姜源穗

摘 要：本文通過程曉堂的系統(tǒng)性評價方法對比廣州使用的新舊版“牛津英語”教材的異同，并通過調(diào)查問卷和訪談的研究方法探討教材變化對教師和學(xué)生教與學(xué)的影響。本調(diào)查對象包括來自廣州初中兩所學(xué)校的234名初一和初二年級學(xué)生以及20位英語教師。結(jié)果表明：兩個版本教材有各自的優(yōu)缺點，大部分師生更喜愛和適應(yīng)廣州地區(qū)學(xué)生水平的新版教材；兩套教材在多方面具有共同點，如教學(xué)理念、各單元編排的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、語言觀等。兩套教材中不同點導(dǎo)致對教與學(xué)產(chǎn)生以下影響：其一，內(nèi)容的縮減，減輕了學(xué)生和教師的負擔(dān)；其二，選文創(chuàng)新激發(fā)了師生教與學(xué)的動力；其三，內(nèi)容難度的降低，但考查難度沒有調(diào)整，導(dǎo)致老師需要用額外的資料以提高學(xué)生的英語能力和考試成績。

關(guān)鍵詞：英語教材；系統(tǒng)性評價；教材對比

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱“英語新課標(biāo)”）于2011年12月頒布，課標(biāo)與教材關(guān)系密切，教材是課標(biāo)和教學(xué)之間聯(lián)系的紐帶，而英語新課標(biāo)的推出意味著新版教科書的面世——2012年開始，廣州地區(qū)初中開始使用新版“牛津（上海版）英語教材”（以下簡稱“新教材”）代替舊版教材（以下簡稱“舊教材”）。新教材以英語新課標(biāo)的要求作為基準(zhǔn)進行了修改，當(dāng)下有大量對舊教材的研究，但是對新教材的研究少之又少。本研究著重運用教材評估理論分析新舊教材在內(nèi)容編排的異同，通過對教師和學(xué)生的調(diào)查問卷和訪談，研究教材改版對教與學(xué)的影響，同時根據(jù)研究結(jié)果對新版教材的使用方法提出建議，使得教師更全面了解新教材并充分發(fā)揮新教材使用的優(yōu)勢。

一、國內(nèi)外教材評價的方法

在英語教材評價方法的研究成果上，國外發(fā)展得比較早，國內(nèi)大部分學(xué)者根據(jù)其研究成果進行更符合中國教育現(xiàn)狀的拓展，但國內(nèi)在此方面的書籍以及研究相對較少。國外學(xué)者根據(jù)教材評價的目的，對教材評價的方法分為二分法和三分法：如二分法中， Ur（1996：185-186）的一般評價標(biāo)準(zhǔn)和專門評價標(biāo)準(zhǔn)以及Cunningsworth（1995：1-2）的整體印象評價和深入評價；三分法中，Grant（1987：119-121）將教材評價分為初步評價、細致評價和使用中評價，建議進行問卷調(diào)查，并提出了“the‘CATALYSTtest”的三個問卷。

在國內(nèi)對教材評價的方法中，何安平（2001：4）借助表格對教學(xué)單位（單元、課）中的各項內(nèi)容（課文、練習(xí)、活動）分別做出記錄和分析，然后在此基礎(chǔ)上給予綜合評價。程曉堂（2002：54）把教材評價的方法分為隨意的印象性評價和有系統(tǒng)的評價（包括內(nèi)部評價和外部評價）。在國內(nèi)實證研究上，張嬪（1999：8）運用了Stephen D. Krashen的輸入和輸出理論，對比了人民教育出版社（PEP）的兩個版本的英語教材（English 和 Senior English for China），得出結(jié)論新教材更能提高和發(fā)展學(xué)生語言能力；陳雁霞（2008）通過McDonough和Shaw的理論框架對比了Go For It （GFI）和 Learning English（LE）兩套英語教材，借助文檔資料、問卷等方式，研究表明，GFI運用任務(wù)型教學(xué)方法和各種任務(wù)促進在實際中的言語教學(xué)；楊素禎（2008）分析并比較了PEP 1995版和2001版的兩套英語教材Junior English for China，研究包括了基本背景的分析、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展等，并對2001版教材的制訂給予老師和學(xué)生的使用評價和建議。

綜上所述，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者的教材評價方法，本研究以程曉堂（2002： 54）對教材評價的方法中的系統(tǒng)性評價作為理論框架對兩套教材進行對比，而有系統(tǒng)的評價從兩個出發(fā)點來進行：第一是評價教材本身或內(nèi)在的科學(xué)性、合理性和有效性，這種評價稱為內(nèi)部評價，此部分分析新舊版教材內(nèi)容選擇與編排的異同；第二是評價教材在某一使用對象群體中的使用性，即評價某種教材是否適用于某個特定的對象群體，這種評價稱為外部評價，也就是考查教材是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)需要，此部分將以Grant設(shè)計的教材評價表中的教師與學(xué)生評價表作為調(diào)查問卷和訪談依據(jù)。

