李釗

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

積極參與 深化探究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08A-0109-01

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程，更是一種激情煥發(fā)的藝術(shù)。激情對(duì)于課堂教學(xué)的重要性是非常明顯的，尤其對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，激情就像是一種點(diǎn)燃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的催化劑，富有激情的教學(xué)必然帶來(lái)充沛的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效率的提高也就自然而然了。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要激情，由教師至學(xué)生，進(jìn)而拓展至整個(gè)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境，讓學(xué)生“活”起來(lái)

作為課堂教學(xué)高效的根本保證，激情需要貫穿于整個(gè)過(guò)程始終。因此，激情的點(diǎn)燃是要在課堂教學(xué)一開(kāi)始便要著手的。也就是說(shuō)，如何能夠讓學(xué)生在剛剛開(kāi)始接觸一個(gè)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情？教師可以將這個(gè)工作與課程導(dǎo)入相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境的方式，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《簡(jiǎn)單的絕對(duì)值方程》時(shí)，筆者以|x-3|=7作為例題展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生們剛剛接觸了簡(jiǎn)易方程與絕對(duì)值的基本概念，獨(dú)立求解上述方程具有一定的困難。于是，筆者將這個(gè)問(wèn)題拆分成三個(gè)小問(wèn)題：[①]|7|和|-7|的值分別是多少？[②]|a|=7應(yīng)當(dāng)如何化簡(jiǎn)？[③]如何嘗試化簡(jiǎn)|x-3|=7？這三個(gè)連續(xù)性的小問(wèn)題，構(gòu)成了一個(gè)階梯式的問(wèn)題情境，大大降低了教學(xué)的難度。在這樣的知識(shí)情境中，學(xué)生們的思維也在連續(xù)思考中被激活了。

在整體性的知識(shí)氛圍中，學(xué)習(xí)的過(guò)程變得很自然，知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步獲取，成了學(xué)生們強(qiáng)烈的主觀需求。學(xué)生從心理上活躍起來(lái)了，接下來(lái)的課堂教學(xué)自然也就順暢得多了。

二、調(diào)動(dòng)課堂參與，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。因此，想要實(shí)現(xiàn)最為理想的教學(xué)效果，必須讓學(xué)生參與到知識(shí)內(nèi)容的獲取過(guò)程中。只有真正觸摸到了本身，才能對(duì)其產(chǎn)生真實(shí)且深刻的感知體驗(yàn)，從而深刻地理解并掌握知識(shí)。激情在這個(gè)環(huán)節(jié)也起到了至關(guān)重要的推動(dòng)作用。為了能夠最大限度地引發(fā)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的感知之情，筆者經(jīng)常會(huì)在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些有趣的小活動(dòng)。

在教學(xué)平行線的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，筆者在課堂上帶領(lǐng)大家進(jìn)行了一個(gè)親自動(dòng)手的小操作：以一條繩子代表一條直線，再用五個(gè)彩色圖釘分別代表五個(gè)定點(diǎn)，將圖釘按在泡沫板上，將繩子固定為特定的形態(tài)。先利用圖釘將繩子固定為如圖1中的形態(tài)，使得AB∥CD，請(qǐng)學(xué)生們思考∠P與∠A、∠C的關(guān)系。然后，將代表點(diǎn)P的圖釘右移，讓繩子形成如圖2中的形態(tài)，保持AB∥CD的狀態(tài)不變，繼續(xù)研究三個(gè)角之間的關(guān)系。在這樣的前提下，繼續(xù)移動(dòng)點(diǎn)P，陸續(xù)形成其他兩種形態(tài)（圖3、圖4），請(qǐng)學(xué)生們分別進(jìn)行思考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以親自動(dòng)手移動(dòng)圖釘，感受圖形變化的過(guò)程，把握直線平行時(shí)的角度關(guān)系。

課堂活動(dòng)無(wú)需具有多么大的規(guī)模，重點(diǎn)是能將本次教學(xué)的主要內(nèi)容融入其中，并運(yùn)用靈活有趣的形式激發(fā)學(xué)生們的關(guān)注熱情，并積極參與進(jìn)來(lái)。這種活動(dòng)可以是一個(gè)小游戲，一個(gè)小課題的探究，也可以是一次實(shí)踐活動(dòng)。只要是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與激情；只要是與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的，就能夠提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、深化知識(shí)探究，讓學(xué)生“想”起來(lái)

想要全面點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情，就要盡可能多地讓大家參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)和推進(jìn)過(guò)程中來(lái)。數(shù)學(xué)知識(shí)是靈活的，是在不斷發(fā)展變化的，因此，教師要讓學(xué)生們的思維跟上知識(shí)變化的步伐，以基礎(chǔ)知識(shí)為起點(diǎn)，積極開(kāi)展探究，持續(xù)深化理解，拓展學(xué)生的視野。

在學(xué)習(xí)一元一次方程的知識(shí)內(nèi)容后，筆者向?qū)W生們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)有8個(gè)人分別乘坐兩輛車去機(jī)場(chǎng)。當(dāng)汽車開(kāi)到距離機(jī)場(chǎng)還有15公里的位置時(shí)，其中一輛車突然出現(xiàn)故障無(wú)法繼續(xù)前行，所有人只能乘另一輛車趕往機(jī)場(chǎng)。此時(shí)距離飛機(jī)起飛還有42分鐘，車內(nèi)可以乘坐5人（含司機(jī)），汽車行駛的平均速度是60千米/時(shí)。請(qǐng)問(wèn)，這8個(gè)人能否全部趕上飛機(jī)？這是一個(gè)比較典型的具有開(kāi)放探究性質(zhì)的問(wèn)題，為學(xué)生們提供了充分的思維空間。在探究的過(guò)程中，大家通過(guò)自己的力量發(fā)現(xiàn)了一元一次方程的應(yīng)用方法，大大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，也增強(qiáng)了學(xué)生面對(duì)探究性問(wèn)題時(shí)的自信心。

在富有激情的課堂上，教師的親和力更加明顯了，學(xué)習(xí)過(guò)程也更有感染力了，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，自然也就產(chǎn)生了愈發(fā)高漲的熱情。在這種活躍的氛圍驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們更愿意接近數(shù)學(xué)并探索數(shù)學(xué)。 （責(zé)編 林 劍）