黎靜芬

教研組教研活動(dòng)實(shí)效性低，是令不少學(xué)校感到頭疼的問(wèn)題。原因復(fù)雜，如：學(xué)科教研組多，甚至在語(yǔ)、數(shù)教研組中還分出低、中、高年級(jí)組，致使學(xué)校難以全面監(jiān)控教研活動(dòng)的實(shí)效；學(xué)校課題多為上級(jí)教研部門(mén)的子課題，學(xué)校缺乏自主權(quán)，且子課題往往脫離學(xué)校教學(xué)實(shí)際；等等。

2013年秋，我校成為合作課堂改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以上弊端凸顯。如何提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，如何讓教研活動(dòng)為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生成長(zhǎng)服務(wù)，成了我校的新“課題”。我們以“行動(dòng)教研 抱團(tuán)成長(zhǎng)”為核心理念，設(shè)計(jì)了教研組開(kāi)展教研活動(dòng)的思路：任務(wù)趨動(dòng)→自主實(shí)踐→展示交流。

“行動(dòng)教研”是一種融學(xué)習(xí)、工作、科研、展示、交流于一體的集體性教研活動(dòng)。我校要求每個(gè)教研組在充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)真分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合課改的各項(xiàng)任務(wù)，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初確定本學(xué)期的研究專題、內(nèi)容、方法，然后在本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中圍繞這一專題進(jìn)行實(shí)踐探索。我們要求各教研組在組內(nèi)開(kāi)展研討、上研究課和組織合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽、展示，并將實(shí)踐活動(dòng)的收獲、經(jīng)驗(yàn)、做法和反思、隨想、感悟記錄下來(lái)，期末時(shí)在全校期末總結(jié)會(huì)上做交流展示。

簡(jiǎn)而言之，“行動(dòng)教研”就是以實(shí)踐帶動(dòng)教研，以行動(dòng)促進(jìn)反思。它真切地體現(xiàn)了合作課堂自主、合作、探究的精神。例如，培訓(xùn)導(dǎo)師在培訓(xùn)中著重講解了學(xué)科策略及其運(yùn)用，我校便會(huì)要求教研組以“學(xué)科策略及其運(yùn)用”作為新學(xué)期的研究專題。以語(yǔ)文教研組為例，低年級(jí)組語(yǔ)文教師以“識(shí)字、寫(xiě)字”為研究方向，實(shí)踐中開(kāi)展“走迷宮”“打生字牌”“擺長(zhǎng)龍”“找朋友”等游戲，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞；中、高年級(jí)組語(yǔ)教師則分別以閱讀、作文作為專題，用閱讀競(jìng)賽、校園小記者培訓(xùn)、征文比賽、優(yōu)秀作文展示、創(chuàng)辦班級(jí)?？确绞秸归_(kāi)本學(xué)期的研究實(shí)踐。在以上研究實(shí)踐中，教研組成員有分工也有合作。分工是每位教師都有一兩項(xiàng)具體的任務(wù)，合作是教師在完成自己任務(wù)的同時(shí)，也進(jìn)行深入的合作交流，共同完成本教研組的學(xué)期研究課題。

“行動(dòng)教研”有許多優(yōu)點(diǎn)，比如：更貼近教學(xué)實(shí)際，更貼近學(xué)生實(shí)際，更有利于教師專業(yè)技能的提升，更有利于文化的整合，等等。經(jīng)過(guò)幾年的嘗試，我校教研組逐漸形成了各自的文化，他們?cè)O(shè)計(jì)了自己的組名，每個(gè)組名都蘊(yùn)含了本組的文化訴求，如語(yǔ)文教研組的“報(bào)春梅”小組，組名來(lái)自陸游名作《卜算子·詠梅》中的“零落成泥碾作塵，唯有香如故”，“默默工作，留有余香”就是這一小組的文化追求。

“行動(dòng)教研”不僅解決了我校教研活動(dòng)的低效問(wèn)題，而且大大激活了我校的教研氛圍。