抽象的數(shù)學(xué)知識的理解，最重要的是考查學(xué)生的運用。數(shù)學(xué)繪本的故事和圖畫的精美能幫助學(xué)生把一個問題想象成一組圖像，當學(xué)生遇到知識的疑難時，可以利用繪本中的圖畫，充分的展開想象，為自己的理論找到充足的理由。

在講完關(guān)于“找規(guī)律”的繪本《超級眼鏡》后，我的學(xué)生何佳燦寫了一篇名為《我也想擁有超級眼鏡》的數(shù)學(xué)日記，內(nèi)容如下：

今天我讀了一本數(shù)學(xué)繪本名叫《超級眼鏡》。這本書很有意思：一個叫莫莉的小女孩因為戴了眼鏡受到弟弟艾迪的取笑，于是她運用所掌握的數(shù)字規(guī)律的知識謊稱眼鏡具有超級功能，贏得了弟弟艾迪的敬佩。

莫莉運用的數(shù)學(xué)知識是數(shù)字排序的規(guī)律如：2，4，6，8，10……；1，2，3，4，5……

讀完這本書，我知道了運用數(shù)學(xué)規(guī)律可以使我們的生活更加方便。例如，我想找一個門牌是208室的好朋友家，看見第一個門洞的門牌是101和102，那第二個門洞應(yīng)該是103和104，依此類推，第四個門洞是107和108，我要找的208應(yīng)該就在第四個門洞的二層樓。我覺得：數(shù)學(xué)知識就是莫莉的超級眼鏡。我要好好學(xué)習(xí)，這樣我也能擁有超級眼鏡了。

繪本的運用讓我的課堂多了色彩，也讓學(xué)生多了觀察生活的視角，我的此次課題研究看似已經(jīng)結(jié)題，實際才剛剛開始。

三、數(shù)學(xué)繪本服務(wù)數(shù)學(xué)教材

數(shù)學(xué)繪本的情境提供了學(xué)生貼近生活經(jīng)驗的場景，故事的情景也讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，讓數(shù)學(xué)問題發(fā)生在故事圖畫中。通過數(shù)學(xué)繪本與數(shù)學(xué)教材相結(jié)合，選擇與教材適切的繪本，利用“錯時閱讀”和“輔助閱讀”兩種方式，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)概念與意義。錯時閱讀即提前閱讀或滯后閱讀，提前閱讀然后學(xué)習(xí)相應(yīng)知識時適時引導(dǎo)，激發(fā)閱讀積淀；滯后閱讀則是學(xué)習(xí)相應(yīng)知識后再閱讀，輔助閱讀更多用在概念教學(xué)，輔助教材進行教學(xué)。

一年級數(shù)學(xué)繪本安排如下：

要想真正地把數(shù)學(xué)繪本帶進數(shù)學(xué)課堂還需要進一步的研究，讓它成為學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的主要手段之一，盡管不能立竿見影地提高學(xué)生成績，但卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生走進奇妙的數(shù)學(xué)世界。