浙江臺(tái)州市椒江區(qū)教育教學(xué)發(fā)展中心　李加漢

窺探翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)的教學(xué)變革（下篇）

浙江臺(tái)州市椒江區(qū)教育教學(xué)發(fā)展中心李加漢

李加漢中學(xué)高級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教研員，浙江省優(yōu)秀青年教師，省優(yōu)秀教研員，臺(tái)州市名師，市教壇新秀，市優(yōu)秀教研員，縣（區(qū)）德育先進(jìn)工作者、先進(jìn)教師、科技新秀。

2010—2013年全國(guó)“千課萬(wàn)人”特邀主持與課評(píng)專家。曾多次執(zhí)教省、市、縣（區(qū)）級(jí)公開(kāi)課、觀摩課，所撰論文多次在全國(guó)、省、市獲獎(jiǎng)，多篇論文發(fā)表于中文核心期刊、專業(yè)報(bào)刊上，其中多篇論文被《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。參與并執(zhí)筆國(guó)家級(jí)人教基金資助課題《人教版新教材小學(xué)數(shù)學(xué)算用結(jié)合的實(shí)踐與研究》研究并結(jié)題獲獎(jiǎng)，主持《教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)情分析的策略研究》等多個(gè)省級(jí)重點(diǎn)課題、規(guī)劃課題研究。主編或參與了多項(xiàng)課程教材建設(shè)。

三、讓微視頻促進(jìn)課堂中學(xué)生“學(xué)”的真實(shí)發(fā)生

筆者認(rèn)為，無(wú)論基礎(chǔ)教育改革發(fā)展到何種狀況，課堂教學(xué)一定是小學(xué)生生存與發(fā)展的最重要方式。我們的研究必須向40分鐘要效率，而不是向24小時(shí)要成績(jī)！任何一項(xiàng)有生命力的課堂教學(xué)改革必須是賦予教育靈魂的改革，即讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有意義，學(xué)習(xí)真的發(fā)生了，它才是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。如果明白技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并在學(xué)習(xí)意義方面下功夫，那么不大的投入，也會(huì)造就一群富有學(xué)習(xí)興趣和探究力的學(xué)生們。當(dāng)然，我們也不能回避技術(shù)促進(jìn)教育變革的現(xiàn)實(shí)，今天的信息技術(shù)已經(jīng)突破輔助教學(xué)的概念而成為教學(xué)不可或缺的工具和要素。筆者認(rèn)為，讓微視頻促進(jìn)小學(xué)課堂中學(xué)生“學(xué)”的真實(shí)發(fā)生是一個(gè)值得研究的實(shí)在話題。

1.微視頻的設(shè)計(jì)模式

（1）微視頻講授模式。

微視頻講授模式適用于知識(shí)點(diǎn)清晰、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)且適合于以講授法來(lái)教學(xué)的內(nèi)容。這種模式實(shí)際上是教師基于微視頻所展開(kāi)的 “迷你”課。既然是 “迷你”，就不該要求其面面俱到，而應(yīng)該集中火力，打殲滅戰(zhàn)，圍繞知識(shí)與技能的某一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)，著力讓學(xué)生看得清楚，聽(tīng)得明白，學(xué)得到位。

如讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)圓，微視頻設(shè)計(jì)講解的時(shí)候應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)先用鉛筆定點(diǎn)，握手的地方應(yīng)該是圓規(guī)的頂端，因?yàn)槲兆№敹死凇岸ㄩL(zhǎng)”（半徑長(zhǎng)度不會(huì)輕易改變），并且應(yīng)該從左下角（大致西南方向45度）開(kāi)始轉(zhuǎn)一圈，利于“定點(diǎn)”，容易一次性完成。

講授模式視頻設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于教師對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的巧妙處理與組合，并清晰、富有邏輯地表述。如教學(xué)筆算一位數(shù)除兩位數(shù)的起始課 “42÷ 2”時(shí)，視頻演示分小棒的過(guò)程后，“怎樣把分小棒的過(guò)程用豎式表示出來(lái)呢？”教師應(yīng)該能清晰地結(jié)合分的過(guò)程進(jìn)行描述：“先把4捆小棒平均分成2份，每份2捆，所以在十位上商2，二二得四，分了4捆；再把2根小棒平均分成2份，每份1根，所以在個(gè)位上商1，一二得二，分了2根，正好分完。”

