黃朝霞

摘 要：小學(xué)課本中的古詩(shī)文，語(yǔ)言高度凝煉，畫(huà)面動(dòng)靜相宜、色彩明麗。教學(xué)中應(yīng)盡力摒棄繁瑣分析、深挖內(nèi)容等被動(dòng)式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在“畫(huà)”與“話(huà)”中尋找一個(gè)“象”，實(shí)現(xiàn)“詩(shī)”“畫(huà)”“話(huà)”的有效建構(gòu)，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，提高語(yǔ)文水平。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)文；語(yǔ)言表達(dá)；建構(gòu)；實(shí)踐性；能力

小學(xué)課本中的古詩(shī)文語(yǔ)言高度凝煉，讀起來(lái)朗朗上口，所呈現(xiàn)的畫(huà)面動(dòng)靜相宜、色彩明麗，音韻美、色彩美、文字美、意境美融為一體。在教學(xué)中，如何既能將這種美充分表現(xiàn)出來(lái)，又能緊扣語(yǔ)文課程核心——學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是擺在廣大語(yǔ)文教師面前的一大課題。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀(guān)點(diǎn)是：人對(duì)知識(shí)的獲取不是被動(dòng)接受，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的。也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是老師對(duì)知識(shí)的傳授，而是學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)上重新建構(gòu)的活動(dòng)。最近聽(tīng)一位教師執(zhí)教人教版五年級(jí)下冊(cè)辛棄疾所寫(xiě)的詞《清貧樂(lè)·村居》，由于教師較好地把握了文字與意境之間的結(jié)點(diǎn)，在“言”與“意”間找到了一個(gè)“象”，即學(xué)生的生活體驗(yàn)，將生活畫(huà)面與文本畫(huà)面合二為一。這樣的教學(xué)不是一味地分析講解，深入地挖掘情感內(nèi)容，而是緊扣單元“話(huà)童趣，悟意境”的重點(diǎn)，從文字入手，以學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)為目的，把一幅幅生動(dòng)美妙的畫(huà)面變成脫口而出的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)從文本到畫(huà)面再到語(yǔ)言的多重建構(gòu)。

一、從“特寫(xiě)鏡頭”到句子表達(dá)的建構(gòu)

《清貧樂(lè)·村居》是通過(guò)作者對(duì)農(nóng)村清新秀麗 、樸素雅靜的環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)翁媼及其三子形象的刻畫(huà)，表現(xiàn)出詞人喜愛(ài)農(nóng)村和平寧?kù)o生活的態(tài)度。應(yīng)該說(shuō)大多數(shù)五年級(jí)學(xué)生對(duì)作者所描繪的鄉(xiāng)村生活有所了解或者感悟，關(guān)鍵要看我們的老師能否喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。執(zhí)教老師先出示“金秋、煙波、水鄉(xiāng)、荷塘，夕陽(yáng)、楓葉、燈火、月光”等詞語(yǔ)，學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，江南水鄉(xiāng)美麗的景色，悠遠(yuǎn)的意境已讓學(xué)生觸摸到了課文中文字所要表現(xiàn)的美；學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)之時(shí)，老師順勢(shì)而為，讓其讀文本，說(shuō)畫(huà)面，尋找“特寫(xiě)鏡頭”：“我看到小溪邊長(zhǎng)滿(mǎn)了蔥郁的青草?！薄拔铱吹揭粋€(gè)小孩在池塘邊剝蓮蓬?！薄拔铱吹揭婚g矮矮的房子里有一對(duì)老夫妻，他們?cè)谟H熱地聊著天。”學(xué)生在聚焦一個(gè)個(gè)特寫(xiě)鏡頭中七嘴八舌聊開(kāi)了，從“特寫(xiě)鏡頭”到句子表達(dá)，“言”與“意”第一次重合，“象”由此而生。

二、從“分組鏡頭”到段落運(yùn)用的建構(gòu)