二、內(nèi)部評價——新舊版教材的內(nèi)容選擇與編排

本文以新舊版英語教材的7A冊為例，分別對教材的詞匯量、閱讀、聽力、語法、口語和寫作進行內(nèi)部對比，以分析新教材創(chuàng)新點為主。

新教材在詞匯量要求上比舊教材少了29%，閱讀部分的篇章也由兩篇減少為一篇。除了在詞匯量上的明顯區(qū)別，在編排上新教材更注重采取循序漸進的原則。

新教材閱讀第一部分是新增加的“What do you know about…？”本部分是導(dǎo)入閱讀篇章的一個熱身練習(xí)，幫助學(xué)生了解本單元話題，并將此話題與他們自己的生活和知識相聯(lián)系，激活他們的背景知識。而舊教材在引入部分則以一些簡單的問題作為熱身。新教材閱讀的第二部分為“Before you read”，這部分鼓勵學(xué)生通過圖片、標(biāo)題、介紹以及每段話的首句等信息預(yù)測文本可能講述的內(nèi)容。通過對文本的預(yù)測，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的理解能力，為下一階段的閱讀活動做好準(zhǔn)備。新教材在閱讀部分還增加了“Vocabulary”部分，針對閱讀文章中核心詞匯的練習(xí)，旨在使學(xué)生明白詞意，加深對文本的理解。

新教材在閱讀的最后一個部分設(shè)置了閱讀理解的練習(xí)，每個單元都有三題，題目的難易度從簡到難，第三題都帶“*”號，根據(jù)學(xué)生水平，教師可以進行選擇性教學(xué)，而這一題屬于開放性題目，意在考查學(xué)生的判斷能力以及邏輯思維能力，將口語與閱讀進行了結(jié)合。新教材在閱讀練習(xí)的題型設(shè)置上更加多樣化，比舊教材多出一般不同類型的題型設(shè)計，以由淺入深的思路編排練習(xí)，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程，而且主題統(tǒng)一，思路清晰。相比起舊教材，新教材在閱讀練習(xí)的難度設(shè)計上跨度較大，而且以問答為主，這一點是最為明顯的差異。

相比起舊教材每單元分別有兩個不同主題的聽力內(nèi)容，新教材圍繞單元主題設(shè)計聽力內(nèi)容，且新增了“TOP TIPS”部分作為引入，為學(xué)生適時提供一些聽力技巧。在聽力練習(xí)的設(shè)計上，新教材形式多樣，文本語言體現(xiàn)單元語法點，為之后的語法學(xué)習(xí)作鋪墊。舊教材的聽力內(nèi)容明顯比新教材要多，大部分以問答題的形式呈現(xiàn)，在內(nèi)容多，形式單一，課時緊張的情況下，大多數(shù)教師采取閱讀的方式去處理，失去了教材內(nèi)容為鍛煉學(xué)生聽力技能的意義。

新舊版教材在活動和聯(lián)系設(shè)計上都重視語法現(xiàn)象在情境中的實際應(yīng)用，強調(diào)在語篇層面上進行語法教學(xué)，在語境中練習(xí)、鞏固語法。不同的是，新教材增加了“Work out the rule”部分，要求學(xué)生根據(jù)之前的語法現(xiàn)象，自主歸納總結(jié)語法規(guī)則。筆者通過對兩套教材的語法知識點復(fù)現(xiàn)率的對比發(fā)現(xiàn)，新教材7A冊的語法點復(fù)現(xiàn)率比舊版要高。此外，在語法部分的編排上，新教材在橫向上囊括聽說寫等其他幾個部分，并按照循序漸進的方式系統(tǒng)編排，重視語法的復(fù)現(xiàn)和總結(jié)。

兩個版本的教材在口語部分分別包括了“Talk time”和“Speak up”兩個部分?！癟alk time”部分主要是音標(biāo)的教學(xué)，而“Speak up”部分圍繞一個主題進行口語活動，多數(shù)以小組形式進行。不同的是，筆者通過對比各個口語主題發(fā)現(xiàn)，新教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的社會意識，如在第三單元口語練習(xí)中強調(diào)了保護地球的重要性。

新舊教材在每個單元都安排了一個寫作主題，寫作部分涵蓋的文章體裁多樣，并通過給出關(guān)鍵表達和例文等方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)初期可通過借鑒和模仿的方式進行簡單、完整、正確、規(guī)范的英語書面表達。不同的是，在寫作的話題上，新教材的每一個單元都圍繞著單元的主題進行命名，根據(jù)每個單元的話題和語法知識安排，具有連貫性。而舊教材在寫作主題上有些單元的寫作題目跟單元主題無關(guān)，跳躍性較大。在寫作練習(xí)的量上進行比較，舊教材的寫作練習(xí)量比新教材的多，在課時編排上很難兼顧。

三、外部評價——調(diào)查問卷與訪談

1.研究設(shè)計

本次研究使用了問卷和訪談兩種形式，以Grant（1987：124）設(shè)計的教材評價表為理論框架，通過程曉堂（2002：65）系統(tǒng)性評價的兩個方面綜合設(shè)計調(diào)查問卷的問題，設(shè)計出教師卷和學(xué)生卷并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，從而總結(jié)出兩套教材的異同以及對教與學(xué)的影響。