（2）微視頻預(yù)備模式。

微視頻預(yù)備模式是針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)等更需要師生交互、學(xué)生自主探究來(lái)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。在這種模式下，視頻承載的是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)備和教師對(duì)于學(xué)生自主思考的引導(dǎo)，其目的是為課堂的交互、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)。

例如，《角的度量》一課一直是許多教師感到難啃的“硬骨頭”。這節(jié)課總結(jié)起來(lái)有三多：數(shù)學(xué)概念多（如“角的認(rèn)識(shí)、中心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線”，都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言），知識(shí)盲點(diǎn)多（幾乎涵蓋了本課所有的數(shù)學(xué)概念和角的度量方法，而且沒(méi)有舊知做鋪墊），操作程序多（對(duì)于動(dòng)作協(xié)調(diào)機(jī)能尚未完善的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，度量角是一次關(guān)乎手與腦的挑戰(zhàn)）。據(jù)筆者的實(shí)踐與研究，所有的“多”的核心問(wèn)題就是學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不接受：“怎么會(huì)用這么一個(gè)怪模怪樣的東西來(lái)量角呢？”因此，本課的微視頻可以先從比較角的大小開(kāi)始，當(dāng)兩個(gè)類(lèi)似大小的角出現(xiàn)時(shí)，形成了第一個(gè)認(rèn)知沖突，創(chuàng)意從學(xué)生的角度思考的比較大小的方案，接著提出第二個(gè)認(rèn)知沖突問(wèn)題：“很小很小的角到底是多小呢？”……這樣的微視頻，消除了學(xué)生原有的認(rèn)知負(fù)荷的影響，激發(fā)了學(xué)生急于探究的興趣與潛能，這比以往教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，從度的引入到量角器的認(rèn)識(shí)，教師必然有一大段的介紹與陳述，哪怕字字精練，句句準(zhǔn)確，如果沒(méi)有解決學(xué)生內(nèi)心深處的“需要”學(xué)習(xí)，效果也只能是事倍功半。

微視頻預(yù)備模式的重點(diǎn)是“備學(xué)生”，通過(guò)教師的精心組織與串聯(lián)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的高度興趣與深度思考，目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供預(yù)備知識(shí)、心理準(zhǔn)備或者思考體驗(yàn)。

（3）微視頻專題模式。

微視頻專題模式指的是針對(duì)兒童的智力或非智力因素設(shè)計(jì)的解決某一重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的專題視頻。相對(duì)上面兩類(lèi)視頻來(lái)說(shuō)，它更關(guān)注知識(shí)與技能之間的相互聯(lián)系，人與人之間的共性與個(gè)性，具有較強(qiáng)的綜合性，某一專題就是一節(jié)完整的課。

比如，三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》中的一道思維拓展題：

類(lèi)似這樣的問(wèn)題如果在有限的時(shí)間內(nèi)讓大多數(shù)學(xué)生完成，往往是蜻蜓點(diǎn)水，效果甚微。在練習(xí)課與復(fù)習(xí)課中使用專題模式就會(huì)更好。如我們?cè)谶M(jìn)行“長(zhǎng)方形、正方形的面積”的練習(xí)時(shí)，可以從最基本的長(zhǎng)方形面積練習(xí)開(kāi)始，通過(guò)不斷地變式，讓學(xué)生舉一反三；復(fù)習(xí)課的整理與專項(xiàng)復(fù)習(xí)我們都可以采用視頻專題模式，讓學(xué)生能系統(tǒng)整理、查漏補(bǔ)缺、綜合提高。

如果說(shuō)上述專題模式是針對(duì)智力因素的，那么非智力因素的專題就可以是針對(duì)學(xué)生的如“審題方法”“計(jì)算能力”等有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣與方法等進(jìn)行設(shè)計(jì)。它需要老師做個(gè)有心人，不僅自身有較強(qiáng)的學(xué)科素養(yǎng)，還要注意平時(shí)積累學(xué)生日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種與非智力因素直接有關(guān)的問(wèn)題，然后形成專題，這樣的“微研究”往往能達(dá)到主題精、花時(shí)少、成效快。