《清貧樂(lè)·村居》在寫(xiě)景方面，作者把茅檐、小溪、青草這些農(nóng)村中司空見(jiàn)慣的景物組合成一幅清新的畫(huà)面，淳樸、自然；在寫(xiě)人方面，作者把一家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫(xiě)得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節(jié)安排，把一片生機(jī)勃勃、和平寧?kù)o、樸素安適的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來(lái)。

詩(shī)文中景、人以及透過(guò)景和人的想象補(bǔ)白等都是其中的分鏡頭，留給人們無(wú)限遐想的空間。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住這些畫(huà)面展開(kāi)想象，進(jìn)行組塊教學(xué)，將各分鏡頭畫(huà)面拉長(zhǎng)、擴(kuò)展和豐富。把詩(shī)詞中的空白點(diǎn)、模糊點(diǎn)、朦朧點(diǎn)一一地進(jìn)行現(xiàn)代文的補(bǔ)充，既是很好的想象思維訓(xùn)練，也是一種很好的文字訓(xùn)練，還能加深對(duì)詩(shī)詞意境的體悟。

這一切，既是作者之怡情，更是讀者之體味；也是讀者對(duì)作品的一次思想感情的升華。通過(guò)圖畫(huà)具體而形象地再現(xiàn)詞中的畫(huà)意；通過(guò)語(yǔ)言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詞中的意境之美。畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有“言”，“言”中悟情。學(xué)生將一幅幅、一組組的畫(huà)變成一段段話(huà)，在建構(gòu)“詩(shī)”“畫(huà)”“言”的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)“言”“意”的又一次重疊。

三、從“全景鏡頭”到短文復(fù)述的建構(gòu)

在《清平樂(lè)·村居》這首詞中，作者將茅檐、小溪、青草、老翁、老媼、三小兒這些人物景象巧妙地結(jié)合在一副畫(huà)面里，賦予了這些鄉(xiāng)村平常景物以新的意境，構(gòu)成了淡雅、質(zhì)樸的藝術(shù)境界，恰似一個(gè)美麗的桃花園，令人神往。在第三個(gè)板塊的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回到整體，認(rèn)真觀(guān)察課本上的插圖，全文的風(fēng)景盡收眼底。學(xué)生根據(jù)文中的描述將這首詞還原成一幅精彩的畫(huà)面，學(xué)生說(shuō)畫(huà)中的人和景，先用最簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)景物的特點(diǎn)和人物都在干什么，然后再用生動(dòng)、具體的語(yǔ)言來(lái)描述。以此在磕磕碰碰中，學(xué)生完成了他們的作品：一所低小的茅屋，緊靠著一條流水潺潺的、清澈見(jiàn)底的小溪，溪邊長(zhǎng)滿(mǎn)了碧綠的小草。一對(duì)滿(mǎn)頭白發(fā)的老夫妻，剛剛飲了酒，親熱地坐在一起，一邊聊天一邊欣賞著他們的兒子勞動(dòng)的情景。大兒子在田間專(zhuān)注于鋤草，二兒子正趕織雞籠，只有頑皮的小兒子趴在地上隨心所欲剝著蓮蓬……學(xué)生如身臨其境，感悟詞人所表現(xiàn)的恬靜安逸的農(nóng)村生活。實(shí)現(xiàn)依據(jù)“全景鏡頭”到復(fù)述一篇短文的轉(zhuǎn)變。這時(shí)，詩(shī)文的意境已進(jìn)入，意思已掌握，還能用自己的話(huà)復(fù)述出全文意思，“畫(huà)”與“話(huà)”合二為一，教學(xué)扎實(shí)而生動(dòng)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文課程的核心，也是我們語(yǔ)文老師教學(xué)的主流，然而許多老師在古詩(shī)文教學(xué)中，依然難以改變比較繁瑣的解詞析句，深挖內(nèi)容、體會(huì)情感的圭臬。因此語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，凸顯語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特征。在學(xué)生充分的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力作為核心目標(biāo)和核心價(jià)值，朝著提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)而努力。

（作者單位：湖南第一師范學(xué)院）