研究問題如下： 新舊版教材在哪些方面存在異同？ 兩套教材主要的優(yōu)缺點在哪里？教師與學(xué)生對其使用的版本適應(yīng)性如何？本次研究對象分為學(xué)生和教師兩部分，234位來自廣州市兩所中學(xué)的學(xué)生，其中使用新教材的（初一學(xué)生）有116人，使用舊教材的（初二學(xué)生）有118人，發(fā)出問卷234份，收回時有6份無效白卷；20位來自廣州市越秀區(qū)兩所中學(xué)的女教師，其中使用新舊版教材的老師分別為10位，平均教齡為12年。

2.研究結(jié)果

（1）教師對調(diào)查問卷及訪談的反饋。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，使用不同版本教材的教師在部分問題上有類似看法。大部分教師都認為教材基本符合學(xué)生水平，練習(xí)難度比較適中，教材內(nèi)容比較符合各自對應(yīng)的課標(biāo)，活動設(shè)計比較多樣。超過一半的教師認為任務(wù)型教學(xué)法比較符合教學(xué)的需求，較能發(fā)展學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力。大約一半的教師認為教材的內(nèi)容組成、四項基本言語技能安排比較合理，但學(xué)生在做活動時并不十分積極。

使用不同版本的兩個年級的教師，在部分問題上有明顯不同的看法。超過30%使用新教材的教師認為，新教材更貼近學(xué)生的生活，課的排列、結(jié)構(gòu)和體系更加合理，話題的設(shè)計更加有助于拓寬學(xué)生的知識面和豐富學(xué)生的經(jīng)歷。大部分使用新教材的教師認為新教材注意到難易程度的結(jié)合，超過一半使用舊教材的教師認為舊教材忽略了這一點。比使用舊教材教師多出20%的使用新教材的教師認為話題的設(shè)計有助于學(xué)生文化意識的發(fā)展。使用舊教材中80%的教師無法接受過多的新單詞，而60%使用新教材的教師認為學(xué)生可以接受新教材中的單詞量。

在教師訪談的記錄中，使用舊教材的老師都認為新教材更適合學(xué)生。他們認為，新教材外觀設(shè)計更美觀，版面大小適中，對語法的要求更明確，各個模塊的活動設(shè)計更加貼近生活；但是新教材難度的降低對水平高的學(xué)生挑戰(zhàn)性小，會阻礙他們英語成績的提高。對于舊教材，他們認為可隨意調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序是它的優(yōu)越性，閱讀量充足，但是文章過長而且比較陳舊，詞匯量太大，學(xué)生學(xué)習(xí)時很吃力，每個單元的容量太大，知識點渙散，重現(xiàn)率低，排版過于緊密?？傮w來說，更多的老師傾向于新教材。

（2）學(xué)生對調(diào)查問卷及訪談的反饋。大部分使用新教材的學(xué)生都認為其使用的教材難易程度可以接受，上課所教的內(nèi)容沒有超出教材內(nèi)容，單詞與他們的生活有關(guān)，聽力、閱讀和語法的量及難度適中，口語和寫作的主題有趣，內(nèi)容多樣。56%使用舊教材和78%使用新教材的學(xué)生認為，活動的設(shè)計有助于培養(yǎng)小組合作精神和了解更多西方文化。大約一半的學(xué)生認為考試或測驗的難度與教材匹配。

使用不同版本的兩個年級的學(xué)生，在部分問題上有明顯不同的看法。喜歡新教材的學(xué)生多出30%，認為新教材的封面比舊教材精美的學(xué)生多出20%。大部分使用舊教材的學(xué)生認為詞匯量太大。認為新教材的文章生動有趣的學(xué)生多出舊教材30%，練習(xí)和活動也更接近生活。

筆者通過與學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，與教師強烈支持新教材有所不同，他們喜愛新舊版教材的人數(shù)各占一半。有的學(xué)生認為舊教材詞匯多，但有些使用新教材的學(xué)生則認為新版詞匯少是一個缺點。盡管如此，大部分學(xué)生依然一致認為，舊教材每單元內(nèi)容太多，閱讀文章長且陳舊，書太大而且顏色不合，口語寫作話題不新穎等，不適合現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)要求，而新教材更生動活潑，選材新穎，外觀美，與生活聯(lián)系密切。一些水平較高的學(xué)生則認為，舊教材能給他們提供充足的閱讀量和知識點，而且習(xí)慣了舊教材。因此對學(xué)生來說，對新舊版的喜愛程度因人而異。

四、結(jié)語與啟示

筆者通過對學(xué)生的調(diào)查問卷和訪談及綜合新教材的優(yōu)缺點發(fā)現(xiàn)，新教材對學(xué)習(xí)的影響因人而異。對學(xué)生的要求和難度降低，能夠滿足大部分水平中上的學(xué)生的需求，有助于提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成就感。而對水平高的學(xué)生的幫助和挑戰(zhàn)性不大，需要他們另外找資料進行自我提升，新教材不能滿足他們的需求。新教材對學(xué)生的身心發(fā)展更為有利，重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們通過實踐和行動能發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。

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