2.微視頻的設(shè)計(jì)要注重“對(duì)話”的方式

微視頻應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征要求畫(huà)面精致優(yōu)美，富有兒童情趣，游戲化等。當(dāng)然，這與教師的“技術(shù)”水平分不開(kāi)，也不是筆者要重點(diǎn)闡述的微視頻設(shè)計(jì)注意點(diǎn)。筆者想強(qiáng)調(diào)的是，微視頻在注重結(jié)構(gòu)、條理清晰的同時(shí)，還要注意語(yǔ)言的生動(dòng)形象和互動(dòng)性表述，以即性對(duì)話的方式來(lái)設(shè)計(jì)。

如教學(xué)雞兔同籠問(wèn)題：“籠子里有若干只雞和兔。從上面數(shù)，有8個(gè)頭，從下面數(shù)，有26只腳。雞和兔各有幾只？”用畫(huà)圖法解決后，提出問(wèn)題：“我們?cè)鯓影旬?huà)圖的過(guò)程用算式表示出來(lái)呢？”教師這樣的講解：“假設(shè)全部都是雞，8×2=16表示一共有16只腳；這樣我們就少算了26－16=10只腳，因?yàn)榘岩恢浑u當(dāng)作一只兔算我們就要少算4－2=2只腳，所以用10÷2=5只就算出了5只兔?！辈环粮某桑骸凹僭O(shè)全部都是雞，我們發(fā)現(xiàn)了什么？是呀！8×2=16，26-16=10，少算了10只腳，那我們又會(huì)提出什么問(wèn)題呢？對(duì)呀，為什么會(huì)少算10只腳呢？……”

微視頻的設(shè)計(jì)應(yīng)避免從老師的“口述式灌輸”轉(zhuǎn)化為技術(shù)式的“多媒體式灌輸”，始終要感覺(jué)在與學(xué)生“對(duì)話”，并能使用蘇格拉底式詰問(wèn)法引導(dǎo)誘發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微視頻的過(guò)程中，不但要弄清原理，還要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并始終處于一種獨(dú)立思考、自我學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.微視頻的使用

（1）微視頻根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同與學(xué)生的需要，可以出現(xiàn)在課的引入、新授過(guò)程、鞏固練習(xí)與課堂總結(jié)等不同環(huán)節(jié)，不過(guò)建議一節(jié)課一般不超過(guò)3次。學(xué)校課堂中的使用往往需要云服務(wù)平臺(tái)的支持，讓學(xué)生可以自由地選擇重看、重聽(tīng)，又不影響大家。

（2）課外的使用，筆者建議可以采用家長(zhǎng)QQ群或者微信平臺(tái)。一方面小學(xué)生年齡小，不適宜獨(dú)立運(yùn)用智能手機(jī)等進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面也可以讓家長(zhǎng)不自覺(jué)地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中；再者，QQ群或者微信平臺(tái)上傳與下載對(duì)于廣大老師與家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，使用起來(lái)比較簡(jiǎn)單、方便。

值得一提的是，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要微視頻，相對(duì)來(lái)說(shuō)，思辨性不強(qiáng)的程序性知識(shí)用微課講授模式的微視頻較合適。而探索性較強(qiáng)的知識(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)慎用微視頻，因?yàn)檫@可能會(huì)造成學(xué)生探索欲望的下降和學(xué)習(xí)動(dòng)力的消退，這時(shí)候微視頻預(yù)備模式使用得恰當(dāng)就很重要了。

最后，筆者仍然要強(qiáng)調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值不在于學(xué)習(xí)時(shí)間上的翻轉(zhuǎn)，也不在于學(xué)習(xí)空間上的翻轉(zhuǎn)，而在于學(xué)習(xí)目的上的翻轉(zhuǎn)。如果僅僅是偷換概念，簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)換了時(shí)間，基礎(chǔ)都是相同的說(shuō)教、講座的教學(xué)法，根本就是“換湯不換藥”，這就變成了陳舊教學(xué)方法（講授）的一個(gè)高科技版本。因此，無(wú)論“翻轉(zhuǎn)課堂”的何種教學(xué)樣式，其根本目的都是為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，增加師生間、生生間的互動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成效，實(shí)現(xiàn)從“精彩的教”向“有效的學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而促使“課堂”向“學(xué)堂”的飛躍，讓“思想＋技術(shù)”實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的真實(shí)發(fā)生！