武偉

他們每天清晨6時30分到校，與高中生一同上課、跑操、到食堂就餐，直到晚上9時30分上完晚自習(xí)后才回家。在湖北武漢市蔡甸區(qū)漢陽一中，每間教室后排都坐著一名“大同學(xué)”（見本頁圖），他們是孩子的家長，輪流到班上“陪讀”來了。（3月15日 《楚天都市報》）

讓家長來?！芭阕x”，學(xué)校這樣解釋：一是希望家長能親身體會高中階段學(xué)生的辛苦，促使他們更加理解孩子，做孩子的朋友，出現(xiàn)問題能夠耐心溝通，給予孩子鼓勵和信心；二是對于那些平時學(xué)習(xí)不太認真的學(xué)生，看到父母坐在教室后面認真聽講，對他們也是一種觸動。

學(xué)校的初衷當(dāng)然是好的，但方法有待商榷。筆者認為，讓家長輪流到校“陪讀”，其實是一種角色錯位。老師有老師的職責(zé)，家長有家長的工作。老師的職責(zé)是做好教育教學(xué)工作，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求上好課，完成教學(xué)任務(wù)。家長的職責(zé)是對孩子進行哺育、監(jiān)護，并配合學(xué)校開展正常的教育工作。而讓家長放下手上的工作，到學(xué)校全程“陪讀”，顯然已經(jīng)超出了“配合”的范疇，變成了“教育越位”。對于教學(xué)而言，課堂是學(xué)生和老師的，除此之外的都屬“閑雜人等”，家長不需要過分參與其中。

家長“陪讀”是一種不健康的教育方式，對孩子的學(xué)習(xí)和成長弊大于利。上海市教委在2015年委托第三方專業(yè)機構(gòu)，對30369名小學(xué)生及家長進行了跟蹤調(diào)研，結(jié)果顯示，家長陪讀的時間越長，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)越差。由此可見，家長沒有必要對孩子的學(xué)習(xí)過分介入。給孩子創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，對孩子的學(xué)習(xí)和成長更為有利。當(dāng)然，必要的監(jiān)督、指導(dǎo)亦不可缺少，重要的是把握好尺度。

的確，在高中階段，會有個別學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過大而出現(xiàn)一些心理問題，需要家長理解孩子并配合學(xué)校做好疏導(dǎo)工作，但這樣的工作只能是“針對個別學(xué)生，煩勞個別家長”。事實上，學(xué)校更需要做的，是針對某些對孩子期望過高、使孩子壓力過大的家長做出引導(dǎo)。讓這些家長到校參觀、體驗孩子的學(xué)習(xí)生活不失為一種可行的方式，但切忌長時間的“陪讀”，更不能要求所有家長都輪流“陪讀”——這已經(jīng)不是教育方式的問題，而是涉及影響家長正常工作的問題了，學(xué)校無權(quán)這樣做。

至于說“對于那些平時學(xué)習(xí)不太認真的學(xué)生，看到父母坐在教室后面認真聽講，對他們也是一種觸動”，這完全是教育理念的扭曲。父母的監(jiān)督，在家庭教育中不可或缺，但在學(xué)校教育中不是必須的環(huán)節(jié)。如果一所學(xué)校所實施的教育，需要家長隨時隨地現(xiàn)場配合，那只能說明這所學(xué)校很不合格。

綜上，讓家長輪流到校“陪讀”不可取。學(xué)校應(yīng)該摒棄這一方式，家長也沒有義務(wù)參與這樣的“陪讀”。厘清各自的角色定位，通過恰當(dāng)?shù)姆绞酵七M家校合作，才能讓教育回歸正道。

（責(zé)編 歐金昌）