穆向妮

摘 要：在地方高校不斷向應(yīng)用技術(shù)性高校轉(zhuǎn)型的背景下，很多大學(xué)英語(yǔ)教師感到無(wú)所適從，同時(shí)又感受到了巨大的生存壓力。本文具體分析大學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的困境，并提出解決方法：大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)自己重新定位，拓寬思路，積極優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)科研方法，才能在高校轉(zhuǎn)型中發(fā)揮自身的獨(dú)特作用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型；大學(xué)英語(yǔ)教師；挑戰(zhàn)和機(jī)遇

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3；G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2015年11月16日，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《意見(jiàn)》”），這一意見(jiàn)引導(dǎo)高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，把辦學(xué)定位轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)，把辦學(xué)模式轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來(lái)?！兑庖?jiàn)》對(duì)人才培養(yǎng)做出了新的定位。就是要培養(yǎng)地方性、應(yīng)用型、國(guó)際化的“綜合素質(zhì)高，實(shí)踐能力強(qiáng)，發(fā)展后勁足”的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。辦學(xué)發(fā)展定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變對(duì)師資隊(duì)伍提出了新的要求。

面對(duì)高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，很多大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏對(duì)自身的準(zhǔn)確定位和職業(yè)規(guī)劃，這跟大學(xué)英語(yǔ)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)科研理念有著密不可分的關(guān)系。

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求大學(xué)英語(yǔ)教師首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)從事本專(zhuān)業(yè)工作的能力。蔡基剛對(duì)比《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，前者對(duì)高中畢業(yè)生提出的英語(yǔ)能力要求已和后者提出的“一般要求”不相上下；高中英語(yǔ)課程設(shè)置幾乎把大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置全部移植了過(guò)去。很顯然，大學(xué)英語(yǔ)教師首先面臨著“教什么”的問(wèn)題。蔡基剛教授提出了把中心向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的看法。王守仁教授指出，依照《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革（試行）》，要減少通用英語(yǔ)EGP的學(xué)時(shí)，增加通識(shí)課程類(lèi)和特殊用途英語(yǔ)ESP（包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAP和職業(yè)英語(yǔ)EOP）的學(xué)時(shí)。 學(xué)術(shù)英語(yǔ)側(cè)重培養(yǎng)研究型、知識(shí)型人才和職業(yè)英語(yǔ)服務(wù)應(yīng)用型實(shí)用性人才。

大學(xué)英語(yǔ)教師的本科和研究生階段的專(zhuān)業(yè)多為英美文化、語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)或者文學(xué)等。知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一， 跨學(xué)科知識(shí)欠缺。大學(xué)英語(yǔ)教師大都隸屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)院或者通識(shí)教育中心，這使得大學(xué)英語(yǔ)教師的思想較為封閉，缺乏對(duì)一個(gè)固定專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)了解，很難把握改革的需求。在教學(xué)和科研層面，由于專(zhuān)業(yè)和行業(yè)本身的限制，實(shí)戰(zhàn)的跨文化交際能力不夠強(qiáng)。極少教師有在企業(yè)工作或者學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，不清楚學(xué)生在將來(lái)工作崗位上對(duì)英語(yǔ)的具體需求。教學(xué)理念上的陳舊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，教學(xué)效果不佳。到目前為止，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師的科研重點(diǎn)放在了通用英語(yǔ)EGP上，卻很少涉及ESP的相關(guān)研究。很多大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)ESP的理解存在誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)ESP就意味著要學(xué)習(xí)一門(mén)新的專(zhuān)業(yè)，對(duì)ESP教學(xué)內(nèi)心充滿(mǎn)恐懼。王守仁教授認(rèn)為，ESP英語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生有效進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交際語(yǔ)言能力，而不是用英語(yǔ)教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)。以上種種因素導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課程改革以及大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展陷入困境。

辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要靠一支強(qiáng)有力的新型的教師隊(duì)伍來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該重新對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行定位，通過(guò)“外引內(nèi)培”完善“雙師型”教師的引進(jìn)、 培養(yǎng)、考核與激勵(lì)機(jī)制，著力打造專(zhuān)職與兼職相結(jié)合的“雙師型”高素質(zhì)教師隊(duì)伍。要充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的積極作用，大學(xué)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展至關(guān)重要。大學(xué)英語(yǔ)教師要實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師絕非易事。大學(xué)英語(yǔ)教師需對(duì)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作出規(guī)劃，根據(jù)自身專(zhuān)長(zhǎng)以及愛(ài)好，本著“校本化”原則，充分了解學(xué)校各個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置及發(fā)展情況。了解一門(mén)專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)及框架，閱讀本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)書(shū)籍，向?qū)I(yè)老師請(qǐng)教。根據(jù)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)情況，選擇或者編著難度不大且適合本校學(xué)生的ESP教程。蔡基剛在2013年指出，我國(guó)目前出版的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材并不是真正的ESP教材，而是類(lèi)似于雙語(yǔ)課程教材的觀(guān)點(diǎn)，并認(rèn)為造成這種偽ESP教材的原因是我國(guó)外語(yǔ)界缺少對(duì)ESP理論及其發(fā)展的研究。這一情況導(dǎo)致許多專(zhuān)業(yè)的ESP教程不夠豐富，不能滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)校及學(xué)生的需求。

在地方高校不斷向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師困難重重，但是“雙師型”教師的打造以及ESP課程的引進(jìn)，ESP教學(xué)法的研究以及ESP教程的編寫(xiě)都為大學(xué)英語(yǔ)教師提供了很好的發(fā)展機(jī)遇和空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向[J].外語(yǔ)界，2004，（2）.

[2]蔡基剛.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)及其教材對(duì)我國(guó)高校ESP教學(xué)的影響[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2013，（2）.