徐亞麗

[摘 要]目前，語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)逐步擺脫“縹綿”和“飄渺”，取而代之的是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字詞句以及文章的謀篇布局等方面入手，展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，言意兼得，感受語(yǔ)文的魅力，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)用 字詞 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）25-030

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這一定義將語(yǔ)文課程的性質(zhì)聚焦到“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”上來(lái)。我們也欣喜地看到，語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)逐步擺脫“纏綿”和“縹渺”，取而代之的是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)?！罢Z(yǔ)用”的種子已經(jīng)在許多課堂中落地生根。

一、看似尋常最奇崛，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也關(guān)情

要讓語(yǔ)用的種子落地生根，教師就要有敏銳的解讀文本的能力，善于發(fā)現(xiàn)文本中有價(jià)值的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。這樣，才能盡可能多地給學(xué)生一些語(yǔ)文知識(shí)和技能方面的“干貨”。

我縣青年骨干教師于蕾在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》3-6節(jié)時(shí)，獨(dú)具匠心，巧妙地抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——這種雖微小卻不可缺少的語(yǔ)言工具，帶給學(xué)生別樣的精彩體驗(yàn)。首先，在學(xué)生充分自讀交流的基礎(chǔ)上，她這樣提問(wèn)：“剛才我們抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)感悟人物的內(nèi)心。其實(shí)，小小的標(biāo)點(diǎn)也包含著人物的喜怒哀樂(lè)。讀讀這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的句子，你又有什么新的感受？”（大屏幕出示帶有問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)和省略號(hào)的句子）學(xué)生自由朗讀。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流這些句子所蘊(yùn)含的情感，鼓勵(lì)學(xué)生用“我從……標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中，讀出了……”的句式，說(shuō)說(shuō)自己的理解。最后，指導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心情感，分角色朗讀孫中山和媽媽的對(duì)話(huà)。至此，看似平常的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引出了文本的未盡之意，有效地增強(qiáng)了教學(xué)效果。其實(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)的重要組成部分，它不僅是小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)之一，更直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐和應(yīng)用能力。以前由于師生的語(yǔ)用意識(shí)淡薄，學(xué)生習(xí)作中不懂得正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的現(xiàn)象比比皆是。隨著語(yǔ)用意識(shí)的增強(qiáng)，他們對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用能力逐步得到提高。

二、眾里尋他千百度，揣字摩詞不罷休

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)術(shù)界圍繞語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”和“人文性”爭(zhēng)執(zhí)不休。語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行重新定位，明確了工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。那工具性與人文性的統(tǒng)一，究竟怎樣落實(shí)呢？全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒在《語(yǔ)文課究竟是干什么》一文中毫不猶豫地指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，要統(tǒng)一在語(yǔ)言文字上，我們?cè)谡n堂上的著力點(diǎn)要落實(shí)在語(yǔ)言文字訓(xùn)練上。縱觀我們的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字、習(xí)得方法、生成智慧，已經(jīng)成了常態(tài)語(yǔ)文課上不可錯(cuò)過(guò)的風(fēng)景。

《愛(ài)如茉莉》是蘇教版五年級(jí)的一篇課文。課文第9節(jié)有這樣一句話(huà)：“初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里?！痹S多教師在處理這一片斷時(shí)，都能從“探”字入手，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)用訓(xùn)練：“是?。∵B陽(yáng)光也動(dòng)情了，怕打擾他們，從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)？”在學(xué)生圈畫(huà)出“探”字后，教師繼續(xù)追問(wèn)：“‘探字還可以換成什么字？”“既然這樣，作者為什么不用‘射‘照等字呢？”……通過(guò)對(duì)字詞進(jìn)行替換、比較、增刪，學(xué)生對(duì)“探”字的認(rèn)知經(jīng)歷了從模糊到逐漸清晰的過(guò)程，真正領(lǐng)略到了“眾里尋他千百度”，揣字摩詞不罷休的快感。至此，語(yǔ)用的種子真正的落了地，生了根。

三、問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。近年來(lái)，隨著“語(yǔ)用”理念的深入人心，越來(lái)越多的教師充分利用了“教材”這個(gè)例子，在閱讀教學(xué)中關(guān)注寫(xiě)作方法的指引。教材選編的課文，都是專(zhuān)家、名師精挑細(xì)選之作，布局謀篇獨(dú)具匠心。學(xué)生若能習(xí)得部分方法，就如同找到清水的源頭，寫(xiě)的能力自然就會(huì)得到提高。

在一次全縣的教研活動(dòng)上，有一位教師執(zhí)教了《少年王冕》一課。在整體把握文本環(huán)節(jié)，教師做了這樣的設(shè)計(jì)：

1.文章是按什么順序?qū)懙?？找出表示這個(gè)順序的詞。

2.作者怎樣只用980個(gè)字寫(xiě)完了這十幾年的事？

3.詳寫(xiě)了哪個(gè)年齡的事？用四字詞語(yǔ)概括一下這個(gè)年齡發(fā)生的事。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教師的語(yǔ)用意識(shí)：首先，在閱讀中了解文章的表達(dá)順序是課標(biāo)對(duì)高年級(jí)的要求。教師利用時(shí)間軸，讓學(xué)生直觀地感受到以時(shí)間為序可以讓描寫(xiě)內(nèi)容顯得條理清晰的特點(diǎn)。其次，詳略結(jié)合的寫(xiě)法引入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何用較少的文字表達(dá)較豐富的內(nèi)容。最后，發(fā)揮詞語(yǔ)在概括課文主要內(nèi)容上的作用，直接指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言文字。從課堂教學(xué)的效果來(lái)看，學(xué)生不僅讀懂了課文，更學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的方法和技巧。

總之，“語(yǔ)用”的種子已經(jīng)落了地、生了根。相信，不久的將來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力將會(huì)得到更大的提高。

（責(zé)編 韋 雄）