鄒宏

[摘 要]語文教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)“言”，積累好詞、好句、好段、好篇，關(guān)注言語的外在形式；還要凸顯“意”，理解文本所蘊(yùn)含的內(nèi)容、思想和情感，文質(zhì)并重，言意兼得。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在細(xì)讀中品文本的精妙、想象中品文本的厚重、觸摸中感知文本的溫度，提高他們的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 言意兼得 指向

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-035

長期以來，閱讀教學(xué)的重心放在“言”上——積累字詞、豐富語段，并以此作為評價閱讀教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。然而，隨著新課程改革的推進(jìn)，“得意”之風(fēng)盛行，認(rèn)為學(xué)生只要感知了思想，體驗(yàn)了情感就算抵達(dá)了閱讀教學(xué)的彼岸。事實(shí)上，“據(jù)言”不能“忘意”，“得意”更不可“忘言”，只有兩者同生共構(gòu)，才能抵達(dá)閱讀教學(xué)的理想境界。

一、踏花歸來馬蹄香——細(xì)讀中品文本的精妙

“踏花歸來馬蹄香”，行走在文本間，言意兼得猶如踏花歸來的馬蹄，沾了青草的綠，也染了花兒的香。教材中的每一個文本，都是經(jīng)過甄選的佳作。讀懂這些文字，自然需要知音。為此，教師要引領(lǐng)學(xué)生向文本更深處漫溯，于細(xì)微之處見精神，在習(xí)得遣詞之精準(zhǔn)、用句之細(xì)膩的同時，感受作者寄寓其中的感情。例如，在《第一次抱母親》一課教學(xué)中，教師從細(xì)節(jié)切入，讓閱讀課堂充滿生機(jī)與靈動。

師：剛才這個男同學(xué)朗讀有個很大的優(yōu)點(diǎn)，兩個詞讀得好，一個是“趕緊”。同學(xué)們會寫嗎？來跟我寫一遍。（將“趕緊”寫在黑板上）另一個是什么呢？

生：“責(zé)怪”。

師：好，那這兩個詞我們怎么來讀呢？齊讀第一處。

生：“我趕緊說：‘媽，你別動，我來抱你?！?/p>

師：不行，“媽”要讀響亮點(diǎn)兒。

生：我知道了，是一種急迫的心情。

師：好，再齊讀一遍。

生：（齊）“媽，別動，我來抱你?！?/p>

師：還有另一個詞“責(zé)怪”，可以換成“責(zé)備”嗎？自讀一遍，告訴我為什么。

生1：“責(zé)怪”有責(zé)備的意思，還有點(diǎn)心里不滿的意思，換成“責(zé)備”程度不同。

生2：我也認(rèn)為不能換，換了不符合護(hù)士的身份。

師：那我們齊讀慢品……

在這個教學(xué)案例中，教師從細(xì)節(jié)入手，教給學(xué)生寫，教給學(xué)生讀，教給學(xué)生品，教給學(xué)生悟，披言入意，言意兼?zhèn)洌屓?、文在課堂上實(shí)現(xiàn)了高度的融合。

二、一枝一葉總關(guān)情——想象中品文本的厚重

“夕陽芳草尋常物，借用多為絕妙詞?！蔽谋局锌偵俨涣艘恍┙^妙詞句，品析它們離不開想象和聯(lián)想。然而，有些閱讀課堂，教師怕“浪費(fèi)”時間，常常將自己的感悟傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生所得的不過是教師的“言”“意”而已。缺乏主動思維的閱讀又怎會觸動學(xué)生的心靈？因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟“言”的同時，想象一些意境，以鮮明的形象豐滿學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生如聞其人、如臨其境，在言意兼得中實(shí)現(xiàn)對文本的二次創(chuàng)作。例如，教學(xué)《青海高原一株柳》一課，教師提綱挈領(lǐng)地讓學(xué)生走進(jìn)“神奇”的發(fā)現(xiàn)之旅。

師：讀過課文，同學(xué)們認(rèn)為這是一株怎樣的柳樹？

（學(xué)生先自讀想象，再和同組交流）

生1：我覺得神奇的地方是“葉子如此之綠……生命顏色的獨(dú)特鍛造”。

生2：我從“撐立”兩個字中感受到生命的力量。

……

從上述案例可以看出，學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，一定要言意并舉，從“言”切入，最終歸到“意”上來。只要入情、入境，言語的美感也就隨之而來。

三、煙波浩渺滿目前——觸摸中感知文本的溫度

“煙波浩渺滿目前”，文本的魅力來自它散發(fā)著生命的光澤，折射出生命的溫度。只有從“言”到“意”，慢慢品酌，才能促進(jìn)文字之花的開放。因此，閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)遵循語用之道，即得“言”的同時進(jìn)入“美好”之境，即得“意”。行走在文字間，咬文嚼字，披文入情，言意兼?zhèn)?，才能與文字產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的對話、精神與精神的交融。例如，教學(xué)《艾滋病小斗士》一課，當(dāng)孩子們?yōu)槎骺莆鞅瘧K的命運(yùn)扼腕嘆息的時候，教師拓開一筆，將課堂引向更深處。“如果你是他的同學(xué)，會對他說什么？如果你是他的老師，你又會怎樣對他說？請大家自選話題——選擇其中一個角色把你想說的話寫下來。”

這樣的練筆設(shè)計不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且實(shí)現(xiàn)了“言”與“意”的高度融合，讓學(xué)生在情感的醞釀中內(nèi)化言語，在表達(dá)中提高言語能力。

總之，閱讀教學(xué)實(shí)際上就是“言意之間的和諧共舞”。作為語文教師，除了要有一雙善于觀察的慧眼，還要有一顆善于設(shè)計的心靈，在人本與文本之間搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)涵的同構(gòu)共生，在充滿語文味兒的課堂上提升閱讀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的成長。

（責(zé)編 韋 雄）